覃鳳英 任 瑩

（武漢工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院 湖北武漢 430205）

馬克思和恩格斯在研究無產(chǎn)階級貧困問題時，關(guān)注到無產(chǎn)階級及其子女的教育貧困現(xiàn)象，提出了教育反貧困思想：教育貧困是無產(chǎn)階級貧困的表征之一，無產(chǎn)階級需要通過提高自身教育水平擺脫“頭腦”中的貧困從而擺脫物質(zhì)上的貧困。馬克思認(rèn)為，通過教育來使無產(chǎn)階級擺脫貧困，是最為有效的途徑。當(dāng)前我國正處于精準(zhǔn)扶貧的決勝階段，教育精準(zhǔn)扶貧是精準(zhǔn)扶貧的重要內(nèi)容之一。[1]線上教育的發(fā)展為實現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧提供了現(xiàn)實條件。疫情下，線上教育更是借助自身的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)“停課不停學(xué)”，為推動貧困地區(qū)的教育發(fā)展、幫助貧困地區(qū)最終完成脫貧任務(wù)起到了非常積極的作用。

一、線上教育在精準(zhǔn)扶貧中的作用

（一）補齊教育精準(zhǔn)扶貧短板

線上教育相對于傳統(tǒng)的線下教育，有其獨特優(yōu)勢。線上教育不受時空、地點等因素的限制，用戶可以自由選擇時間和地點進行學(xué)習(xí)。不同于線下教學(xué)活動模式的單一，線上教育有著多種模式，比如師生一對一直播、班級一對多直播、線上直播與線下錄播相結(jié)合等各種課程形式滿足不同情況的需求，更能通過信息技術(shù)分析得出實時教學(xué)質(zhì)量反饋，使教師更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，更好地把握課程節(jié)奏，從而進行精準(zhǔn)扶貧，補齊教育精準(zhǔn)扶貧的短板。[2]

（二）推進教育資源分配公平化

我國貧困地區(qū)的教育精準(zhǔn)扶貧最突出的問題之一是教育資源覆蓋不全且不均衡，線上教育的出現(xiàn)使各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制，充分發(fā)揮發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，將優(yōu)秀教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)共享，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。線上教育作為基于網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多向信息交流活動，學(xué)生能夠獲取多樣化的教育資源，可進行思考比較和互相討論，深入理解和消化所學(xué)的知識。線上教育拓寬了貧困地區(qū)學(xué)生獲取新知識的渠道，有效推進了教育資源的公平化分配。

（三）為精準(zhǔn)教育扶貧提供了新契機

新時代我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L的美好生活需求和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。貧困地區(qū)教育需求的主要矛盾也發(fā)生了一些變化，從怎樣“能上學(xué)”變成了怎樣“上好學(xué)”。以往的線下教學(xué)實踐活動受著時空條件的限制，質(zhì)量往往不高，使貧困地區(qū)的學(xué)生很難接受全面優(yōu)質(zhì)的教育，線上教育在疫情期間的快速發(fā)展，使跨時空、跨地區(qū)教學(xué)變?yōu)榭赡?，成為加快精?zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧的新契機。[3]

（四）有助于發(fā)揮教育的持續(xù)性脫貧作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)迅速發(fā)展和社會信息化建設(shè)的加快，我國線上教育在現(xiàn)階段已經(jīng)進入了學(xué)習(xí)領(lǐng)域垂直細(xì)分、學(xué)習(xí)方式豐富多樣、資源開放共享的智能化教育時代。線上教育的多樣化不同于線下教育的單一，其技術(shù)優(yōu)勢和發(fā)展前景十分廣闊，為加快精準(zhǔn)扶貧和發(fā)揮教育的脫貧作用提供了可能性。教育扶貧能夠很好地帶動智力扶貧、科技扶貧和產(chǎn)業(yè)扶貧，而線上教育的出現(xiàn)能夠通過其開放性和多元性等特點更好的助力實現(xiàn)教育脫貧，形成脫貧的良性循環(huán)，不斷帶動貧困人口持續(xù)性脫貧，不返貧，發(fā)揮教育的持續(xù)性脫貧作用。

二、線上教育在貧困地區(qū)應(yīng)用中存在的主要問題

線上教育在疫情期間得到了快速推廣和應(yīng)用，但貧困地區(qū)由于受資源條件等限制，在應(yīng)用過程中還存在著一些問題，主要包括：

（一）硬件設(shè)施不夠完善

貧困地區(qū)個別家庭不具備線上學(xué)習(xí)條件，缺乏上網(wǎng)課設(shè)備，沒有網(wǎng)絡(luò)條件或者信號差。有調(diào)查顯示，在疫情期間，西部某縣因無上網(wǎng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信號差、無網(wǎng)絡(luò)等原因無法上網(wǎng)課的學(xué)生就有2000多名。當(dāng)前，我國還存在著發(fā)展不平衡不充分問題，中西部地區(qū)全面小康還有不少短板，不少貧困家庭還不完全具備完善的線上教育學(xué)習(xí)條件。疫情背景下，網(wǎng)課全國范圍推廣，缺乏相關(guān)設(shè)備、信號不良等硬件設(shè)施問題更加突出，使不少貧困家庭孩子的聽課質(zhì)量難以保障。[4]

（二）缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)維護人員

大部分貧困地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)條件較差，運營商網(wǎng)絡(luò)信號接收困難。為了更好地保障學(xué)習(xí)過程的流暢度，線上教育有著一定的網(wǎng)絡(luò)條件的要求。疫情下網(wǎng)課推廣期間，不少地區(qū)就多次出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓或設(shè)備故障影響聽課效果的現(xiàn)象。由于自然條件、地理位置和交通的限制，貧困地區(qū)能夠提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)維護的條件較差，現(xiàn)有的基層教育工作人員中缺少相應(yīng)的技術(shù)處理人員和后續(xù)維護人員。

（三）缺少針對性課程資源

貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，目前平臺開放的課程資源缺少適合貧困地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)性課程資源。貧困地區(qū)的學(xué)生大多基礎(chǔ)較為薄弱，知識儲備量較少，需要的課程內(nèi)容偏向于基礎(chǔ)性、補充性和拓展性課程。已有的資源中缺少針對貧困地區(qū)學(xué)生特點開設(shè)的課程資源，且開放的課程資源良莠不齊，公共教學(xué)資源庫中基礎(chǔ)性教育的優(yōu)秀公開課資源有待補充。

三、完善貧困地區(qū)線上教育的對策

（一）加大國家政策傾斜和財政資金投入力度

新時期習(xí)近平總書記的一系列扶貧開發(fā)戰(zhàn)略思想中，總書記多次強調(diào)做好教育工作是扶貧的根本之策。因此政府在做好其他工作之余，必須重視對教育方面的資金傾斜和扶持。網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是推進線上教育從而精準(zhǔn)扶貧的保障，根據(jù)不同貧困地區(qū)的實際情況，政府應(yīng)繼續(xù)加大財政相關(guān)資金投入，完善貧困地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時應(yīng)充分發(fā)揮社會積極力量，如企業(yè)和社會捐助，可跟相關(guān)企業(yè)建立智能手機、平板、電腦等電子產(chǎn)品二次回收利用循環(huán)體系，加快推進教育精準(zhǔn)扶貧進程。

（二）完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和人才支持

線上教育在貧困地區(qū)的推進不僅需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，還需要相應(yīng)設(shè)施的技術(shù)支持。解決缺少技術(shù)支持的問題可采用政府主導(dǎo)、社會參與的模式，由政府設(shè)立專項扶持資金，面向社會提供相關(guān)技術(shù)人員崗位，引導(dǎo)社會力量關(guān)注教育精準(zhǔn)扶貧下缺少技術(shù)人才配備的問題，與相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的專業(yè)信息技術(shù)人員進行遠(yuǎn)程合作。[5]同時應(yīng)當(dāng)重視教師在線上教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用，線上教育條件下，現(xiàn)實師資的需求變小，不同區(qū)域之間可進行教學(xué)資源互通和教師共享，對貧困地區(qū)的教學(xué)人才資源進行一定的補充，提高貧困地區(qū)教學(xué)的水平和質(zhì)量，進而達(dá)到線上教育助力精準(zhǔn)扶貧的目的。[6]

（三）變革學(xué)校管理理念

疫情下的線上教育給學(xué)校教學(xué)管理也帶來了一定的挑戰(zhàn)，學(xué)校的教學(xué)管理必須隨之進行變革。一是優(yōu)化教學(xué)團隊。對貧困地區(qū)現(xiàn)有教師團隊進行優(yōu)化升級，圍繞線上教育，可由政府牽頭與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校合作開展相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例研討，積極培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)授課骨干，提升貧困地區(qū)教師團隊實力。二是豐富課程資源。鼓勵本校優(yōu)秀教師自主開發(fā)錄制相關(guān)線上課程，也可引進部分優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，豐富學(xué)校課程資源庫。三是重視家校合作。線上教育的開展離不開家長的支持配合與監(jiān)督，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與家長保持密切聯(lián)系，隨時跟進學(xué)生線下的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時與家長溝通，定期聽取整合反饋的問題并予以改進。

總之，在精準(zhǔn)扶貧的決勝階段，快速發(fā)展的線上教育已成為精準(zhǔn)扶貧下實現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的重要推手，雖然現(xiàn)階段貧困地區(qū)線上教育還存在著一些急需解決的問題，但隨著相關(guān)應(yīng)對措施的跟進，線上教育這一新手段將成為精準(zhǔn)脫貧的重要助力，使貧困地區(qū)人口不再受限于地區(qū)和經(jīng)濟條件，享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，走出貧困的代際傳遞困境。[7]