文∣查花蕾

關(guān)于學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的現(xiàn)有研究中，少見(jiàn)專(zhuān)門(mén)針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的研究。語(yǔ)文作為人文性與工具性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，許多問(wèn)題經(jīng)常給人一種模棱兩可、界限不明的印象，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤也不像數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科那么明確，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的研究顯得令人無(wú)從下手。

一、小學(xué)語(yǔ)文常見(jiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的分析

下面從內(nèi)容、分類(lèi)、成因等多個(gè)角度分析小學(xué)語(yǔ)文課堂中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并嘗試從這些錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)價(jià)值。

(一)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)

1. 不同板塊語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)錯(cuò)誤

第一，識(shí)字寫(xiě)字中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。識(shí)字寫(xiě)字不是孤立地學(xué)習(xí)漢字，還和拼音學(xué)習(xí)、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，出錯(cuò)主要表現(xiàn)在兩方面：讀音錯(cuò)誤、發(fā)音不準(zhǔn)；漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤或者不規(guī)范，容易出現(xiàn)同音字混淆、形近字混淆等問(wèn)題。[1]

第二，閱讀中的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。閱讀是基礎(chǔ)教育各個(gè)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，占據(jù)了語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的主要部分。在閱讀方面容易出現(xiàn)的問(wèn)題有：理解不到位，沒(méi)有把握文章的細(xì)節(jié)或主旨；篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法等語(yǔ)言問(wèn)題分析錯(cuò)誤；古詩(shī)文學(xué)習(xí)中，文言文理解錯(cuò)誤，古詩(shī)文記憶出錯(cuò)；等等。

第三，寫(xiě)話、寫(xiě)作中的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。寫(xiě)話、寫(xiě)作練習(xí)都是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的板塊。在寫(xiě)話、寫(xiě)作中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤有：審題立意錯(cuò)誤；文章中出現(xiàn)病句；不符合文體規(guī)范等。

第四，口語(yǔ)交際中的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤?？谡Z(yǔ)交際重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、交流的能力。通常來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際中并沒(méi)有嚴(yán)格的正確與錯(cuò)誤之分，日常表達(dá)中提到“說(shuō)錯(cuò)話了”，其實(shí)是指沒(méi)有能夠根據(jù)交際目的、對(duì)象、情境運(yùn)用正確的措辭。根據(jù)部編版教材明確的交際要素，一些不符合日常交際規(guī)范、禮儀的問(wèn)題也可以歸為口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，如不符合情境要求的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、音量等。

此外，語(yǔ)文教材中還有一個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，但是該板塊實(shí)際上是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用的板塊，容易出現(xiàn)的問(wèn)題通常也包含在上述四個(gè)板塊中，所以不再單獨(dú)指出綜合性學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。

2. 常見(jiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的分類(lèi)

根據(jù)上文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)板塊中常見(jiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的總結(jié)，從語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的階段劃分，可以將這些錯(cuò)誤分為識(shí)記型錯(cuò)誤、理解型錯(cuò)誤、運(yùn)用型錯(cuò)誤三個(gè)類(lèi)別。

識(shí)記型錯(cuò)誤，指的是語(yǔ)言文字知識(shí)識(shí)記方面的錯(cuò)誤，發(fā)生在學(xué)習(xí)的記憶階段。小學(xué)階段的語(yǔ)言文字知識(shí)基礎(chǔ)而繁雜，許多知識(shí)是既定的語(yǔ)言規(guī)則、習(xí)慣用法，例如，拼音、漢字的讀音與書(shū)寫(xiě)，這些內(nèi)容甚至無(wú)法解釋?zhuān)W(xué)生容易因?yàn)橛洃洸焕味霈F(xiàn)錯(cuò)誤；小學(xué)生在背誦、默寫(xiě)古詩(shī)文時(shí)也容易出現(xiàn)此類(lèi)錯(cuò)誤。

理解型錯(cuò)誤，指的是理解語(yǔ)言文字時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中記憶大量語(yǔ)言知識(shí)只是基礎(chǔ)，更深刻的學(xué)習(xí)是理解語(yǔ)言文字的含義：理解漢字、詞語(yǔ)的含義，理解各類(lèi)體裁、題材文章的含義，理解習(xí)作題目的含義，口語(yǔ)交際中還要理解他人說(shuō)話的意思。所以，理解型學(xué)習(xí)錯(cuò)誤可能出現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)板塊。

運(yùn)用型錯(cuò)誤，就是在語(yǔ)言文字的運(yùn)用階段出現(xiàn)的錯(cuò)誤。寫(xiě)作、口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)用型錯(cuò)誤，因?yàn)樗鼈儽旧砭褪钦Z(yǔ)言的運(yùn)用——寫(xiě)作是文字的書(shū)面運(yùn)用，口語(yǔ)交際是語(yǔ)言的口頭運(yùn)用。運(yùn)用型錯(cuò)誤直接影響語(yǔ)言的表達(dá)效果，例如，寫(xiě)作中的病句影響讀者的理解，口語(yǔ)交際中不恰當(dāng)?shù)囊袅?、語(yǔ)氣可能會(huì)使聽(tīng)者誤解說(shuō)話人所要表達(dá)的意思，這些錯(cuò)誤都可能使表達(dá)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

3. 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在各個(gè)環(huán)節(jié)都有可能出錯(cuò)，可以從主觀與客觀兩個(gè)角度分析這些學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因。

客觀層面可以從語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)和外在環(huán)境干擾兩個(gè)角度去理解。一是，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁雜易混淆，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)板塊都有許多基本的語(yǔ)言文字規(guī)則和語(yǔ)用知識(shí)需要學(xué)生掌握，這些知識(shí)本身就不像數(shù)理知識(shí)那樣系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化；在漢語(yǔ)發(fā)展演化的過(guò)程中，也確實(shí)出現(xiàn)了許多容易混淆的知識(shí)，如大量的形近字、多音字、同音字，不僅小學(xué)生容易混淆，成年人也容易出錯(cuò)。[2]二是，社會(huì)環(huán)境中不規(guī)范的語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)象干擾小學(xué)生正確學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字。如今，小學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越頻繁，而網(wǎng)絡(luò)空間正是語(yǔ)言文字不規(guī)范運(yùn)用的重災(zāi)區(qū)，各種縮略語(yǔ)、故意使用的錯(cuò)別字替代了完整的、規(guī)范的表達(dá)，有時(shí)候人們甚至忘了字詞的正確用法；此外，家庭環(huán)境中不規(guī)范的讀音、不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析:對(duì)所有的數(shù)據(jù)都使用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。組間資料使用t進(jìn)行檢驗(yàn),計(jì)數(shù)資料則采用X2進(jìn)行檢驗(yàn)。差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

主觀層面也要從學(xué)生與教師兩個(gè)角度去看學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平有限，有時(shí)難免出現(xiàn)知識(shí)掌握不準(zhǔn)確、不牢固的情況；小學(xué)生的發(fā)展存在著個(gè)體差異，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知能力不一樣，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤也不同；此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等也會(huì)影響知識(shí)的掌握，態(tài)度認(rèn)真、動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的次數(shù)自然少一些。從教師教學(xué)的角度看，教師淡化基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)也是學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的成因，口語(yǔ)交際課不談交際知識(shí)[3]、習(xí)作課不談?wù)Z法修辭知識(shí)[4]，學(xué)生僅憑借語(yǔ)感、習(xí)慣進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)怎么會(huì)不出現(xiàn)錯(cuò)誤？

4.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的特點(diǎn)

根據(jù)前述分析，可以簡(jiǎn)單總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的典型特點(diǎn)：首先，界限模糊。語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用許多是約定俗成的結(jié)果，并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)則，因而語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤并不像數(shù)理學(xué)科中的錯(cuò)誤那樣明確。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該謹(jǐn)慎判定學(xué)生的錯(cuò)誤，尤其是理解型錯(cuò)誤和運(yùn)用型錯(cuò)誤，不宜輕易否定學(xué)生的想法。其次，成因復(fù)雜。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是多方面因素的綜合結(jié)果，既有師生主觀上的問(wèn)題，也有學(xué)科特點(diǎn)與客觀環(huán)境的影響，應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是正常的、可以理解的，教師和學(xué)生都要理性看待這些錯(cuò)誤，不可一味地將錯(cuò)誤歸因于學(xué)生的不努力、不認(rèn)真或者教師的教學(xué)問(wèn)題。

(二)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的價(jià)值

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的歸納、分析，可以總結(jié)出這些錯(cuò)誤對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。

1.由學(xué)習(xí)錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

當(dāng)我們對(duì)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)分析時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤暴露出學(xué)生某些知識(shí)或能力的不足。如果學(xué)生容易出現(xiàn)識(shí)記型錯(cuò)誤，說(shuō)明其知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶不牢固；容易出現(xiàn)理解型錯(cuò)誤的學(xué)生，可能是沒(méi)有清晰把握某些概念；經(jīng)常發(fā)生運(yùn)用型錯(cuò)誤的學(xué)生，說(shuō)明其語(yǔ)言表達(dá)能力存在欠缺。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤也可反映學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)方面的問(wèn)題，如果學(xué)生經(jīng)常在簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)出錯(cuò)，或許是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)不足。

2.由學(xué)習(xí)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)教學(xué)的不足

教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤也反映著教師教學(xué)的問(wèn)題。如果同一個(gè)班級(jí)中某種學(xué)習(xí)錯(cuò)誤普遍存在，更能說(shuō)明教師在教學(xué)的某些方面可能出現(xiàn)了問(wèn)題。例如，如果班級(jí)中學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)病句、錯(cuò)別字等現(xiàn)象，可能是教師不重視語(yǔ)法教學(xué)、識(shí)字寫(xiě)字練習(xí)較欠缺，或者是教師在教學(xué)方法上存在某些問(wèn)題。

教師要能夠正視學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，客觀地分析錯(cuò)誤的成因，不僅要思考學(xué)習(xí)錯(cuò)誤所反映出的學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度方面的問(wèn)題，還要主動(dòng)從中反思自己的教學(xué)問(wèn)題，找到改進(jìn)教學(xué)的空間，利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.由學(xué)習(xí)錯(cuò)誤找到教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)

近年來(lái)，教育領(lǐng)域越來(lái)越重視生成性教學(xué)的意義，主張賦予在課堂上教師一定的教學(xué)自主權(quán)力，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供主動(dòng)建構(gòu)和自主發(fā)展的空間[6]，一堂教師和學(xué)生默契配合、進(jìn)展順利，但是毫無(wú)生長(zhǎng)點(diǎn)的課，已經(jīng)不再是公認(rèn)的好課。學(xué)生在課堂上暴露出的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，就是非常好的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，是教師進(jìn)行生成性教學(xué)的良好資源。

學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，或者為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生找到正確的答案，這樣，教師在課堂上對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用就彰顯出來(lái)了。在2019年舉辦的全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)優(yōu)質(zhì)課觀摩交流活動(dòng)中，有一節(jié)課是由郭蕾老師執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書(shū)》，這節(jié)課就是利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行生成性教學(xué)的一個(gè)典范：課堂上，學(xué)生對(duì)“課文主要講了哪幾件事”這個(gè)問(wèn)題的回答出現(xiàn)了明顯的分歧，郭老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，而是指引學(xué)生“抓住主要人物”來(lái)判斷有幾件事，最終學(xué)生給予的正確回答越來(lái)越多。

二、利用錯(cuò)誤促進(jìn)教與學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤界限模糊、成因復(fù)雜，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值，下面為教師利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤改進(jìn)教與學(xué)提供幾條思路。

(一)謹(jǐn)慎判定語(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤

語(yǔ)文學(xué)科中“正確”與“錯(cuò)誤”的界限模糊，教師在將學(xué)生的回答判定為錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度。識(shí)記型錯(cuò)誤通常比較明確，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正學(xué)生的此類(lèi)錯(cuò)誤，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化學(xué)生記憶；但是，對(duì)于理解型任務(wù)而言，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的界限相對(duì)模糊，如回答一篇文章的主旨，每個(gè)人受自己的認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)影響可能會(huì)有不同的看法，教師應(yīng)該允許學(xué)生有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，而不是武斷地把所有和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣的看法都判定為“錯(cuò)誤”；語(yǔ)言文字運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也并不是界限分明的，有些創(chuàng)新的表達(dá)方式可能就是不符合一般語(yǔ)法規(guī)則的。所以，教師應(yīng)當(dāng)把握好語(yǔ)文學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的界限，盡量在不打擊學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的同時(shí)，讓學(xué)生能夠規(guī)范地運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

(二)師生都要樹(shù)立正確的“錯(cuò)誤觀”

要利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤促進(jìn)教與學(xué)，教師和學(xué)生首先都要樹(shù)立正確的“錯(cuò)誤觀”。一方面，教師要能夠以積極的心態(tài)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，明白小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，應(yīng)該從學(xué)生的角度去思考錯(cuò)誤的成因以及考慮如何幫學(xué)生改正錯(cuò)誤。而且，教師的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生對(duì)待自己出錯(cuò)的看法，如果教師過(guò)于嚴(yán)苛，學(xué)生可能會(huì)害怕出錯(cuò)，進(jìn)而不敢在課堂上表達(dá)，以避免出錯(cuò)，所以，教師樹(shù)立正確的“錯(cuò)誤觀”尤為重要。另一方面，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的錯(cuò)誤，既不能忽視錯(cuò)誤，也不能因?yàn)殄e(cuò)誤而喪失信心。教師要幫助學(xué)生尋找出錯(cuò)的原因、指導(dǎo)整理歸納錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中進(jìn)步，真正讓失敗成為成功之母。

(三)通過(guò)有價(jià)值的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤引發(fā)學(xué)生深度思考

學(xué)習(xí)錯(cuò)誤中蘊(yùn)含著多種價(jià)值，如果教師采用忽視、回避的態(tài)度，可能就會(huì)錯(cuò)過(guò)利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤引發(fā)學(xué)生深度思考、改進(jìn)教學(xué)的機(jī)會(huì)。有時(shí)常見(jiàn)的錯(cuò)誤反映著學(xué)生在某些認(rèn)識(shí)上的不足，教師可以利用這些錯(cuò)誤進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，學(xué)生在背誦古詩(shī)詞時(shí)，常常將來(lái)源于不同古詩(shī)的兩句串在一起，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考為什么有些詩(shī)句容易被串在一起，探究為什么這兩句詩(shī)不是出自同一首詩(shī)，由此讓學(xué)生從深層次認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的押韻、對(duì)仗、意境等。

(四)平衡好教學(xué)目標(biāo)與利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的關(guān)系

利用有價(jià)值的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行生成性教學(xué)固然會(huì)使課堂生態(tài)更加和諧、課堂氣氛更活潑，但是要平衡好教學(xué)目標(biāo)與利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的關(guān)系。首先，學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是多種多樣的，并不是所有的錯(cuò)誤都能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，具有普遍性、能夠幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤更適合在課堂中面向所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。其次，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)也是課堂教學(xué)的首要目標(biāo)，如果在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)花費(fèi)太多時(shí)間，可能會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。所以，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤也應(yīng)該時(shí)常歸納整理，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而在遇到這些學(xué)習(xí)錯(cuò)誤時(shí)巧妙判斷其價(jià)值，及時(shí)做出合適的處理。