彭建俠

（云南開放大學(xué)，云南 昆明 650500）

2019年，國務(wù)院下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出，“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式”。由此可見，高職院校不但是我國高等教育的重要組成部分，而且，對于我國這個制造業(yè)大國、強國而言，辦好高職院校事關(guān)我國經(jīng)濟發(fā)展的潛力和后勁，事關(guān)國計民生，可謂意義深遠。為落實立德樹人根本任務(wù)，高職院校應(yīng)將思想政治教育擺在更加突出的位置。在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記指出，“要加強高校教師協(xié)同育人作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人”。[1]輔導(dǎo)員和思政課教師，作為高職院校開展思想政治教育的兩支骨干力量，只有充分進行協(xié)同育人，才能最大限度提升思想政治教育的效能，為我國高等職業(yè)教育發(fā)展作出新的貢獻。

一、高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的必要性

在高職院校中，輔導(dǎo)員和思政課教師的崗位職能、工作內(nèi)容、范圍和所屬部門雖然不同，但這兩支隊伍又都承擔(dān)著對學(xué)生進行思想政治教育的重任。他們開展思想政治教育的方式、手法和地點雖然不盡相同，但又都致力于立德樹人這一根本任務(wù)。所以，高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師開展協(xié)同育人，具備天然的協(xié)作基礎(chǔ)。

（一）落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求

習(xí)近平總書記指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。[2]在高職院校的日常工作中，思政課教師的工作重心在理論研究和教學(xué)，主要通過課堂授課的方式對學(xué)生進行思想政治教育，但其對學(xué)生思想狀況的了解通常比較少，與學(xué)生群體有一定程度的脫節(jié)。輔導(dǎo)員的工作重心在學(xué)生工作，是學(xué)生成長路上的引路人，與學(xué)生群體有著密切的接觸，熟悉學(xué)生的思想和生活動態(tài)，但其思政理論基礎(chǔ)通常比較薄弱。由此可見，高職院校開展思想政治教育的這兩支中堅力量，單憑其中任何一方，都無法實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，也無法把立德樹人這一根本任務(wù)落到實處。只有輔導(dǎo)員和思政課教師通力合作、協(xié)同育人，才能使思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，把立德樹人工作做精、做細、做足，做深。

（二）提升高職院校思政育人實效的必經(jīng)之路

目前，高職院校思政課仍以課堂講授為主，如今，這種傳統(tǒng)的授課方式的弊端日漸顯現(xiàn)。當(dāng)今大學(xué)生群體以“00后”為主，是成長在互聯(lián)網(wǎng)的一代，思維活躍，眼界開闊，他們對“填鴨式”的說教是天然排斥的。學(xué)生群體信息接受習(xí)慣的變化，使得部分思政課陷入了效果不佳、非常被動的局面。但當(dāng)今的大學(xué)生生活在信息大爆炸的時代，他們長期接觸網(wǎng)絡(luò)，又極易受到網(wǎng)絡(luò)上各種不良思潮和信息的侵擾，對他們進行思想政治教育的迫切性，更甚從前。與此同時，輔導(dǎo)員與學(xué)生群體朝夕相處，時刻幫他們破解著思想和生活難題，輔導(dǎo)員群體具備貼近學(xué)生的天然優(yōu)勢。這就為提升高職院校思想政治教育育人實效提供了一條明確的路徑，即課堂聯(lián)系生活，生活中的困惑去課堂解答。只要輔導(dǎo)員和思政課教師充分溝通，實現(xiàn)聯(lián)動，思想政治教育的育人效果必將實現(xiàn)飛躍。

（三）強化思政隊伍建設(shè)的有效途徑

輔導(dǎo)員和思政課教師雖然都承擔(dān)著對學(xué)生進行思想政治教育的職能，但因其工作崗位和工作性質(zhì)所限，兩支隊伍在開展思政教育時，都有其自身難以克服的短板。輔導(dǎo)員雖與學(xué)生關(guān)系緊密，但其理論功底單薄，很難進行系統(tǒng)化的理論輸出。思政課教師雖掌握了豐富的思政理論，但部分思政課教師與學(xué)生是脫節(jié)的，與輔導(dǎo)員也難有交流，開展思政課教學(xué)，就難以有的放矢。如果二者能開展協(xié)同育人，創(chuàng)造條件讓輔導(dǎo)員學(xué)一學(xué)、講一講思政課，增強理論課的針對性，改善理論和實踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀；讓思政課教師管一管、見一見學(xué)生，將理論知識應(yīng)用于實際育人工作中，增強育人工作的信服力，如此一來，輔導(dǎo)員和思政課教師都將得到鍛煉，開展工作也將更加得心應(yīng)手。

二、高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人現(xiàn)狀

高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人具有顯著的現(xiàn)實意義，對提升思政教學(xué)育人水平、提升高等教育質(zhì)量，具有極大的推動作用。但在教學(xué)實踐中，二者的協(xié)同育人工作卻尚未完全顯現(xiàn)應(yīng)有的優(yōu)勢，輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀很難令人滿意。這既有客觀存在的現(xiàn)實條件掣肘，也有主觀意愿上的阻礙。

（一）推進乏力，缺乏頂層設(shè)計，缺少機制支撐

在日常工作中，輔導(dǎo)員和思政課教師雖然有著共同的育人的目標(biāo)，但其工作狀態(tài)卻是各司其職，雙方“各自為政”也是客觀存在的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，輔導(dǎo)員歸口學(xué)生工作處管理，思政課教師歸口馬克思主義學(xué)院管理，這種跨部門協(xié)同合作，本身就有很大障礙，非教師個人能解決，也降低了教師協(xié)同育人的意愿。如果學(xué)校管理層不能做出頂層設(shè)計，提供機制支撐，做出全局安排，為協(xié)同育人創(chuàng)造條件，那么，協(xié)同育人難以推進的局面仍將長期存在。

（二）兩支隊伍難協(xié)同，缺乏溝通與合作

思想課教師是教學(xué)單位中馬克思主義學(xué)院中的構(gòu)成要素，輔導(dǎo)員是行政單位中學(xué)生工作處的構(gòu)成要素。[3]二者分屬不同的部門管理，承擔(dān)著不同的職責(zé)，都有本職工作要完成，平時難有交集。而在開展思想政治教育工作時，二者的方式和手法也有著較大的差異。輔導(dǎo)員主要是在日常生活中、結(jié)合實際問題對學(xué)生開展思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。而思政課教師的教學(xué)內(nèi)容主要來自教材，通過課堂開展教學(xué)，借此提升大學(xué)生的思想政治水平。所以，在高職院校中，由于輔導(dǎo)員和思政課教師的崗位定位、工作內(nèi)容和性質(zhì)不同，導(dǎo)致了兩支隊伍很難協(xié)同，缺乏溝通與合作。

（三）效果評價難統(tǒng)一，兩支隊伍易出現(xiàn)“兩張皮”

由于輔導(dǎo)員和思政課教師的崗位定位、工作內(nèi)容和性質(zhì)方面的差異，導(dǎo)致對二者工作成效的評價也有著不同的標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重點。在現(xiàn)實生活中，對輔導(dǎo)員工作的評價主要集中在學(xué)生管理、安全教育、日常規(guī)范等層面；對思政課教師工作的評價主要集中在理論研究、論文、課堂教學(xué)等層面。這種評價機制，也加劇了兩支隊伍各司其職、各行其是、難以合作的局面，讓協(xié)同育人的工作更難開展。

三、高職院校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人實現(xiàn)路徑

隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入關(guān)鍵時期，黨和國家對高等教育事業(yè)也提出了更高的要求，以滿足實現(xiàn)偉大的“民族復(fù)興”對高質(zhì)量人才的巨大需求。高職院校作為高技能人才大國工匠的搖籃，責(zé)任重大。因此，無論面臨多少困難，高職院校都必須在協(xié)同育人的道路上科學(xué)規(guī)劃、全面布局、勇于探索，為培養(yǎng)優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人，創(chuàng)造積極的環(huán)境，打造良好的育人生態(tài)。

（一）強化協(xié)同育人理念，健全協(xié)同育人機制

高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人工作的推進，最大障礙來自高校內(nèi)部。如前所述，由于輔導(dǎo)員和思政課教師的崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作成效評價等方面的巨大差異，造成了二者協(xié)同的現(xiàn)實壁壘，打消了二者協(xié)同育人的主觀意愿，使得協(xié)同育人的實施困難重重，效果必然不理想。要破解困局，盡快推動高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人工作，須由高職院校管理層統(tǒng)籌全局，進而建立合力育人機制，提升高校育人質(zhì)量和水平。

1.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，頂層設(shè)計

高職院校管理層應(yīng)強化協(xié)同育人理念，建立高效的組織領(lǐng)導(dǎo)機制，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，商議制定相關(guān)政策，對輔導(dǎo)員考核和思政課教師的教學(xué)安排和引導(dǎo)方面統(tǒng)籌，著力拆除障礙，促進融合，為輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人創(chuàng)造寬松的、現(xiàn)實的、積極的環(huán)境。

2.解放思想，突破常規(guī)

高職院校管理層應(yīng)設(shè)法把一部分輔導(dǎo)員從繁瑣的事務(wù)性工作中解放出來，讓他們有時間進行思想政治理論學(xué)習(xí)，為促成協(xié)同育人打下基礎(chǔ)；也應(yīng)設(shè)法調(diào)整部分思政課教師的工作安排，讓他們有機會去接觸輔導(dǎo)員的工作，了解本校學(xué)生的思想動態(tài)，為做好協(xié)同育人提供現(xiàn)實依據(jù)。

3.創(chuàng)新機制，優(yōu)化制度

對參與協(xié)同育人的輔導(dǎo)員和思政課教師，高職院校應(yīng)靈活應(yīng)變，從職稱評定、職務(wù)晉升、績效工資、評優(yōu)評先、勞務(wù)報酬等層面做出合理調(diào)整，形成長期化的制度，以保證他們的工作積極性，保證協(xié)同育人效果。

（二）搭建交流互助平臺，營造協(xié)同育人氛圍

在健全協(xié)同育人機制的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)通過多種渠道，為輔導(dǎo)員和思政課教師搭建交流互動平臺，為促進協(xié)同育人創(chuàng)造條件，為把協(xié)同育人落到實處，提供便利。

1. 教學(xué)協(xié)同，搭建互助平臺

在日常工作中，輔導(dǎo)員和思政課教師由于工作崗位職責(zé)差異，各具長短。輔導(dǎo)員貼近學(xué)生，而理論功底不足；思政課教師重學(xué)術(shù)，而與學(xué)生聯(lián)系薄弱。在實施二者協(xié)同育人的過程中，可通過結(jié)對的方式，強化輔導(dǎo)員和思政課教師之間的聯(lián)系。學(xué)校可安排輔導(dǎo)員去聽思政課教師的課，提升理論修養(yǎng)，并將理論應(yīng)用到實際工作中，發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中的思想政治教育功能。也可請輔導(dǎo)員擔(dān)任思政課教師的授課助手，針對班級情況，有針對性地制定或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。思政課教師也可以從輔導(dǎo)員那里獲取學(xué)生案例，用于豐富課程內(nèi)容，提升學(xué)生對課程的參與度和熱情，進而提升課程質(zhì)量。通過類似這些舉措，實現(xiàn)輔導(dǎo)員和思政課教師的互幫互助，共同成長，讓協(xié)同育人真正落到實處。

2. 活動協(xié)同，搭建交流平臺

輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人可以將第二課堂作為重要平臺，二者從各自擅長的理論和實踐兩方面協(xié)同對第二課堂進行指導(dǎo)，保證學(xué)生的的活動形式豐富多彩、活動內(nèi)容積極向上；針對輔導(dǎo)員和思政課教師的工作需求，高職院校也可定期組織學(xué)生案例研討會、經(jīng)驗交流會、思政示范課等活動，促進輔導(dǎo)員和思政課教師之間的交流學(xué)習(xí)，讓輔導(dǎo)員能學(xué)習(xí)到最新的思政研究成果，讓思政課教師能及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，了解學(xué)生關(guān)心的話題，借此，為促進協(xié)同育人制定相應(yīng)策略，提升育人實效。

3. 內(nèi)容協(xié)同，搭建網(wǎng)絡(luò)思政平臺

習(xí)近平總書記指出,“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”[4]。當(dāng)今大學(xué)生以“00后”為主，他們是互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)生內(nèi)容的重度用戶，每天有大量時間消耗在網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生在哪里，思政工作就應(yīng)該開展到哪里。高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師在充分交流、掌握學(xué)生實際需求的基礎(chǔ)上，可以針對學(xué)生在每個階段的思想特征、每個時期的熱門話題等，聯(lián)合推出短視頻等思政內(nèi)容。借助網(wǎng)絡(luò)，可以極大地拓展思政教育的話語空間和傳播度，使得思想政治教育更加具有時效性和針對性，這是對傳統(tǒng)思政手段的有益補充，也是引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，讓思想政治教育潤物細無聲的重要手段。

4. 研究協(xié)同，搭建學(xué)術(shù)平臺

高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師的協(xié)同育人提出已有時日，但目前仍無足夠成熟的經(jīng)驗和工作路徑可資借鑒，對該項工作的研究仍將持續(xù)。在開展協(xié)同育人的實踐過程中，各高職院校應(yīng)鼓勵輔導(dǎo)員和思政課教師聯(lián)合研究，聯(lián)合申報各類課題，對實踐工作做出深刻的總結(jié)和思考。此舉既有利于協(xié)同育人工作走深走實，也有利于輔導(dǎo)員和思政課教師的互補互助。

（三）結(jié)合本校實際，探索協(xié)同育人新路

育人是一項系統(tǒng)工程，既受到教育者和受教育者特質(zhì)的影響，也和育人的時間及開展育人的場所緊密相關(guān)。[5]每所高職院校都有其獨特性，在探索輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人的過程中，還應(yīng)結(jié)合本校實際，探索符合自身特點的協(xié)同育人新路，以提升工作效率和育人成效。有幾種新模式，可供借鑒、探討。

1. 班級“雙師”制度

班級雙師制度，即班級的思想政治教育課由輔導(dǎo)員和思政課教師共同授課。在制定課程內(nèi)容和授課大綱時，輔導(dǎo)員和結(jié)對的思政課教師就開始合作，一起制定授課方案，雙方各展所長，思政課教師提供思政理論支撐，輔導(dǎo)員結(jié)合本班學(xué)生案例和思想動態(tài)，給出合理化建議，二者通力協(xié)作，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在具體實施過程中，思政課教師主要講授理論知識，輔導(dǎo)員則主要負責(zé)組織課堂討論、班級活動、課后調(diào)研等工作。如此一來，輔導(dǎo)員和思政課教師的長項都將得到充分發(fā)揮，更能滿足本校、本班學(xué)生需求。

2. 身份交融模式

這種模式的思路是，打破輔導(dǎo)員和思政課教師的身份邊界，突破其日常工作的范圍，讓輔導(dǎo)員去講一講思政課，讓思政課教師去承擔(dān)一些輔導(dǎo)員的事務(wù)性工作。在現(xiàn)實生活中，輔導(dǎo)員工作的重點在于學(xué)生工作，他們深知學(xué)生的狀況，學(xué)講思政課，可以有的放矢，同時還可以為思政課教師隊伍帶來新生力量。而思政課教師則注重理論研究和教學(xué)，他們有一定的理論功底，承擔(dān)一些輔導(dǎo)員的工作，可以讓他們從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)真實案例，讓他們的教學(xué)更加切合大學(xué)生的現(xiàn)實思想狀況。這種模式，既可以有效發(fā)揮二者的長處，也可以創(chuàng)造條件，補充二者的不足，可以顯著提升思政教育的效果。

（四）重視效果評估，健全激勵機制

高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人仍是個新課題，各高校仍在摸著石頭過河，探索經(jīng)驗。在此過程中，及時總結(jié)和歸納經(jīng)驗，實施效果評估，是提升協(xié)同育人成效的重要保障。高校管理層應(yīng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，打破常規(guī)，用新的思路來評估這項工作。對參與協(xié)同育人的輔導(dǎo)員和思政課教師工作的評估，應(yīng)盡量擺脫二者所屬部門的單一標(biāo)準(zhǔn)，不再以二者所屬部門的評價作為唯一依據(jù)，推動評估工作向立體化、綜合化轉(zhuǎn)變，使得他們的工作受到更客觀的評價。在輔導(dǎo)員和思政課教師評定職稱、職務(wù)晉升等環(huán)節(jié)，應(yīng)該把他們在協(xié)同育人工作中做出的貢獻、探索和成果納入考察范圍，以此保護兩支隊伍對協(xié)同育人的積極性，提升他們的協(xié)同育人意識。

四、結(jié)語

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。[6]高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師的協(xié)同育人，是提升高職院校思想政治教育水平、提高辦學(xué)質(zhì)量、推動高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要路徑。首先，高職院校的管理層、輔導(dǎo)員和思政課教師，都應(yīng)對開展協(xié)同育人工作的重要性、必然性有充分的認識，在思想上要高度重視，絕不能讓協(xié)同育人流于形式，落于空談。其次，由于高職院校固有的管理體系、機構(gòu)設(shè)置等所限，輔導(dǎo)員和思政課教師的協(xié)同育人面臨著諸多現(xiàn)實困難。高職院校管理層應(yīng)做好頂層設(shè)計，為協(xié)同育人工作的開展拆除壁壘，創(chuàng)造條件，搭建平臺，增強激勵，為協(xié)同育人創(chuàng)造工作氛圍和機會，為輔導(dǎo)員和思政課教師提供工作抓手和著力點。再次，思政課難講、學(xué)生思想工作難做，這是不爭的事實，協(xié)同育人為高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師提供了提升工作成效、改革工作模式、提高自身業(yè)務(wù)能力的良機。高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師應(yīng)牢牢把握這難得的機會，在工作中解放思想，大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，敢于試錯，不斷探尋協(xié)同育人的方法和模式，不斷總結(jié)工作成果，為把這項工作做精、做細、做深、做實，貢獻智慧和心力。最后，高職院校輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人，無一定之規(guī)，無前車之鑒。在探索的過程中，走點彎路，犯點小錯都在所難免。高職院校管理層和輔導(dǎo)員、思政課教師都應(yīng)本著求真務(wù)實的態(tài)度，放開手腳，勇于探索，逐漸為該項工作總結(jié)出切實有效的工作方法和流程，逐步讓協(xié)同育人發(fā)揮出應(yīng)有的效能。