張小帆

（河南省焦作市中共武陟縣委黨校 河南焦作 454950）

面對新的教育形勢，黨校政治理論課程改革也迎來了新的挑戰(zhàn)，因此，黨校政治理論教師必須結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢和特點，在把握自身狀況和學(xué)員狀況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化政治理論課程的教學(xué)方式和教學(xué)方法。目前，由于黨校政治理論課程教學(xué)模式的匱乏、教學(xué)內(nèi)容單一以及師資力量薄弱的問題，導(dǎo)致當(dāng)前黨校政治理論課程教學(xué)的實效性較低，據(jù)此，本文分析了影響政治理論課程教學(xué)效能的多方面因素，只有不斷提高教師素養(yǎng)、優(yōu)化課程體系、豐富教學(xué)形式，如此才能從根本上增強(qiáng)黨校政治理論課程教學(xué)的實效性。[1]

一、黨校政治理論課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏系統(tǒng)的教學(xué)模式

當(dāng)前，黨校傳統(tǒng)的政治理論課教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)新時期課程體系需要，加之政治理論課具有極強(qiáng)的理論性，追求理論知識的創(chuàng)新發(fā)展不是政治理論課的首要任務(wù)，因而造成黨校政治理論課教學(xué)模式呆滯，導(dǎo)致教師和學(xué)員無法進(jìn)行有效的互動。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，以多媒體為代表的技術(shù)逐漸與課堂相互融合，在一定程度上能夠有效幫助黨校政治理論教師提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但卻無法有效發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢與力量，從而造成黨校政治理論課程整體缺乏教學(xué)氛圍，加之黨校政治理論課程的特性，學(xué)員缺乏積極性，參與熱度不高，最終導(dǎo)致黨校政治理論課程教學(xué)實效性降低。

（二）缺乏豐富的教學(xué)內(nèi)容

考察當(dāng)前黨校教材體系，雖然具有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和理論層次，可以在一定程度上幫助學(xué)員普及思想政治理論課程的基礎(chǔ)知識，但缺乏動態(tài)性、針對性以及穩(wěn)定性。普適性的黨校教材直接導(dǎo)致其不具有時代性和特殊性，從而無法有效結(jié)合學(xué)員實際和教學(xué)實際來對黨校政治理論課程進(jìn)行展開教學(xué)。譬如，在黨校政治理論教學(xué)課堂中，教師通常會通過使用案例講解的方法來反映現(xiàn)實問題和闡述理論知識，但由于現(xiàn)實發(fā)展與理論總會產(chǎn)生一定的差距，理論與實際脫節(jié)屬于教學(xué)常態(tài)，因此教師通常無法有效結(jié)合現(xiàn)狀來開展教學(xué)，因此，不符合教學(xué)趨勢的教學(xué)模式無法與學(xué)員形成共鳴。

（三）缺乏優(yōu)秀的師資力量

黨校政治理論課程教師與普通高校政治理論課程教師具有一定的差別，表現(xiàn)在教學(xué)能力、教學(xué)大綱和教學(xué)目的上的區(qū)別。政治理論課程教師應(yīng)首先具備合格的政治理論素養(yǎng)以及相關(guān)的知識儲備，能夠結(jié)合學(xué)員需要和時代發(fā)展特點，不斷向?qū)W員傳輸適時的理論知識。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前黨校政治理論課程教師缺乏抓取信息的能力，無法有效結(jié)合時事政治來優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容，特別是面臨當(dāng)前學(xué)員年輕化的趨勢，傳統(tǒng)的教育模式和教育方法導(dǎo)致無法與學(xué)員之間形成有效溝通，從而無法從整體上把控黨校政治理論課程的教學(xué)節(jié)奏，同時無法提高學(xué)員對于思政理論課程的興趣。

二、黨校政治理論課程教學(xué)實效性影響因素分析

（一）教師對學(xué)員的理解程度

面對當(dāng)前黨校政治理論課程內(nèi)涵和課程意蘊不足的狀況，很大程度上是因為在教學(xué)對象年輕化背景下，無法把握教學(xué)對象的特點和狀況。只有先把準(zhǔn)學(xué)員的基礎(chǔ)情況，了解學(xué)員對于思想政治理論的訴求和期望，黨校思政教師才能根據(jù)實際情況來優(yōu)化教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。首先，年輕化是一種普遍性的社會現(xiàn)象，這既表現(xiàn)在社會就業(yè)中，同時在思政課教學(xué)中也有明顯這樣特點。因此，面對年輕學(xué)員，應(yīng)充分把握其不同的生活環(huán)境以及生活習(xí)慣等因素，年輕化學(xué)員往往具有獨特的審美和價值觀，同時擁有一定的創(chuàng)造性，且需求也多樣化，因此黨校思政教師應(yīng)站準(zhǔn)立場，對思政理論課程進(jìn)行年輕化定位，要明白，陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)無法吸引當(dāng)前新興化的學(xué)員。譬如，在開展教學(xué)時，利用新興媒體與設(shè)備或轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，你將教學(xué)定位轉(zhuǎn)向年輕化，不斷迎合黨校思政理論課程教學(xué)對象的口味，從而有效優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，滿足當(dāng)前學(xué)員對于思政課程理論的需求。

（二）教師對自身的理解程度

僅要充分把握黨校思政理論課程教學(xué)對象，黨校思政理論課程教師也應(yīng)在充分認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上來開展教學(xué)活動。黨校教師對自身的理解程度一方面表現(xiàn)在對自己的教學(xué)水平、教學(xué)方式能力的認(rèn)知，一方面表現(xiàn)在對教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，只有充分把握好自己的教學(xué)動態(tài)和教學(xué)狀況，才能知己知彼，百戰(zhàn)不殆。因此，黨校思政理論教師應(yīng)從多種途徑不斷考核自己，通過多種平臺來增強(qiáng)自身政治理論教育水平，優(yōu)化教育能力和教育模式。通過定期開展對標(biāo)檢查，定期對思政理論課程教學(xué)模式進(jìn)行找短板和補弱項，不斷縮短與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相要求的差距，不斷培養(yǎng)和優(yōu)化自身思政意識。教師除了應(yīng)具備基礎(chǔ)性的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應(yīng)具備優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)員的現(xiàn)代化需求，不斷掌握對各類教學(xué)技術(shù)和媒體設(shè)備的使用。最重要的是，應(yīng)始終秉持黨校政治理論教師應(yīng)有的道德素質(zhì)與師德風(fēng)范，在提升自己道德情操的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)干部的道德培養(yǎng)，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，尤其具備高尚道德情操的治國理政人才，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)員同時提高黨政治理論課程的教學(xué)效能。

（三）教師對課程的理解程度

黨校思政教師在開展教學(xué)活動前，應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱目標(biāo)以教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。只有首先了解和掌握政治理論課程的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等多個方面，才能把對學(xué)員的要求融入教學(xué)過程中，教師同時也能夠在實踐教學(xué)活動中優(yōu)化自身教學(xué)能力和教學(xué)思維。新形勢下，當(dāng)前的黨校政治理論課程具有一定的開放性、創(chuàng)新性和靈活性，教師應(yīng)不斷結(jié)合當(dāng)前最新標(biāo)準(zhǔn)和要求，感受和領(lǐng)悟其內(nèi)在品質(zhì)。只有通過不斷的反思和探索，從而才能有效優(yōu)化教學(xué)觀念，挖掘教材對于自身教學(xué)和學(xué)員發(fā)展的作用和價值，突出課程的內(nèi)在本質(zhì)功能。具體而言，政治理論課程教師應(yīng)不斷把握課程改革動態(tài)，透視政治理論課程的結(jié)構(gòu)體系，在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計課程，而不斷增強(qiáng)政治理論課程教學(xué)對象的興趣，從而以優(yōu)化課程的角度來提升黨校政治理論課程教學(xué)效能。

三、黨校政治理論課程教學(xué)實效性增強(qiáng)策略分析[2]

（一）創(chuàng)新黨校政治理論課程教學(xué)模式

要提高黨校政治理論課程教學(xué)效能，首先應(yīng)不斷優(yōu)化和創(chuàng)新當(dāng)前教學(xué)模式，把握政治理論課程各類教學(xué)要素，從而從根本上提高黨校政治理論課程教學(xué)效益。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)深化課程理念的基礎(chǔ)上而不斷優(yōu)化黨校政治理論課程的教學(xué)，是政治理論課程的知識和能力，以教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度作為教學(xué)的雙元目標(biāo)，形成師生之間的互動教學(xué)模式，構(gòu)建合作型政治理論課程的教學(xué)方式。同時，教師也在這個過程中實現(xiàn)職能的轉(zhuǎn)變和角色的優(yōu)化，激發(fā)政治理論課程教師的教學(xué)潛能，還要進(jìn)一步增強(qiáng)政治理論、課程教學(xué)改革的實踐，發(fā)揮黨校政治理論課程教學(xué)對象的主觀能動性，為學(xué)員營造一個良好的政治理論課程學(xué)習(xí)氛圍。此外，創(chuàng)新黨校政治理論課程教學(xué)模式應(yīng)堅持以人為本，不斷塑造學(xué)員的課堂學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)員的個性，幫助學(xué)員學(xué)會獨立思考、判斷分析和推理。還應(yīng)形成教學(xué)反饋機(jī)制，通過對黨校政治理論課程的反思和總結(jié)，在不斷創(chuàng)新黨校政治理論課程的教學(xué)模式中，而提高教學(xué)水平和教學(xué)效益。[3]

（二）豐富黨校政治理論課程教學(xué)資源

在黨校政治理論課程教學(xué)過程中，如何豐富和優(yōu)化政治理論課程的教學(xué)資源和素材，是一項重要的任務(wù)和工作。黨校政治理論課程教師應(yīng)具有極強(qiáng)的敏銳度、開放的理念和獨到的眼光，為政治理論課程不斷添加豐富的教學(xué)資源和教學(xué)素材，從而從內(nèi)容方面豐富黨校政治理論課程教學(xué)資源，以提高教學(xué)的效益性。在開展政治理論課程實踐教學(xué)活動中，應(yīng)不斷深入實踐，要明白政治理論課程作為一門綜合性學(xué)科，其教學(xué)目的旨在幫助學(xué)員樹立正確的政治意識和價值觀，從而幫助教學(xué)對象提高政治素養(yǎng)，為國家和社會培養(yǎng)新一代具有現(xiàn)代化意識的黨員和領(lǐng)導(dǎo)干部，因此，黨校政治理論教師必須以此為方向和目標(biāo)搜尋各類教學(xué)資料。此外，政治理論課程具有鮮明的學(xué)科特點，其理論本身具有極強(qiáng)的抽象性和宏觀性，黨校政治理論課程的有效開展必須借助教學(xué)素材予以呈現(xiàn)，因此，除了結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容之外，黨校思政理論課程必須積極借鑒新型素材，形成黨校特有的政治理論課程的教學(xué)資源。

（三）提高黨校政治理論課程教師素質(zhì)

黨校政治理論課程教師肩負(fù)著政治理論課程的教學(xué)任務(wù)，同時也承擔(dān)著學(xué)員思想政治意識的樹立和提高的教學(xué)目標(biāo)。因此，與其他學(xué)科相比，具有一定的思想性和理論性，應(yīng)樹立堅定的政治立場和擁有扎實的理論功底才能成為黨校學(xué)員的引導(dǎo)者和指路人。要提高黨校政治理論課程的效能除了優(yōu)化課程體系和教學(xué)模式，最為關(guān)鍵的是提高黨校政治理論課程的教師素質(zhì)，只有鍛造一支“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的高素質(zhì)黨校政治理論課程教師隊伍，才能有效幫助學(xué)員樹立正確的政治信仰，從而提高黨校政治理論課程的教學(xué)效益。針對當(dāng)前黨校政治理論課程教師素質(zhì)參差不齊的狀況，黨校政治理論教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，教師應(yīng)端正自己的工作態(tài)度和教學(xué)信仰，增強(qiáng)對于對政治理論課程教學(xué)的責(zé)任感和使命感。此外，教師應(yīng)通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等方式在加強(qiáng)自身建設(shè)過程中，推進(jìn)馬克思主義學(xué)科的建設(shè)，為黨校政治理論課程奠定堅定的人員支撐和理論支撐，形成高水平的教學(xué)隊伍和科研隊伍。[4]

四、結(jié)束語

綜上所述，要有效提高黨校政治理論課程教學(xué)效益，必須從教師教學(xué)、課程體系以及課程制度方向進(jìn)行改革。黨校政治理論教師在堅定理論信仰的基礎(chǔ)上，通過對標(biāo)檢查等方式，不斷優(yōu)化自身教學(xué)能力和教學(xué)水平，始終堅持政治理論課程教學(xué)要求和教學(xué)原則，積極尋求有效的反饋機(jī)制來不斷查漏補缺和強(qiáng)弱項。同時黨校教師應(yīng)把握政治理論課程相關(guān)的教學(xué)素材和理論動態(tài)，以不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，從而從黨校政治理論課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個層面來促進(jìn)教學(xué)效能的提高。