趙亞靜

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213000)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話強調(diào)“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！泵鞔_要求“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政首次被寫入教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》[1]中。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[2]，要求“整體推進高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育”，課程思政由上海大學(xué)等高校率先落實立德樹人任務(wù)的區(qū)域教育理念上升為國家政策。2020年5月28日教育部制定印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]對高校課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義、目標(biāo)設(shè)計以及建設(shè)核心等作出明確部署與要求，為各高校進一步深入進行課程思政的改革創(chuàng)新指出了明確的工作方向。

一、課程思政的多維詮釋

梳理課程思政的內(nèi)涵、指向、本質(zhì)等相關(guān)研究是高校有效開展課程思政建設(shè)改革創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)，亦是高校進行課程思政建設(shè)的靶向遵循。

(一)課程思政的內(nèi)涵界定

學(xué)術(shù)界各有側(cè)重，尚未達成一致，大多從分析課程思政的內(nèi)在要求、特點等方面加以闡釋。大體概括為如下幾個方面：

一是思政融入全課程。眾多學(xué)者認(rèn)同課程思政是將對大學(xué)生的思想政治教育的內(nèi)容和精神融入高校所有開設(shè)課程教學(xué)與改革的各個環(huán)節(jié)和各個方面，是“‘顯性思政’與‘隱性思政’共同構(gòu)建全課程的育人格局”[4]，以“‘思政課程’主渠道”為前提[5]，“將知識傳授與價值引導(dǎo)有機統(tǒng)一”[6]于所有課程教學(xué)當(dāng)中，“實現(xiàn)立德樹人潤物無聲”[7]。

二是新思政工作理念。就課程實施視閾而言，課程思政是思想政治教育的一種理念、一種方法，也是“教書育人”的創(chuàng)新實踐。課程思政之“課程”并非單指哪一門或者哪一類具體課程，是以“課程承載思政”“思政寓于課程”為指向的一種新思想政治工作理念，通過高校教師傳授課程知識，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)化：知識——內(nèi)在德性——自己精神系統(tǒng)——素質(zhì)或能力(認(rèn)識世界與改造世界)。[8]

三是有機的課程體系。課程思政是立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在規(guī)定和本質(zhì)要求，它的核心是將不同的學(xué)科不同專業(yè)類課程固有的思想政治教育資源挖掘出來，建立有機統(tǒng)一的課程體系[9]，達致教書育人相統(tǒng)一、育人育才相統(tǒng)一[10]，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、健康成長的時代新人。

(二)課程思政與思政課程關(guān)系

一是密切聯(lián)系且同中有異、互為補充。大多數(shù)學(xué)者強調(diào)二者方向和功能一致、內(nèi)容和要求契合，有著共同的任務(wù)和目標(biāo)。但二者在內(nèi)容、特點和地位上各有側(cè)重[11]。也有學(xué)者將二者的關(guān)系概括為“包含論”和“補充”的關(guān)系。[12]二是思政教育理念的創(chuàng)新。思政課程轉(zhuǎn)化為課程思政是對傳統(tǒng)思政教育理念的突破，是教育價值理性的回歸[13]。三是兩個體系(教學(xué)體系與課程體系)的關(guān)系。此種觀點將思政課程視為課程體系，而將課程思政視為教學(xué)體系，課程思政與思政課程即為教學(xué)體系與課程體系的關(guān)系。[14]四是隱性思政與顯性思政的關(guān)系。即課程思政屬于隱性的思想政治教育，思政課程屬于顯性的思想政治教育，二者是相統(tǒng)一的。[15]

(三)課程思政建設(shè)的路徑方法

學(xué)者們普遍認(rèn)同多措并舉合力推進課程思政建設(shè)，使課程思政與思政課程協(xié)同育人，課程思政實踐施以融滲式、基因式滲透推動各門課程立體化育人。但切入點、著力點和具體方式方法有所不同。從總結(jié)工作模式入手，加強教師課程思政績效考核，突出價值引領(lǐng)的內(nèi)涵架構(gòu)，寓思政于隱性傳播中。思想政治教育融入專業(yè)課程體系應(yīng)在內(nèi)容、技術(shù)、關(guān)系、空間和時間等多維度上主動、科學(xué)、靈活地進行課程融合[16];從推進鑄魂育人的供給側(cè)改革、推動教學(xué)方式創(chuàng)新、增強文化認(rèn)同、實現(xiàn)同頻共振等方面促進思政課程與課程思政同向同行[17]。另有學(xué)者強調(diào)從四個維度的一體化定位課程思政建設(shè)[18]。

雖然學(xué)界對課程思政的闡釋見仁見智，觀點各異，但課程思政的提出是教育規(guī)律的內(nèi)在規(guī)定，是對教書與育人脫節(jié)、育人與育才疏離的匡正，是對教育育人本真的回歸，是對立德樹人根本任務(wù)的踐履。

二、課程思政與思政課程耦合育人困境

近年來學(xué)界及各高校對課程思政開展了相關(guān)理論研究，亦進行了深入實踐探索，為后繼研究與實踐提供了較為豐富的背景知識和良好基礎(chǔ)，尤其在教育部的課程思政建設(shè)指導(dǎo)文件出臺后，各省、自治區(qū)(直轄市)教育主管部門相繼出臺了課程思政建設(shè)的實施意見等相關(guān)文件，指導(dǎo)并要求各高校將課程思政建設(shè)落實落細(xì)。但無論在理論研究還是實踐探索方面與課程思政育人初衷仍有一定距離，各專業(yè)類課程與思政課程尚未真正實現(xiàn)同向同行，課程思政實踐中遇到了諸多困境。

(一)課程思政與思政課程耦合育人沒有得到真正重視

一些高校紛紛對照課程思政建設(shè)示范高校建設(shè)指標(biāo)課程思政建設(shè)示范專業(yè)建設(shè)指標(biāo)以及課程思政示范課程建設(shè)指標(biāo)等落實自身課程思政建設(shè)，制定了相關(guān)的制度文件，成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，成立課程思政研究中心等等。但仍有部分高校領(lǐng)導(dǎo)對課程思政建設(shè)不夠重視，沒有真正意識到做好課程思政建設(shè)對提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，對學(xué)校永續(xù)發(fā)展的重大意義，缺乏有效激勵約束、考核評價等制度，并沒有形成各部門合力落實落細(xì)課程思政建設(shè)的有效機制。

(二)課程思政建設(shè)的理論研究與育人實踐存有脫節(jié)

現(xiàn)有研究呈以下特點：一是現(xiàn)有研究偏重實踐總結(jié)的成果較多，深入研究總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)理性成果較少。二是學(xué)者們都能夠關(guān)注現(xiàn)實問題，有關(guān)課程思政建設(shè)重要性、思路方法的指導(dǎo)性研究較多，但對課程思政與思政課程之內(nèi)嵌價值挖掘的較少，課程思政與思政課程“兩張皮”、獨唱獨舞、“貼標(biāo)簽”的問題沒有得到根本性解決。三是宏觀泛化研究較多，區(qū)分學(xué)校類型、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點、課程特色有針對性地開展特色化研究，探索可推廣可復(fù)制課程思政實施路徑的較少，出現(xiàn)“課程”與“思政”相分離、為了課程思政而課程“思政”等等片面性重視。四是研究思政元素有機融入課程思政與思政課程教學(xué)的較多，美育、德育、思政元素自然而然融入課程思政與思政課程教學(xué)中的研究較少。

(三)全員全方位全過程育德育人育才的課程思政建設(shè)機制缺乏

部分高校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對課程思政實施主體存在誤區(qū)，認(rèn)為課程思政與己無關(guān)，是學(xué)校行政工作、學(xué)生工作、思政課教師、輔導(dǎo)員等部門和崗位人員的事情。部分教師誤認(rèn)為課程思政是在專業(yè)課中多講思政課的內(nèi)容，把專業(yè)課程上成思政課而產(chǎn)生厭煩，表現(xiàn)為為了“課程思政”而生硬添入思政內(nèi)容。有的專業(yè)課教師在教學(xué)中不注重育德育才，沒有意識到課程本身蘊含有豐富的思想政治教育元素，沒有意識到各門課程自身賦有育人功能，沒有依據(jù)所在高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教育對象等因素挖掘各類專業(yè)課程的思政元素。在教學(xué)實踐中沒有遵循課程思政和思政課程的育人規(guī)律，不能用課程思政與思政課程的耦合育人的科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，不能有意識將美育、德育諸要素涵容在課程思政與思政課程育人之全過程，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等方面尚未有系統(tǒng)化體系化的長效機制。一句話，課程思政本真之立德樹人任務(wù)沒有真正落到實處。

三、課程思政與思政課程耦合育人之著力點

切實落實課程思政建設(shè)取得育人育才真正實效，既要加強理論研究深化對課程思政的理解，又要立足本校實際，綜合分析學(xué)校發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程類型、教育教學(xué)規(guī)律、師資狀況、學(xué)生特點等因素，運用適合的多種方法破解育人實踐中的教書與育人分離、育人與育才脫節(jié)的問題。

(一)督促高校將課程思政建設(shè)落實落細(xì)

各級教育主管部門及相關(guān)教育評價機構(gòu)要加強對高校課程思政建設(shè)情況進行督查，督查高校課程思政組織和研究機構(gòu)的實質(zhì)性工作進展情況、思政元素融入各類課程情況、課程思政建設(shè)協(xié)同情況、課程思政實踐成效情況等方面，將高校課程思政建設(shè)納入衡量高校高質(zhì)量發(fā)展的重要指標(biāo)。增強黨政主要領(lǐng)導(dǎo)第一責(zé)任人履行課程思政建設(shè)的責(zé)任意識，不斷提高相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的課程思政建設(shè)能力。

(二)形成課程思政與思政課程耦合育人合力

高校在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，黨政齊頭并進齊抓共管，由教務(wù)部門牽頭，帶動其他各部門協(xié)同聯(lián)動，各部門形成合力層層有序扎實推進落實院系課程思政建設(shè)。抓住課程思政建設(shè)中教師這一關(guān)鍵，教育培訓(xùn)引導(dǎo)教師們糾正種種對課程思政的錯誤認(rèn)知，使各類專業(yè)課程、實踐類課程教師清楚課程思政并非增加教師們的負(fù)擔(dān)，并非要增加活動增設(shè)課程，而是要挖掘出課程自身蘊含的思政元素以及育人功能；意識到課程思政建設(shè)并非一時易舉之事，是貫穿課程教學(xué)之始終的系統(tǒng)工程。采取通過教研立項、評先選優(yōu)、師德培訓(xùn)等多種方式，激發(fā)教師積極主動自覺思考教學(xué)改革創(chuàng)新，引導(dǎo)教師真懷理想、真愛職業(yè)、真心投入、真愛學(xué)生、真負(fù)職責(zé)、以真學(xué)識渴育真才，挖掘各類課程思政元素，在課程教學(xué)中有效實施課程思政。

(三)夯實課程思政與思政課程耦合育人基礎(chǔ)

高校要推動課程思政教學(xué)改革，取得課程思政建設(shè)實效，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，必須施以有效措施推動加強課程思政的理論研究，用科學(xué)系統(tǒng)理論指導(dǎo)課程思政實踐。如清晰界定課程思政與思政課程耦合育人的科學(xué)內(nèi)涵及其相互之間的關(guān)系；闡釋美育、德育理論對于課程思政與思政課程改革的內(nèi)在支撐；從多學(xué)科、多領(lǐng)域深度挖掘課程思政與思政課程的內(nèi)嵌價值；厘清教育主體、教育客體、教育環(huán)體、教育介體構(gòu)成課程思政與思政課程耦合育人基本要素。進一步討論教育者美的素養(yǎng)如何塑造，受教者的審美旨趣、意識、境界可以培養(yǎng)，教育環(huán)體之育人風(fēng)格、風(fēng)氣、規(guī)范、實力如何營造等問題，各育人要素遵循何種規(guī)律如何運行于課程思政實踐，以及教書育人、育人育才、怡情啟真的課程思政功效如何踐履、如何證成等等。以此夯實課程思政與思政課程能夠“同頻”“合弦”“群舞”的理論基石。這是深化高等教育改革、落實立德樹人目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。

(四)構(gòu)建課程思政與思政課程耦合育人長效機制

高校專業(yè)課程思政與思政課程耦合育人的有效路徑實際上就是專業(yè)課程思政與思政課程耦合育人之緣何有效、如何有效的問題。通過變革以往思政教育中專業(yè)學(xué)科思政元素維度缺失及思政教育外在于人的不理想狀況，遵循“美的規(guī)律”增強教育主客體的自覺實踐意識，構(gòu)建以理念引領(lǐng)、文化鑄魂、組織保障、制度支撐、課程載體、平臺夯基的上下聯(lián)動、多元協(xié)同的育人機制，以美感、勞動等體驗持續(xù)激發(fā)個體追求真善美一體的創(chuàng)造動能，將其內(nèi)化升華為“情理交融”“德美相宜”“意象一體”“亦教亦樂”的課程思政建設(shè)生態(tài)，塑成具有廣闊視野、家國情懷、科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)的時代新人。

總之，每門課程本身都蘊含著思政元素，每位教師都承擔(dān)有育人功能，課程思政建設(shè)是長期的、動態(tài)的系統(tǒng)的工程。高校高質(zhì)量課程思政建設(shè)著力點應(yīng)在于：從外部督查敦促高校將課程思政建設(shè)落到實處，高校內(nèi)部加強組織管理、夯實基礎(chǔ)、構(gòu)建機制等，多措并舉解決課程思政與思政課程“兩張皮”、獨唱獨舞、“貼標(biāo)簽”的問題，回歸學(xué)校教書育人立德樹人的本真。