牛飛倫

（西北工業(yè)學校 陜西興平 713100）

現(xiàn)在是信息大爆炸的時代，人們可以從不同的渠道獲取各種各樣的信息，電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機等都成為人們獲取信息的重要途徑。中職學生不愛學習，愛玩手機、愛上網(wǎng)已經(jīng)是普遍的現(xiàn)象，這將使傳統(tǒng)的教學方式受到嚴重的沖擊，已經(jīng)不能完全適用于中職學生。信息化技術(shù)的使用能夠改變傳統(tǒng)的教學方式，可以把學生的游戲工具手機轉(zhuǎn)化為學習工具的一種新的教學模式，可以大大提高課堂教學的效果。

化學是石油化工類學生的一門基礎(chǔ)課，實驗是化學的重要組成部分，但由于條件因素的限制絕大部分實驗為老師在講臺上演示學生在下面觀看，由于教室大小的影響，在做演示實驗時就會使一部分同學無法把整個實驗過程觀看的完整而清楚，從而影響到實驗現(xiàn)象的總結(jié)。而受到課堂時間的影響，又很難重復做，也不能長時間來做實驗。還有的實驗由于藥品性質(zhì)很不穩(wěn)定，或者化學反應(yīng)速率過慢，這會使學生上課時精力不能集中起來；或者由于有些實驗的藥品有劇毒、對環(huán)境污染大、產(chǎn)生刺激性氣味、爆炸實驗和對實驗儀器有特殊的要求等因素的影響使得好的演示實驗都不能完成極大影響了教學效果，而信息化手段的出現(xiàn)可極大的彌補這一現(xiàn)象，使在課堂上難以實現(xiàn)的都可以通過動畫、視頻和網(wǎng)絡(luò)清楚地展現(xiàn)在學生的面前，而且學生也可以反復看，慢放著看，以適應(yīng)不同層次學生的需要，大大提高教學效果。

一、在化學課堂教學中運用信息教學可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣

信息化手段可以是一段錄音、一張張不同的畫面、視頻、動畫等，可以把學生學習的能動性發(fā)揮出來 ，提高學生的課堂參與，可以把一些抽象和難以理解，枯燥乏味的理論變得細致、直觀、生動有趣、易于向?qū)W生弄懂和理解，可以使傳統(tǒng)的教學生機勃勃、煥然一新，使學生的學習興趣調(diào)動起來，提高教學效果。信息化教學也使教學內(nèi)容更加有滋有味，使學生的視野得到了擴展。

信息化教學進入課堂后，它將必然激發(fā)學生探究知識的激情。學生不再是填鴨式的接受知識，信息化教學可以讓學生通過不同的途徑獲取知識，讓學生有了更多的選擇。在教授化學課的過程中，我只要下發(fā)了學習任務(wù)，并告訴學生幾個相關(guān)的網(wǎng)站。然后我可以等待學生豐富的結(jié)果，并對學生的結(jié)果可以進行指導。例如，當我談到環(huán)境污染的時候，我首先讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集信息，然后交流和展示。通過多維圖像的展示和有關(guān)人員的講解來展示工業(yè)污染物對我們環(huán)境的危害，讓學生能夠親身感受到污染的存在及其危害，進而運用化學的方法進行污染治理。這樣能使學生留下劇烈的感觸，不僅能使環(huán)保知識深入學生的心中，并且能使學生對化學爆發(fā)出濃厚的興趣和探究化學知識的好奇心。信息化教學充分的表現(xiàn)了以學生為核心、教師為主導的教學思維，從而打破了傳統(tǒng)教學中以教師講授為中心和以課本內(nèi)容為中心的教學方式。這樣的環(huán)境有利于促成“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的過渡。

二、信息化技術(shù)為教師提供了一個知識儲備庫，真正實現(xiàn)了給學生一滴水，教師就必須有一桶水。

如何從多個渠道收集資料設(shè)計好一節(jié)課，是教師給學生講好一節(jié)課的基本要求。以前的老師備課主要是依靠教材和教參，教給學生的僅僅是一些單一而枯燥的課本知識，而學生只能被動地承受有限的書本知識?，F(xiàn)在通過各種渠道獲取信息，教師可以收集各方面的相關(guān)知識資源，豐富自己，擴展學生的知識面。在不知不覺中改變了一支粉筆一本書的單一教學方法，豐富了師生的知識。在備課的過程中，我們可以利用信息技術(shù)獲取大量與時俱進、具有生活氣息的有效資源，以彌補書本中知識的短缺，豐富老師的課堂教學。我們也可以把通過網(wǎng)絡(luò)獲取的資源和課程、教材、學生相結(jié)合并根據(jù)實際學情，進行修改、完善，變成具有個人特色教學設(shè)計，改變我們的教學思路的狹隘性，擴大我們的教學思想，從而使教師教、學生學習的趣味大大提升，從而使課堂的教學效果有了大的提升。

三、信息化手段在化學實驗教學中的優(yōu)勢

（一）信息技術(shù)平臺的應(yīng)用可以解決化學實驗中客觀因素的影響

除了計算機強大的視頻性能、仿真功能和網(wǎng)絡(luò)資源外，可以十分方便的解決由于儀器和藥品的缺乏、毒性實驗、嚴重污染和反應(yīng)速率慢等原因而遭到限制的一切實驗都可以重復模擬和呈現(xiàn)，以補償其不足。有些現(xiàn)象在電腦的幫助下可以被合理夸大，例如，氫氣性質(zhì)的學習時，可以用一個動畫呈現(xiàn)出在點燃氫氣時而沒有檢驗其純度從而使啟普發(fā)生器發(fā)生爆炸的情況，這不僅可以了解和加深學生們的印象，但也避免在學生自己做實驗時的人身安全問題。實驗視頻還可以幫助教師解決一些不好演示的和現(xiàn)象不明顯的實驗。

（二）利用信息技術(shù)改變原有的教學模式

在原有的化學實驗教學方式中，較為先進的教學方法應(yīng)該是“一邊解說一邊做”的啟發(fā)性教學模式，即“邊觀察邊做實驗，邊講解邊探討”。但在實踐的過程中，通常因為時間太短，教學任務(wù)難以按時完成，這種模式的教學僅僅只適用于一些操作簡單，實驗效果明顯，可以保證實驗安全，又不會損害環(huán)境的實驗內(nèi)容，但是對教師的要求確是非常高的，須有很高的組織能力，和對課堂有精準的把握能力。如果能夠借助信息化手段進行教學，老師在進行教學設(shè)計時可以把要學習的實驗內(nèi)容進行重新排列組合，優(yōu)化實驗進程，預(yù)設(shè)實驗情景，使教師板書的時間盡可能減少。讓課堂留給學生的時間就增加了許多，讓學生有充足的時間去完成試驗任務(wù)不但使學生在規(guī)定時間內(nèi)安全完成實驗操作，又可以取得滿意的實驗效果。

四、化學信息化教學實例

在實際教學中，由于化學中的微觀世界是動態(tài)且雜亂無章的，僅僅運用傳統(tǒng)的教學方法并不能讓同學們迅速掌握這些抽象的概念。通過運用計算機上的虛擬仿真軟件，教師們就可以把原本難以捉摸的抽象概念變得具體且簡單易懂，把原本靜止不動的化學模型變成三維空間中立體動態(tài)的動畫，這既使得發(fā)生在微觀層面的化學反應(yīng)更加直觀，讓教學更加形象，更能幫助學生用較輕松的方式理解和掌握學習內(nèi)容中的重點和難點，同時營造一個生動有趣的學習環(huán)境。

用幻燈片制作的帶有聲音的多媒體課件主要是幫助學生理解傳統(tǒng)教學手段無法展現(xiàn)的內(nèi)容。例如，在《分子與原子》中，傳統(tǒng)的演示實驗中講授“水是由水分子組成的”，很難達到理想的效果。經(jīng)過化學課件演示，在顯示屏上學生看到了經(jīng)過電子顯微鏡擴大成千上萬倍的不停閃動的水分子，它是形成水的最小微粒，并展示一滴水的質(zhì)量和水分子的個數(shù)，老師適當加以疏導和講述，可以使學生理解深刻和徹底。

另一個例子是《原子的結(jié)構(gòu)》這一章，因為我們不能直接看到或感知到組成原子的微粒，和中職學生的三維立體概念是相當差的，那么我們可以使用幻燈片，通過三維動畫來展示原子的內(nèi)部組成。與原子核相比，原子通過放大到10層樓的建筑形象，與此同時，我們把原子核放大到棗核大小，并使它位于在大樓中心，以便學生可以輕松意識到原子內(nèi)部有很多空間，然后把電子隨機放置在空間的里面，并使學生認識到原子的核外電子在廣闊空間做無規(guī)則的高速運動，而不是圓周運動，從而使所教的知識由抽象的變?yōu)榫唧w形象，減少學生理解知識的難度。

總之，信息化手段的使用可以促進化學教學，但必須注意的是，過渡依托，甚至完全依靠信息化手段的化學實驗是不行的，即便信息化實驗教學特點有無法替代的優(yōu)勢，但是，這個實驗只是以視頻的方式存在。學生只能用眼睛觀察，不能用手觸摸，更不能用多種感官感知實驗現(xiàn)象。因而，他們不能深刻探索化學實驗，很難達到課程大綱中強調(diào)的培養(yǎng)學生實驗技能的目標。教師應(yīng)明白信息技術(shù)只是化學實驗教學的輔佐工具和輔助手段，不能取代真實的化學實驗。在實踐教學中，教師應(yīng)把握信息技術(shù)與化學實驗教學的辯證關(guān)系，利用先進的信息技術(shù)促進化學實驗教學的有序進行。