袁 方

（無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校 無錫工業(yè)高級技工學校 江蘇無錫 214106）

中職生實踐動手能力的培養(yǎng)，是一個較為漫長的過程，需要教師不斷加強學生實操時間和內(nèi)容，從而幫助學生更好地提升實踐經(jīng)驗。而會計專業(yè)項目實訓體系，則是教師在教授會計實訓課程時常用的方法之一。而在傳統(tǒng)會計實訓中，往往理論和實踐無法得到有效的融合，不少學生掌握了實踐內(nèi)容，卻遺忘了理論知識，不僅降低了會計課程的教授質(zhì)量，而且打擊了學生的學習積極性。而實訓體系的構(gòu)建，將理論和實踐進行了完美的融合，實現(xiàn)了學生理論知識和動手能力的同步提升。本文圍繞構(gòu)建實訓體系的背景，并制定出了相應的實訓方案、內(nèi)容、方法和評價標準。

一、中職會計專業(yè)項目實訓體系構(gòu)建背景

中職教育作為一種特殊的教育體系，更加重視學生的實際操作能力。而在傳統(tǒng)中職會計實訓課程中，教師會將課堂內(nèi)容分成不同的階段，每學習一個階段的內(nèi)容，進行一次實操訓練。雖然，這種方法能夠保證學生緊跟教學進度，讓學生更加容易掌握和記憶該部分的內(nèi)容，但是，將本是整體的會計實訓內(nèi)容拆分成多個小節(jié)后，學生無法對實訓內(nèi)容形成整體的認識，即便教師在后期帶領學生進行整體融合，學生仍舊無法將全部的實訓內(nèi)容融為一體，不利于學生的實操能力的提升。而且，不少學校的實訓內(nèi)容，都是在班級中進行開展的，最終的效果只能是讓學生對會計財務處理流程擁有初步了解，無法達到會計崗位實際工作中的需求。

根據(jù)中職學校財會專業(yè)學生近幾年的就業(yè)方向及崗位來看，不少中職生的就業(yè)單位或是行業(yè)，都集中在中小企業(yè)當中，而且在這部分企業(yè)中，并沒有太多的會計業(yè)務，處理起來比較輕松。其中，主要的崗位有出納、采購、材料統(tǒng)計等崗位，這些崗位中所需技能，大大低于中職學校會計專業(yè)的技能水準。由此可見，會計專業(yè)在進行項目實訓的時候，應當重視實訓內(nèi)容和會計崗位的聯(lián)系性，讓學生掌握更多與實際工作相關(guān)的內(nèi)容，從而提高學生就業(yè)以后的就業(yè)率，以及將所學財會技能進行有效的發(fā)揮。

二、以會計崗位實踐技能為實訓體系基礎

中職生畢業(yè)后和普通生不同，他們將會直接參與到工作崗位當中。其中，中職會計的就業(yè)方向主要是出納、銀行會計、稅務會計、往來會計、成本會計、主管會計、財務經(jīng)理、財務總監(jiān)以及總賬會計。由此可見，會計專業(yè)的就業(yè)方向還是非常不錯的，但是，從專業(yè)的會計角度來說，大部分學生都是難以滿足這些能力要求的。因為，在中職教育中影響學生能力發(fā)展的因素較多，比如中職學校的整體實力不同、教師教授能力參差不齊、實訓設備場地的完善程度以及學生個人的認知都會影響到學生的專業(yè)技能的掌握。因此，教師在開展中職會計專業(yè)實訓體系項目的時候，需要圍繞會計崗位所需要的技能進行項目內(nèi)容的制定，從而凸顯實訓的主要功能，提高實訓的實效性和高效性。

三、中職會計專業(yè)實訓體系項目內(nèi)容分析

通過對中職會計專業(yè)就業(yè)方向和發(fā)展趨勢的調(diào)查，本文將中職會計專業(yè)實訓體系進行了層次劃分，且在每個層次中進行了二次劃分，增加了不同的訓練項目，同時不同實訓項目對應的能力內(nèi)容也不相同。共計三個層次，分別是：會計基礎項目實訓、高就業(yè)崗位實訓項目、高層次會計崗位實訓項目。

（一）中職會計基礎項目實訓

會計基礎項目實訓部分，以熟練和掌握專業(yè)基礎技能為目標。[2]而在基礎實訓部分常見的訓練內(nèi)容有：點鈔、珠算、錄入、鑒別等內(nèi)容。雖然基礎訓練部分的內(nèi)容只有四點，但是正是這四點內(nèi)容構(gòu)成了會計專業(yè)的基礎部分，同時該部分內(nèi)容相對較為簡單，也是學生學習會計專業(yè)必須要掌握的內(nèi)容和技能。這些技能作為學生將來就業(yè)的必備技能，想要徹底掌握這些內(nèi)容需要進行針對性的訓練，并且要做好長期訓練的準備。我們在第一學期中，將基礎技能部分當作實訓的重點，并應用于課堂教學和其他學期的實訓內(nèi)容中，通過幾個學期的不間斷訓練，從而達到學生掌握和鞏固基礎能力的目的。

（二）常見就業(yè)崗位實訓項目

常見就業(yè)崗位，即學生就業(yè)率較高的會計崗位。該實訓部分的內(nèi)容，主要是鍛煉學生的崗位實際應用能力為主。根據(jù)當?shù)貙嶋H的崗位需求，可以對實訓內(nèi)容進行細分。如，當?shù)仄髽I(yè)對出納、材料、會計電算化的需求較大，就將實訓內(nèi)容細分為，出納、材料、會計電算化等三個實訓項目。這些崗位不僅是學生就業(yè)率較高的崗位，而且也是大部分中職生未來的發(fā)展方向，因此，學生在掌握這些實際技能后，能夠讓學生在參加工作的時候，快速熟悉會計工作，盡快熟悉工作環(huán)境。

為了提高會計實用能力部分的訓練效果，教師可以將該部分的實訓內(nèi)容安排到第二、三學期，每個學期根據(jù)學生的實際情況進行實訓內(nèi)容的安排和調(diào)整。學生在經(jīng)過第一學期的學習和訓練后，已經(jīng)能夠?qū)⒒A會計知識和技能掌握熟練，然后在第一學期的基礎上，再去開展高層次技能的訓練和提升，能夠讓學生更加容易掌握會計崗位實際部分的能力，從而形成不同層次的相互聯(lián)系，達到提高學生技能的目的。此外，每個細分項目在訓練的時候，時間間隔不宜過長，增加會計實訓項目間的聯(lián)系性，讓學生能夠?qū)Σ煌毞值臅媿徫患寄軗碛猩钊氲牧私狻?/p>

（三）高級會計崗位實訓項目

我們都知道在每個崗位或是行業(yè)當中，雖然工作的內(nèi)容相同，但是由于技能水準、要求的不同，崗都會有高級職位和普通職位之分?？紤]到學生將來發(fā)展的無限性和就業(yè)趨勢的向上性，本部分的實訓內(nèi)容，可以以提高學生的高級技能為主要的實訓目標。例如，可以將成本會計和總賬會計崗位設為實訓項目內(nèi)容。該類實訓項目可以說是前兩種實訓項目的總和，也可說是前兩項實訓內(nèi)容中知識、技能的綜合應用或是升級內(nèi)容。不過該部分實訓內(nèi)容，由于對于學生的能力要求較高，可以針對班級中水平較高的學生進行訓練，為學生將來從事該類崗位打下良好的基礎。在該實訓部分中，根據(jù)兩種會計崗位的功能不同，可以進行分別實訓，成本會計的實訓內(nèi)容：成本會計基礎能力、編制審核成本費用原始憑證、編制成本費用記賬憑、登記成本費用明細等；總賬會計的實訓內(nèi)容：稅收申報、登記總賬、對賬、結(jié)賬、編制會計報表等。

四、新背景下中職會計專業(yè)實訓方法手段

中職會計專業(yè)實訓體系的構(gòu)建，并不是盲目的對學生進行專業(yè)能力的訓練，而是通過科學、合理的方法，從而達到提高學生的實訓的效果和目的。因此，教師在班級中開展實訓課程的時候，一定要根據(jù)學生的不同能力，采用相應的實訓方法，從而保證能夠調(diào)動學生參與實訓的積極性和主動性。在搭建好會計實訓體系后，可以采用一些體現(xiàn)全新教學理念的教學方法，比如小組會計能力比拼競賽、組建會計實訓學習小組等多種教學方法。通過采用新穎的教學方法，不僅符合學生的新時代需求，而且還可以讓實訓氛圍變得活躍起來，激發(fā)學生對會計知識和技能的探究欲望，從而實現(xiàn)理論和實操的滲透結(jié)合。

實訓項目的開展，應該圍繞學生進行，并且要求實訓內(nèi)容具備完整性，其中要包括理論知識和實訓內(nèi)容的相互滲透。切忌采用傳統(tǒng)實訓中，理論在前實訓在后的訓練模式。比如，教師在安排學生進行出納會計實訓內(nèi)容的時候，首先要幫助學生梳理該崗位項目的技能內(nèi)容要求，以及需要使用的基礎知識點和技能內(nèi)容。之后，通過教師示范學生模仿操作的形式，讓學生一邊學習、一邊實訓，從而達到學以致用的效果。

五、中職會計專業(yè)實訓體系效果評價方法

在中職教學中，僅僅通過針對性實訓，并不能徹底提升學生的實操能力，需要相應的教學評價作為輔助手段，才能夠完善實訓的內(nèi)容和過程，從而讓學生的能力達到實際崗位的要求標準。實訓評價，不僅要對學生進行評價，同樣也要對教師進行評價。[3]通過對教師的評價，能夠豐富教師的實訓方法和完善實訓內(nèi)容，將實訓課程的作用發(fā)揮到最大；而對學生的評價，更多的是對學生能力的檢測，通過對學生實訓作品、任務的完成度、完成質(zhì)量進行評價，可以幫助學生認識自身缺陷，從而加強技能知識訓練。

六、結(jié)束語

在中職會計專業(yè)中，項目實訓體系的構(gòu)建，需要教師對會計知識和崗位擁有深入的了解，并且在實訓過程中，通過采用多元化的方法，能夠提高學生對會計知識的認知和掌握，從而幫助學生更好提升技能，為將來的就業(yè)和生活夯實基礎。