文∣張俊茜

備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的教學(xué)方法，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教育的高質(zhì)量需要由課堂教學(xué)來(lái)承載，而課堂教學(xué)的提質(zhì)增效又依賴于備課的導(dǎo)向和引領(lǐng)。然而，還存在著個(gè)別教師沒(méi)有真正理解新課程的理念和備課的真諦，致使其對(duì)備課敷衍塞責(zé)，只做表面功夫，應(yīng)付檢查，形同不備課或者“淺備課”現(xiàn)象，制約著課堂教學(xué)的良性發(fā)展?；诖?，筆者結(jié)合學(xué)校進(jìn)行的教師備課管理改革措施，提出以下思考。

一、小學(xué)教師“淺備課”現(xiàn)象的思考

(一)淺層備課的現(xiàn)象分析

在教學(xué)改革浪潮如火如荼的當(dāng)下，教師在備課上存在著無(wú)關(guān)輕重、責(zé)任缺位、觀念陳舊的種種主觀因素。在手抄教案時(shí)代，從市面上購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成的教案集，直接抄進(jìn)自己的教案本，不管內(nèi)容是否契合，只管字跡是否端正，版面是否勻稱。有的教師甚至在寒暑假知道自己任教的年級(jí)后，便一口氣抄完，之后便不會(huì)再翻開(kāi)，導(dǎo)致課堂和教案的備課內(nèi)容存在“兩張皮”的現(xiàn)象。在可以采用電子化備課后，有些教師直接下載網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的教案，改改格式，直接照搬，無(wú)視學(xué)情全部搬進(jìn)自己的教案集中。情況稍好些的教師，進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，東拼西湊成一份前后目標(biāo)不統(tǒng)一、形式內(nèi)容紊亂的教案集。有些使用共享教案的教師，美其名曰集備，實(shí)則是將各自采用以上手法整理到的各單元教案拼湊合并成整冊(cè)教案，每人一份，再絞盡腦汁地把教案本的批注欄處填滿，不管批注前后有無(wú)關(guān)聯(lián)。有些教師的備課流程機(jī)械化，各年級(jí)各單元的教學(xué)流程均可通用，對(duì)教材的文本解讀、學(xué)生的學(xué)情把握缺乏完整認(rèn)識(shí)和分析，課后反思也只是泛泛而談。甚至有的教師沒(méi)有教案便進(jìn)課堂，美其名曰做好了隱形備課，等到教案檢查時(shí)再匆忙補(bǔ)寫(xiě)“回憶錄”。

(二)淺層備課的管理疏漏

出現(xiàn)以上現(xiàn)象，除了教師自身主觀能動(dòng)性不足的因素外，還有一部分原因是管理疏漏。管理者在檢查時(shí)采用的形式單一，只采用淺表化的可視性檢查，而忽略了深層次的關(guān)注。如檢查形式上的教案格式是否規(guī)范，環(huán)節(jié)是否完整，課時(shí)是否齊全，字跡是否工整，有無(wú)修改和反思，等等。管理者沒(méi)有結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行檢查，只查靜態(tài)的教案本，而忽略了對(duì)于教師隱形備課成效、課堂教學(xué)效果、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)、習(xí)得效果等的監(jiān)控。此外，管理者沒(méi)有重視備課的重要性，加之教師的日常工作負(fù)擔(dān)較重，常有一些不重要但緊急的工作占據(jù)了教師的時(shí)間。而備課工作需要較強(qiáng)的腦力勞動(dòng)，于是便出現(xiàn)了備課粗枝大葉、應(yīng)付了事的情況。

教學(xué)常規(guī)管理上的量化考核，使得備課工作追求形式而忽略內(nèi)涵，使得備課工作的有形產(chǎn)品教案成了一堆可以描述度量并能相互比較的數(shù)據(jù)。由此造成的“淺備課” 最直接的受害者便是本應(yīng)該接受良好教育的學(xué)生。

二、小學(xué)教師“淺備課”現(xiàn)象的思考及轉(zhuǎn)變策略

(一)多重路徑，激活實(shí)效

為樹(shù)立正確的備課指導(dǎo)思想，確立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向，依標(biāo)據(jù)本引領(lǐng)備課，筆者提出改變傳統(tǒng)備課的理念，從觀念導(dǎo)向和管理形式上進(jìn)行變革。

1.以學(xué)導(dǎo)教，因材施教

當(dāng)下不少教師編寫(xiě)的教案往往是從教師的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只反映教師怎么教，而不考慮學(xué)生怎么學(xué)。這樣的教案依據(jù)教材進(jìn)行編訂，而非根據(jù)學(xué)生學(xué)情不同而調(diào)整，只是單向度的知識(shí)信息傳遞，容易造成照搬照抄的現(xiàn)象。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào) “以學(xué)生發(fā)展為本”， 因此在教學(xué)設(shè)計(jì)前要先“備學(xué)生”，從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，分析學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在管理上，學(xué)校要改變提供給教師的教案版式，教師設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)兩個(gè)板塊并行，要具體分析學(xué)生實(shí)際，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)教師教學(xué)每一個(gè)步驟所要取得的成效和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與路徑轉(zhuǎn)變，使教案為學(xué)生而備，為學(xué)生而服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中閱讀、思考、傾聽(tīng)、表達(dá)、實(shí)踐，創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)。

2.扎實(shí)集備，把握重點(diǎn)

集體備課，集合大家智慧提高備課的質(zhì)量。但在以往的集備過(guò)程中，容易存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，需改革集體備課組織形式，實(shí)行主體體驗(yàn)式備課。首先，集體備課的內(nèi)容可以包括：語(yǔ)文知識(shí)培訓(xùn)、課標(biāo)研讀、教材解讀、學(xué)情分析、教學(xué)研究、學(xué)法指導(dǎo)研討等等；形式可以是研討式、微格式、講座式、評(píng)課式、案例式等等。集備不拘形式，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度有主題有重點(diǎn)，集中精力解決教學(xué)中的一到兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、解讀，可以是一種課型的剖析，可以是一種教學(xué)方式的研討，可以是一種學(xué)習(xí)方式的介紹，還可以是一種教學(xué)資源的收集、整理和運(yùn)用。其次，集體備課前所有成員要有明確的目標(biāo)和任務(wù)，提倡教師吃透教材、系統(tǒng)把握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)和基本策略，例如解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、查找課程資源、準(zhǔn)備教具學(xué)具、研究學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)、進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)等等，每個(gè)成員要帶著思想?yún)⒓蛹w備課，帶著充足的資料準(zhǔn)備參加集體備課，才能相互有所啟發(fā)。再次，把集體備課的重點(diǎn)落在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，把握教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)重難點(diǎn)，以保證教師的教案設(shè)計(jì)不偏離、不超越。確定教案的基本框架和參考樣本，但不作為統(tǒng)一使用的范本，留出充足的空間讓教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行二次加工創(chuàng)造。教學(xué)案要具有啟發(fā)性，對(duì)教材先進(jìn)行解讀，提煉出能夠統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，并輔助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的支架問(wèn)題，將其串聯(lián)起來(lái)。對(duì)于學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量的思考練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)。

3.注重反思，凸顯成效

課后反思是良好備課的延續(xù)，同時(shí)也是下一次備課的開(kāi)端。著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師?！睂?duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的新教師，要求其備課重在規(guī)范性，奠定新教師備課的基本功；對(duì)有一定課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，要求其備課關(guān)注新意，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)；對(duì)有深厚經(jīng)驗(yàn)的老教師，應(yīng)重在讓教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并上升至一定的理論高度，形成教學(xué)理論，并在學(xué)科組內(nèi)推廣，由此改變教師備課與寫(xiě)教案時(shí)間精力倒置的現(xiàn)象。在這一過(guò)程中，關(guān)注教師所撰寫(xiě)的反思是否與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相匹配，是否關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并通過(guò)隨堂觀課及各項(xiàng)監(jiān)控評(píng)價(jià)，監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)度，從而評(píng)價(jià)教師的備課教學(xué)成效。

(二)多樣管理，有機(jī)評(píng)價(jià)

在轉(zhuǎn)變策略中，最關(guān)鍵的是改進(jìn)管理方式，建立新的備課評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)監(jiān)管評(píng)價(jià)彌補(bǔ)不足。

1.橫縱對(duì)比，破除淺層備課

在縱向上，教案編寫(xiě)中出現(xiàn)了不少教師照抄自己之前教案的情況。教師們覺(jué)得網(wǎng)上抄襲或者照抄教師用書(shū)的行為屬于抄襲，而抄寫(xiě)自己撰寫(xiě)的教案不算弄虛作假，所以容易出現(xiàn)懈怠心理。抄到最后，教案的反思變得年年相同，只是純粹的機(jī)械照抄，對(duì)同一節(jié)課根本沒(méi)有思考或者改進(jìn)。針對(duì)這種情況，檢查者可以通過(guò)收集校本資源庫(kù)歷年的教案，進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，隨機(jī)抽取兩課的教案進(jìn)行對(duì)比。在橫向上，同年級(jí)集體備課，但生情不同，不應(yīng)該出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程完全一樣的情況。教師拿到集體備課的教案后，要再次根據(jù)自己班級(jí)的生情及教學(xué)實(shí)際對(duì)集備教案作深入的推敲、斟酌，并作旁注調(diào)整。經(jīng)縱向、橫向?qū)Ρ群?，如若教師在多課教案中存在教學(xué)方法、導(dǎo)學(xué)情況、教學(xué)反思分析雷同的情況，便存在照搬嫌疑。

2.隨堂聽(tīng)課，消除僥幸心理

備課管理的調(diào)整還要體現(xiàn)在對(duì)帶教案進(jìn)課堂的重視。為了能夠檢查新教師教案與上課情況的一致性，隨堂聽(tīng)課必須常態(tài)化，但又與以往的隨堂聽(tīng)課側(cè)重點(diǎn)有所不同。對(duì)教案與課堂內(nèi)容一致性進(jìn)行檢查時(shí)，可以每學(xué)期均衡隨機(jī)抽取三節(jié)課進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，而且每次只需要聽(tīng)某些環(huán)節(jié)而不用整堂課都聽(tīng)，每次重點(diǎn)檢查教案與上課內(nèi)容是否一致。由此給教師一個(gè)不能松懈的持續(xù)動(dòng)力和對(duì)心存僥幸的一種警告。這樣的檢查方式能引導(dǎo)教師更加重視備課，將精力從無(wú)效的機(jī)械抄寫(xiě)教案中解放出來(lái)，真正轉(zhuǎn)化到精心設(shè)計(jì)符合學(xué)情、提升教學(xué)實(shí)效的導(dǎo)學(xué)案中。學(xué)?？山M建一批以學(xué)科為單位，由學(xué)校管理者、教研備課組長(zhǎng)和骨干教師組成的隨堂聽(tīng)課指導(dǎo)小組，通過(guò)隨堂聽(tīng)課的方式進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理，也變查為導(dǎo)，由此提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.線上共享，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用

通過(guò)以上備課活動(dòng)及管理后，每學(xué)期末教師提交教案?jìng)浞莅妫唤虒?dǎo)處進(jìn)行統(tǒng)一管理，并存放在教學(xué)資料保管室。下學(xué)年初，由接任的備課組借出，由備課組長(zhǎng)組織教師進(jìn)行借鑒使用。這樣可減少因?yàn)榻處熑谓棠昙?jí)的變動(dòng)而出現(xiàn)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的流失，最大限度地保存、共享精品教學(xué)設(shè)計(jì)；再者，通過(guò)下一學(xué)年教師的借閱，進(jìn)行評(píng)價(jià)量化等工作，變教學(xué)管理行政檢查教案為同儕評(píng)閱教案，根據(jù)借鑒使用者的綜合使用感受和教案編撰的用心程度評(píng)定出上一學(xué)年各教師的教案等級(jí)。同時(shí)，學(xué)校也組織教研組、黨政工聯(lián)席會(huì)議進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定個(gè)性化精品教案,定期更新，動(dòng)態(tài)管理，不斷補(bǔ)充，形成學(xué)校的校本資源庫(kù)。如此，既可以豐富校本資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也可以減輕教師的備課負(fù)擔(dān)。

總之，找準(zhǔn)備課管理中存在的問(wèn)題，剖析教師“淺備課”的主客觀因素，因校制宜，才能建立學(xué)校、教師、學(xué)生之間的融通關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)教師的自主性，為備課活動(dòng)良性進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。