張朝霞

(內(nèi)蒙古開放大學，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“課程思政”的育人理念，要求高校各類課程與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]國家開放大學(以下簡稱“國開”)體系各級辦學單位也積極響應(yīng)中央號召，近年來堅持思政課程和課程思政兩手抓，廣大非思政專業(yè)教師也紛紛參與其中，課程思政研究取得了一定的成績。其中理工類課程因邏輯性強，思政元素挖掘難度大等原因，加之遠程教學師生分離的特點，課程思政融入可操作性差，無法與遠程教學實際相結(jié)合，造成研究與運用交匯點不足的現(xiàn)狀。本文將嘗試在深入分析遠程教學師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，找到實施課程思政的路徑和方法，使課程思政在遠程教學中落到實處。

一、課程總體概況

《C語言程序設(shè)計》是國家開放大學計算機科學與技術(shù)本科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是統(tǒng)設(shè)必修課，也是國開網(wǎng)絡(luò)核心課，4學分，開設(shè)于第一學期。該課程在整個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系中具有重要的地位。學好C語言，第一，可以打下扎實的編程基礎(chǔ)，從而具備今后自學C語言高級編程和其他計算機編程語言的能力。第二，可以培養(yǎng)鍛煉學生的程序化思維和邏輯思維能力。第三，從本科階段的專業(yè)學習看，C語言又是學習《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計技術(shù)》《JAVA語言》《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》等課程的基礎(chǔ)。在這門課中實施課程思政對后續(xù)專業(yè)課的學習，對提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德等方面都將發(fā)揮積極的作用。

《C語言程序設(shè)計》課程的主要內(nèi)容包括：C語言的各種數(shù)據(jù)類型的定義，各種數(shù)據(jù)對象的表示，各種運算符含義，表達式的構(gòu)成和求值，各種流程控制語句的定義和作用，數(shù)組、結(jié)構(gòu)、文件等組合數(shù)據(jù)類型的定義和使用，函數(shù)的定義、聲明和調(diào)用，程序模塊的順序、分支和循環(huán)結(jié)構(gòu)，程序的結(jié)構(gòu)化和模塊化設(shè)計等。

二、《C語言程序設(shè)計》課程的思政目標

1.通過編程訓練，培養(yǎng)學生做事有規(guī)劃、有條理、有步驟，講求效率的程序化思維。

2.通過語法學習與運用，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。

3.培養(yǎng)學生的責任擔當意識。

4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

5.培養(yǎng)學生不畏艱難，敢于挑戰(zhàn)困難戰(zhàn)勝困難的毅力、勇氣和智慧。

6.培養(yǎng)學生嚴謹、一絲不茍的科學精神。

7.培養(yǎng)學生的實踐精神和在實踐基礎(chǔ)上進一步思考總結(jié)提高的能力。

8.培養(yǎng)學生腳踏實地，一步一個腳印，不浮不躁的作風。

三、課程思政的切入點

做好課程思政, 必須找到適當?shù)穆窂胶颓腥朦c。遠程開放教育采用以學生自主學習為主，教師線上線下教學為輔的混合教學模式，通常情況下師生處于準分離的狀態(tài)。在這種模式下，開展課程思政如果不進行科學合理的設(shè)計，只能陷入喊喊口號的怪圈。如何進行課程思政，我們首先需分析師生教與學行為的連接點作為思政切入點。遠程教育環(huán)境下課程教學過程中的師生連接點包括：

1.網(wǎng)上教學資源的建設(shè)與使用

國開的課程教學資源建設(shè)團隊，包括主持教師、課程責任教師、輔導教師在內(nèi)的各級課程教學團隊建設(shè)互為補充的多種形式的教學資源供學生在不同學習階段使用。

2.集中面授輔導課

在選課人數(shù)符合開課條件的前提下，每學期各基層教學單位通常會為課程安排2～4次集中面授輔導課，授課內(nèi)容可以是開課導學(包括學習資源介紹和學習方法指導等)、課程的重難點講解、上機實踐指導以及考前集中輔導等。集中面授輔導課是開放教育師生面對面的唯一途徑。

3.直播課

兩級教學團隊利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺，對學生開展視頻形式的學習輔導，教學內(nèi)容與面授輔導課類似。

4.網(wǎng)上實時教學活動

分部課程責任教師或教學點輔導教師每學期組織2～3次受眾面不同的網(wǎng)上實時教學活動，包括開課導學、重難點輔導等內(nèi)容。

5.網(wǎng)上非實時互動答疑

利用國開學習網(wǎng)的課程討論區(qū)教師與學生進行非實時互動，重點解答學生日常學習過程中遇到的問題。

6.形考作業(yè)的完成與評閱

學生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，有的需按要求格式上傳作業(yè)，教師在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的評閱，同時可以對學生作業(yè)的完成質(zhì)量進行評價。

四、課程思政的路徑

開放教育的學生最突出的特點是工學矛盾突出，主要利用業(yè)余時間學習，通常一個學期要學完五門左右的課程，多數(shù)人學習時間不足，但又希望用較少的時間增長學識提升能力。他們要求課程學習資源種類豐富、便捷實用(有助于自學)。對教師集中面授輔導課和直播課教學的要求則體現(xiàn)為教學內(nèi)容針對性強，短時高效。網(wǎng)上非實時答疑及時有效，網(wǎng)上實時教學又能解決學生的共性問題。因此在遠程教學中實施課程思政，要求我們只有全面分析課程教學過程中師生的連接點和遠程教學的特點的基礎(chǔ)上，找到適當?shù)恼n程思政方法和路徑，融入思政元素，才能達到教育影響啟迪學生，最終實現(xiàn)既教書又育人的目的。歸納思政融入的路徑主要有以下幾種：

1.建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程網(wǎng)上教學資源，在資源中融入思政

作為國開的統(tǒng)設(shè)必修課，國開課程平臺通常都會建設(shè)系統(tǒng)講授整門課程的視頻教學資源。那么這類資源自然成為各章節(jié)知識點對應(yīng)思政元素全面融入的主要途徑，也是最佳途徑。其次是各級輔導教師在自建的短視頻或微課教學資源中融入思政教育內(nèi)容。這兩類資源中融入思政元素適宜點到為止，且需要高超的技巧，對教師的能力要求很高，否則會顯得生硬，很難達到育人的目的。

此外教師建設(shè)各類資源(包括文本型資源)質(zhì)量的好壞，是否真正能滿足學生的需求，是否從學生的角度出發(fā)為學生著想，都是隱性的思政融入。[3]透過資源學生能感受到老師對待教學的態(tài)度，而這些也能影響學生，潛移默化地教育學生，培養(yǎng)他們熱愛工作、認真工作的優(yōu)秀品格。

2.直播課、面授輔導課教學過程中融入思政

在教學內(nèi)容高度濃縮、針對性強的前提下，對融入的思政元素應(yīng)加以提煉，有助于教學內(nèi)容的理解掌握為原則，讓學生在不知不覺中接受思政教育。

課程教學過程中同樣也有隱性的思政融入，包括教師在教學時的氣質(zhì)神態(tài)、語言語氣，在編程演示過程中縝密的思維邏輯、嫻熟的操作、一絲不茍的作風等，都能對學生起到教育的目的，達到身教重于言傳的育人效果。[3]

3.網(wǎng)上實時教學和非實時互動答疑過程中融入思政

網(wǎng)上實時教學的精心設(shè)計，語言文字表達技巧，音頻、視頻、圖像、圖片等發(fā)帖內(nèi)容與教學手段方式的靈活運用，教師在討論區(qū)的及時按時答疑，以及多種答疑方式的綜合運用都是精細入微的思政元素。

4.在形考作業(yè)評閱的評價環(huán)節(jié)融入思政

教師通過作業(yè)完成質(zhì)量等角度對學生客觀實事求是的評價，適當?shù)墓膭钣兄趯W生客觀地認識自己，肯定自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有益于其成長進步。

五、《C語言程序設(shè)計》課程的思政元素舉例

這里列舉一些與課程思政目標對應(yīng)的思政元素，教師可以不斷地、類似地進行更深層次更全面的思政元素挖掘，因為思政元素的挖掘永無止境，融入過程千變?nèi)f化，更與教師本人的性格、講課風格密切相關(guān)。[4]

1.介紹C語言的發(fā)展史時，引出C語言在計算機軟件領(lǐng)域的應(yīng)用，我國在IT技術(shù)領(lǐng)域的成就以及與國際先進水平的差距等方面的話題，激發(fā)學生的學習興趣與愛國情懷。

2.C語言語法知識(例如運算符優(yōu)先級與結(jié)合性、標識符的先定義/聲明后使用等規(guī)則)的教學過程中，通過典型實例的講解和演示對遵守規(guī)則與違反規(guī)則的結(jié)果進行對比，強化學生的規(guī)則意識。

3.在上機實踐指導教學中，列舉如下常見錯誤：

(1)通常在程序中添加中文注釋，或字符串中包含有漢字時，在中英文狀態(tài)的切換過程中，易發(fā)生標點符號使用的錯誤，即在程序中應(yīng)該使用英文標點符號的地方使用了漢字的標點符號，如分號(；)、逗號(，)、雙引號(“”)、單引號(‘’)等；

(2)語句不完整，如簡單語句句尾的分號缺失，復合語句的大括號不成對，“do…while”語句末尾分號缺失，或結(jié)構(gòu)類型定義尾部的分號缺失等；

(3)保留字拼寫錯誤，系統(tǒng)函數(shù)名拼寫錯誤；

(4)用戶自定義標識符前后不一致。

教育學生要減少這類錯誤的發(fā)生，提高編輯調(diào)試程序的效率，養(yǎng)成認真嚴謹、一絲不茍的作風。[3]

4.要求學生在書寫或上機編輯程序時重視程序書寫風格，保持程序結(jié)構(gòu)清晰，該縮進處縮進，該加空行處加空行，培養(yǎng)學生精益求精的精神。

5.面對同一個問題，介紹不同的編程思路和算法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

6.在講授實現(xiàn)兩個變量值互換的用戶自定義函數(shù)時指針形參的使用，講授通過指針參數(shù)在調(diào)用和被調(diào)用函數(shù)間通過傳遞數(shù)組首地址達到傳遞一個數(shù)組數(shù)據(jù)目的的程序?qū)嵗倪^程中，鼓勵學生遇到困難不氣餒，要動腦筋想辦法努力克服困難，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣、毅力和智慧。[3]

7.帶領(lǐng)學生上機驗證語法知識點，在編譯環(huán)境下動手編輯調(diào)試運行程序，培養(yǎng)學生務(wù)實的工作作風，求實的工作精神，[5]深刻理解“實踐是檢驗真理的唯一標準”的意義。

8.講解在已知鏈表中插入和刪除結(jié)節(jié)操作的函數(shù)定義時，程序中先執(zhí)行哪一步后執(zhí)行哪一步至關(guān)重要，一旦順序有誤，就會造成插入或刪除點后面鏈表部分的丟失。以此教育學生要有責任擔當意識，遇事要冷靜理智，不能不計后果，胡亂作為。

9.在變量作用域部分，講授作用域的含義，即變量只有在其作用域內(nèi)才可以被訪問(或使用)時，教育學生一個人步入社會，與在家不一樣，要自律自立自強。(還可進一步引申，人生會遇到各種各樣的問題和困難，許多時候只能靠自己，要學會獨立面對，獨自承當。)

10.引導學生認識課程章與章、節(jié)與節(jié)之間的前后邏輯關(guān)系，通過編程實踐感受課程內(nèi)容緊密的邏輯關(guān)系，認識到必須踏踏實實地學好每一章每一節(jié)，才能最終學會掌握課程的全部內(nèi)容，培養(yǎng)學生腳踏實地，一步一個腳印，不浮不躁的作風。

六、理工科課程思政對教師的要求

1.開展課程思政，對教師提出了更高的要求。教師要在思想上正確認識課程思政工作，以主動積極的心態(tài)開展課程思政，不能以遠程教育開展課程思政困難多，理工科課程融入思政教育難度大為由，忽視教師在育人方面的責任。相信只要我們思想上重視，把課程思政看作各項教學任務(wù)的重要組成部分，用腦用心去做，就一定能把課程思政工作做好做到位。

2.教師特別是理工科教師要有計劃地系統(tǒng)地閱讀一些人文方面的書籍，不斷提高自身道德和文化修養(yǎng)。要關(guān)心時事，積極參加政治學習，提高個人政治素養(yǎng)。教師本人要做充滿正能量的人，做能以個人的人格魅力影響他人的人。

3.教師要全面掌握深入研究所講授的專業(yè)課程，熟練運用各種教學方法；要學習資源建設(shè)的新技術(shù)新方法，熟悉遠程教學平臺的功能，掌握平臺的操作方法，不斷提升遠程教學能力和水平。

4.教師要不斷挖掘課程的思政元素，更要動腦筋想辦法將思政元素“潤無細無聲”地融入課程教學中。一定要避免呆板的機械式的思政融入，避免擾亂思路或影響課程邏輯性的思政融入。[3]

5.老師不僅要重視顯性思政元素的融入，更要重視隱性思政元素的融入。教師高尚的師德師風，極強的專業(yè)素養(yǎng)，[3]嚴謹求實、對待教學和科學認真一絲不茍的態(tài)度，為人師表的榜樣作用是課程思政最終能達到育人目標的決定因素。

以上是對《C語言程序設(shè)計》課程為代表的理工科課程在遠程開放教育環(huán)境下如何融入思政教育所做的一些思考。課程思政的研究永遠在路上，課程思政沒有最好只有更好。作為教師，承擔著立德樹人、為國家培養(yǎng)品德合格專業(yè)知識技能合格人才的光榮使命，我們要堅守教師這個崇高職業(yè)的初心，不斷進行課程思政的研究和探索，為中華民族的偉大復興貢獻自己的一份力量。