卓梅霞

(蘭州市特殊教育學校， 甘肅 蘭州 730030)

聽障學生是社會的一個特殊群體，由于先天缺陷或后天意外,致使他們喪失聽覺和語言表達能力，給他們社會交往和日常生活造成了極大困難，且容易觸發(fā)旁人用異樣眼光看待，給他們的心理及人格培養(yǎng)均造成不良影響。因此，對于低年級聽障兒童這類“特殊群體”養(yǎng)成行為的培養(yǎng)，就需要從個性特點及特殊性入手，運用特殊教育手段,開展相關教育工作，以探尋培養(yǎng)和提升聽障學生的社會交往能力的具體措施。

低年級學生天真活潑無拘無束，面對新環(huán)境充滿了好奇，又有些許的不適應。聽障學生語言交流受到障礙，尤其和正常人，但模仿能力又特別強，這時他們處于養(yǎng)成教育培養(yǎng)的最佳期。只有抓住一二年級這個關鍵時期，狠抓養(yǎng)成教育，才能為學生今后的學習和生活奠定堅實的基礎。筆者以蘭州市特殊教育學校為例，結合實踐教學與心理疏導，淺析這個特殊群體的養(yǎng)成教育。

一、充分認識低年級聽障學生養(yǎng)成教育的新高度

小學階段是學生情緒化非常明顯的時期，尤其是低年級聽障兒童，這種情緒十分突出，這也是影響他們學習興趣和學習效率的關鍵。

從學生個人狀況上看，聽障兒童受身體缺陷的影響，在別人能正常地傾聽、交流的過程中，他們內心深處往往會感到自卑，就會創(chuàng)造種種不良行為以引起別人對他的關注，若不強調他們養(yǎng)成教育，就會會慢慢地出現(xiàn)孤僻、多疑等心理健康問題，從而影響身心發(fā)展；從家庭環(huán)境上看，多數(shù)家庭經濟條件越來越殷實，農村家庭也非常重視學校教育，或隨父母進城務工，或直接把聽障兒童送到城市里的特殊教育學校學習，經濟條件的改善，給他們接受良好的行為養(yǎng)成教育奠定了物質基礎；從外界影響上看，溝通渠道多樣化帶來的負面影響也不容忽視，在特殊教育學校的在校生中追求名牌、享受快捷生活已經有所顯現(xiàn)，網絡信息化背景下，自媒體時代溝通的零距離，各種誘惑使利用聽障學生犯罪更加成為可能，使實施養(yǎng)成教育愈發(fā)艱巨和嚴峻。

以上這些因素，決定了特殊教育學校必須在教育教學中，精準施策，更新養(yǎng)成教育的方式方法。

二、聽障學生養(yǎng)成教育具體策略初探

作為從事特殊教育的教師，一定要關注低年級聽障學生這種敏感、易情緒化的內心活動，讓學生感受到教師的尊重和愛護。實踐證明，教師對學生的這種情感投入，對學生的學習興趣和良好習慣的養(yǎng)成非常有利。筆者是這樣做的：在教學中，經常與學生進行互動溝通，了解學生所求的同時，給學生傳遞“老師很愛你們、老師看得到你們點點滴滴的進步、老師看得到你的努力”等等。實踐證明，這樣做既能給學生學習的動力，也能激發(fā)學生的學習興趣。

課堂40分鐘不僅是傳播知識的寶貴時間，同時也是培養(yǎng)學生良好心理素質的主要渠道。因此，充分利用課堂教學適時對學生進行良好學習習慣的教育，會收到事半功倍的效果。同時我們不僅在備課中列出培養(yǎng)目標，而且在授課中也得到了體現(xiàn)。具體做法如下：

(一)巧訓練，嚴要求

由于學生的年齡特點，我們在對其實施“養(yǎng)成教育”的過程中，切忌形式單調，特別是一味的說教，更會讓學生“昏昏欲睡”。所以，我們必須針對實際情況，采取形式多樣、生動活潑的教育措施。有這樣一個案例可以佐證。

曾經有一次，在我上課即將開始之前一名班干部奪門而入，我當機立斷開展養(yǎng)成教育，問我的學生：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)這位同學剛才的舉動有什么不合乎禮節(jié)的地方？”學生左顧右盼你看我、我看你，好像沒有發(fā)覺什么不妥之處，我嘆了口氣，指出了該學生的兩點不足：一是沒有敲門，教室里老師在上課，敲門得到允許之后才可以開門；二是缺乏禮貌，對老師沒有稱呼。學生們點頭稱是。

我國古代教育家孔子曾說：“少成若天性，習慣成自然。”這句話的意思也就是說，一個人從小接受的教育，會為他奠定最初的思想與性情，長大后就會在其內心留下相應的影響[1]。近代教育家葉圣陶也說：“教育就是培養(yǎng)習慣?！币虼耍俗杂拙蛻撏ㄟ^養(yǎng)成性教育去形成一種好習慣。

只要巧妙結合班級實際情況，開展行為養(yǎng)成培養(yǎng)嚴格要求，對表現(xiàn)好的點贊，在班級中嘗試開展“成長足跡”記錄活動，分類記錄學生學習獎勵卡、活動表彰杯和勞動表彰杯，都是非常有益的舉措。

(二)常示范，勤指導

良好的行為習慣與道德素質對人的一生具有深遠的影響。這種最初的影響將伴隨人的一生，無論學習還是生活，做人還是處世，它都以一種無比頑強的姿態(tài)干預著我們生活中的細枝末節(jié)，從而主宰我們的一生。

有一次上課，我剛走進教室就發(fā)現(xiàn)講桌上撒滿了粉筆灰，用過的粉筆頭散落在講臺周圍并且有的已經被學生踩得粉碎，我靜靜地看了學生們一會兒，然后到教室的工具區(qū)拿來衛(wèi)生工具，把凌亂的講臺周圍收拾了一下，學生們卻瞪大眼睛看著我，一臉不解，直到我快收拾完畢，才有學生反應過來，前來幫我打掃講桌上的灰塵。上課了，我先表揚了幫我收拾衛(wèi)生的同學，然后問學生為什么看到粉筆頭卻熟視無睹呢。學生慚愧地低下頭……于是，我說：“大家以后看我做，我怎么做你們就跟著模仿，養(yǎng)成好習慣很重要。”這節(jié)課前的言傳身教給學生留下深刻印象。

播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！案改钢異圩樱瑒t為之計深遠?！苯枇δ７略趯W生中開展“周冠軍”“月冠軍”明星評選活動，通過活動的開展，用榜樣的力量激勵學生學習對方的優(yōu)點，鼓起超過對方的勇氣，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。

(三)勤檢查，多鼓勵

勤檢查、多鼓勵是督促學生養(yǎng)成良好行為習慣的良方。聯(lián)系實際，潛移默化。

葉圣陶先生說：“習慣是從實踐中培養(yǎng)出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。積累起來,各方面都養(yǎng)成習慣,而且都是好習慣,就差不多了。”因此，必須聯(lián)系實際，指導學生良好的行為養(yǎng)成，如在知識的傳授過程中有機滲透預習、復習、讀書、獨立按時完成作業(yè)等習慣的培養(yǎng)。讓學生在不知不覺中受到感化，形成習慣。平時無論是學習習慣、紀律習慣，還是衛(wèi)生習慣、文明習慣、勞動習慣，只要在全班提出了要求，我就會及時檢查督促學生養(yǎng)成良好的習慣。每學期開學第一周班會都定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周,向學生們宣讀《小學生日常行為規(guī)范》以及學校相關的規(guī)章制度。并根據(jù)本班的特點,增補制定適合本班的班規(guī)。

具體實際工作中，要求學生課間遇到教師要問好，在講明要求后，我就會觀察學生是否向遇到的教師問好；下課時，我會及時到班級監(jiān)督學生是否右側行，不跑跳，針對個別學生出現(xiàn)了問題及時糾正；上課前，我會快速掃看誰的書本桌椅擺放得不整齊，督促學生擺齊。由于檢查工作繁多，我大膽地任用班級干部，對其指導后明確分工職責，采取輪流值班的方式，組織班干部協(xié)助我檢查。這樣既增加了班級管理的力度，同時，也培養(yǎng)了班級干部的能力。

(四)多交流，成合力

家庭教育是整個社會教育的重要組成部分，是學校教育不能代替的。一個良好的環(huán)境中成長，來彌補他們的缺陷，而良好的家庭環(huán)境首先需要家長為孩子樹立良好的榜樣，起到一個良好的示范作用。

在家庭作業(yè)中，布置家務勞動和體育鍛煉要求家長拍攝視頻，提交班級群文件，我再一一點評，學生之間也在相互比較，這樣家長和教師在養(yǎng)成教育方面，就能達成共識，目標一致，共同完成教育孩子的目的,并能取得事半功倍的效果。在學校里，教師嚴格要求學生，學生回到家后，家長對孩子也要嚴格要求，防止壞習慣的滋長，以便于繼續(xù)深化養(yǎng)成好習慣，并讓教育在實際的生活中得以運用。

三、聽障學生養(yǎng)成教育的日常管理不松懈

低年級聽障學生，由于年齡小，個別又是獨生子女，家長把他們看的很重要，在家庭生活環(huán)境中沒有伙伴，養(yǎng)成了一種“惟我獨尊、我行我素”的壞習慣。

這樣一來，以“我”為中心的思想，助長了自己的固執(zhí)，不考慮別人，不喜歡集體的心態(tài)，在入學時對學校的所有都感到不熟悉，不喜歡在學校過集體的生活,而不喜歡集體的心態(tài)，就會養(yǎng)成他們孤立的性格，在社會上與他人不能很好相處,從而影響了他們身心的發(fā)展。所以從低年級開始，培養(yǎng)學生合群的心理,在人際交往中教育,非常有利于形成其良好的、健康的氛圍，在愉快的心境下接受教育，有利于形成良好的班風和學風，學生的個性也得到全面發(fā)展。

對于心理素質的培養(yǎng)，要從觀念上、意識上，積極樹立學生健康的心理素質。養(yǎng)成教育重在對學生平時的常規(guī)管理，落實常規(guī)管理要從“小、細、嚴、實”四個字上下功夫。?。旱掠逃獜男√幾テ?；細：德育工作要細致，要注重細節(jié)；嚴：對學生的要求要從嚴，管理制度實施要嚴；實：每一項德育措施都要扎扎實實地完成。培養(yǎng)學生良好的行為習慣，必須要求學生從小事做起，從身邊的事做起。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生行為習慣的變化，都在點滴小事中。

四、結語

我們都知道，養(yǎng)成教育并非一朝一夕就能見到成效，在養(yǎng)成策略和措施方面也是仁者見仁，智者見智。[2]在生源縮減、家長追求高質量教育、網絡信息大環(huán)境時代背景下，著力抓好低年級聽障學生身心健康，教師只要把握好學生的個人特點，精準滴灌學生的行為習慣養(yǎng)成，就能為學生今后的學習和生活奠定良好的基礎。

作為特殊教育的工作者，更應該全身心地投入到工作中摸索、研究，甚至以自己的工作實踐，探索出適合聽障學生養(yǎng)成教育發(fā)展的新方法，新途徑，以利于學生更全面、更健康的發(fā)展。