文∣張俊茜

備課是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最合適的教學方法，以保證學生有效地學習。教育的高質(zhì)量需要由課堂教學來承載，而課堂教學的提質(zhì)增效又依賴于備課的導向和引領(lǐng)。然而，還存在著個別教師沒有真正理解新課程的理念和備課的真諦，致使其對備課敷衍塞責，只做表面功夫，應(yīng)付檢查，形同不備課或者“淺備課”現(xiàn)象，制約著課堂教學的良性發(fā)展?；诖?，筆者結(jié)合學校進行的教師備課管理改革措施，提出以下思考。

一、小學教師“淺備課”現(xiàn)象的思考

(一)淺層備課的現(xiàn)象分析

在教學改革浪潮如火如荼的當下，教師在備課上存在著無關(guān)輕重、責任缺位、觀念陳舊的種種主觀因素。在手抄教案時代，從市面上購買現(xiàn)成的教案集，直接抄進自己的教案本，不管內(nèi)容是否契合，只管字跡是否端正，版面是否勻稱。有的教師甚至在寒暑假知道自己任教的年級后，便一口氣抄完，之后便不會再翻開，導致課堂和教案的備課內(nèi)容存在“兩張皮”的現(xiàn)象。在可以采用電子化備課后，有些教師直接下載網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的教案，改改格式，直接照搬，無視學情全部搬進自己的教案集中。情況稍好些的教師，進行橫向?qū)Ρ?，東拼西湊成一份前后目標不統(tǒng)一、形式內(nèi)容紊亂的教案集。有些使用共享教案的教師，美其名曰集備，實則是將各自采用以上手法整理到的各單元教案拼湊合并成整冊教案，每人一份，再絞盡腦汁地把教案本的批注欄處填滿，不管批注前后有無關(guān)聯(lián)。有些教師的備課流程機械化，各年級各單元的教學流程均可通用，對教材的文本解讀、學生的學情把握缺乏完整認識和分析，課后反思也只是泛泛而談。甚至有的教師沒有教案便進課堂，美其名曰做好了隱形備課，等到教案檢查時再匆忙補寫“回憶錄”。

(二)淺層備課的管理疏漏

出現(xiàn)以上現(xiàn)象，除了教師自身主觀能動性不足的因素外，還有一部分原因是管理疏漏。管理者在檢查時采用的形式單一，只采用淺表化的可視性檢查，而忽略了深層次的關(guān)注。如檢查形式上的教案格式是否規(guī)范，環(huán)節(jié)是否完整，課時是否齊全，字跡是否工整，有無修改和反思，等等。管理者沒有結(jié)合實際教學效果進行檢查，只查靜態(tài)的教案本，而忽略了對于教師隱形備課成效、課堂教學效果、學生習慣培養(yǎng)、習得效果等的監(jiān)控。此外，管理者沒有重視備課的重要性，加之教師的日常工作負擔較重，常有一些不重要但緊急的工作占據(jù)了教師的時間。而備課工作需要較強的腦力勞動，于是便出現(xiàn)了備課粗枝大葉、應(yīng)付了事的情況。

教學常規(guī)管理上的量化考核，使得備課工作追求形式而忽略內(nèi)涵，使得備課工作的有形產(chǎn)品教案成了一堆可以描述度量并能相互比較的數(shù)據(jù)。由此造成的“淺備課” 最直接的受害者便是本應(yīng)該接受良好教育的學生。

二、小學教師“淺備課”現(xiàn)象的思考及轉(zhuǎn)變策略

(一)多重路徑，激活實效

為樹立正確的備課指導思想，確立“為了每一個學生的充分發(fā)展”的價值取向，依標據(jù)本引領(lǐng)備課，筆者提出改變傳統(tǒng)備課的理念，從觀念導向和管理形式上進行變革。

1.以學導教，因材施教

當下不少教師編寫的教案往往是從教師的角度出發(fā)進行設(shè)計，只反映教師怎么教，而不考慮學生怎么學。這樣的教案依據(jù)教材進行編訂，而非根據(jù)學生學情不同而調(diào)整，只是單向度的知識信息傳遞，容易造成照搬照抄的現(xiàn)象。新課標強調(diào) “以學生發(fā)展為本”， 因此在教學設(shè)計前要先“備學生”，從學生的身心特點出發(fā)，結(jié)合學生已有的知識基礎(chǔ)和認知能力，分析學生的生活和情感體驗，在此基礎(chǔ)上再選擇教法，設(shè)計教學過程。在管理上，學校要改變提供給教師的教案版式，教師設(shè)計和學生學習引導兩個板塊并行，要具體分析學生實際，預(yù)設(shè)學生可能會存在的問題，撰寫教師教學每一個步驟所要取得的成效和學生學習的方法與路徑轉(zhuǎn)變，使教案為學生而備，為學生而服務(wù)，引導學生在此過程中閱讀、思考、傾聽、表達、實踐，創(chuàng)造實現(xiàn)由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化的時機。

2.扎實集備，把握重點

集體備課，集合大家智慧提高備課的質(zhì)量。但在以往的集備過程中，容易存在走過場的現(xiàn)象，需改革集體備課組織形式，實行主體體驗式備課。首先，集體備課的內(nèi)容可以包括：語文知識培訓、課標研讀、教材解讀、學情分析、教學研究、學法指導研討等等；形式可以是研討式、微格式、講座式、評課式、案例式等等。集備不拘形式，根據(jù)教學進度有主題有重點，集中精力解決教學中的一到兩個重點問題，可以是一個語文知識點的訓練、解讀，可以是一種課型的剖析，可以是一種教學方式的研討，可以是一種學習方式的介紹，還可以是一種教學資源的收集、整理和運用。其次，集體備課前所有成員要有明確的目標和任務(wù)，提倡教師吃透教材、系統(tǒng)把握教學內(nèi)容，明確教學重點和基本策略，例如解讀文本、設(shè)計教學過程、查找課程資源、準備教具學具、研究學生知識基礎(chǔ)和年齡特點、進行作業(yè)設(shè)計等等，每個成員要帶著思想?yún)⒓蛹w備課，帶著充足的資料準備參加集體備課，才能相互有所啟發(fā)。再次，把集體備課的重點落在教學結(jié)構(gòu)設(shè)計上，把握教學目標、突破教學重難點，以保證教師的教案設(shè)計不偏離、不超越。確定教案的基本框架和參考樣本，但不作為統(tǒng)一使用的范本，留出充足的空間讓教師結(jié)合學情進行二次加工創(chuàng)造。教學案要具有啟發(fā)性，對教材先進行解讀，提煉出能夠統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的導學問題，并輔助促進學生學習發(fā)展的支架問題，將其串聯(lián)起來。對于學生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量的思考練習，引導學生自主學習。問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進。

3.注重反思，凸顯成效

課后反思是良好備課的延續(xù)，同時也是下一次備課的開端。著名教育家葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”對教學經(jīng)驗尚淺的新教師，要求其備課重在規(guī)范性，奠定新教師備課的基本功；對有一定課堂教學經(jīng)驗的教師，要求其備課關(guān)注新意，凸顯學科核心素養(yǎng)；對有深厚經(jīng)驗的老教師，應(yīng)重在讓教師總結(jié)經(jīng)驗，并上升至一定的理論高度，形成教學理論，并在學科組內(nèi)推廣，由此改變教師備課與寫教案時間精力倒置的現(xiàn)象。在這一過程中，關(guān)注教師所撰寫的反思是否與教學環(huán)節(jié)設(shè)計相匹配，是否關(guān)注到學生的學習成效，并通過隨堂觀課及各項監(jiān)控評價，監(jiān)測學生的學習落實度，從而評價教師的備課教學成效。

(二)多樣管理，有機評價

在轉(zhuǎn)變策略中，最關(guān)鍵的是改進管理方式，建立新的備課評價機制，通過監(jiān)管評價彌補不足。

1.橫縱對比，破除淺層備課

在縱向上，教案編寫中出現(xiàn)了不少教師照抄自己之前教案的情況。教師們覺得網(wǎng)上抄襲或者照抄教師用書的行為屬于抄襲，而抄寫自己撰寫的教案不算弄虛作假，所以容易出現(xiàn)懈怠心理。抄到最后，教案的反思變得年年相同，只是純粹的機械照抄，對同一節(jié)課根本沒有思考或者改進。針對這種情況，檢查者可以通過收集校本資源庫歷年的教案，進行縱向?qū)Ρ?，隨機抽取兩課的教案進行對比。在橫向上，同年級集體備課，但生情不同，不應(yīng)該出現(xiàn)教學過程完全一樣的情況。教師拿到集體備課的教案后，要再次根據(jù)自己班級的生情及教學實際對集備教案作深入的推敲、斟酌，并作旁注調(diào)整。經(jīng)縱向、橫向?qū)Ρ群?，如若教師在多課教案中存在教學方法、導學情況、教學反思分析雷同的情況，便存在照搬嫌疑。

2.隨堂聽課，消除僥幸心理

備課管理的調(diào)整還要體現(xiàn)在對帶教案進課堂的重視。為了能夠檢查新教師教案與上課情況的一致性，隨堂聽課必須常態(tài)化，但又與以往的隨堂聽課側(cè)重點有所不同。對教案與課堂內(nèi)容一致性進行檢查時，可以每學期均衡隨機抽取三節(jié)課進行隨堂聽課，而且每次只需要聽某些環(huán)節(jié)而不用整堂課都聽，每次重點檢查教案與上課內(nèi)容是否一致。由此給教師一個不能松懈的持續(xù)動力和對心存僥幸的一種警告。這樣的檢查方式能引導教師更加重視備課，將精力從無效的機械抄寫教案中解放出來，真正轉(zhuǎn)化到精心設(shè)計符合學情、提升教學實效的導學案中。學?？山M建一批以學科為單位，由學校管理者、教研備課組長和骨干教師組成的隨堂聽課指導小組，通過隨堂聽課的方式進行教學常規(guī)管理，也變查為導，由此提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.線上共享，發(fā)揮評價作用

通過以上備課活動及管理后，每學期末教師提交教案備份版，交教導處進行統(tǒng)一管理，并存放在教學資料保管室。下學年初，由接任的備課組借出，由備課組長組織教師進行借鑒使用。這樣可減少因為教師任教年級的變動而出現(xiàn)的教學實踐經(jīng)驗的流失，最大限度地保存、共享精品教學設(shè)計；再者，通過下一學年教師的借閱，進行評價量化等工作，變教學管理行政檢查教案為同儕評閱教案，根據(jù)借鑒使用者的綜合使用感受和教案編撰的用心程度評定出上一學年各教師的教案等級。同時，學校也組織教研組、黨政工聯(lián)席會議進行評價，確定個性化精品教案,定期更新，動態(tài)管理，不斷補充，形成學校的校本資源庫。如此，既可以豐富校本資源，促進教師專業(yè)成長，同時也可以減輕教師的備課負擔。

總之，找準備課管理中存在的問題，剖析教師“淺備課”的主客觀因素，因校制宜，才能建立學校、教師、學生之間的融通關(guān)系，從而調(diào)動教師的自主性，為備課活動良性進行，提高課堂教學效率，提升教學效果打下基礎(chǔ)。