程艷艷

(安徽省宿州市泗縣第二中學(xué) 安徽宿州 234300)

生活情境就是在課堂教學(xué)過程中，將教材知識內(nèi)容與生活實際相結(jié)合而營造出來的一種學(xué)習(xí)情境。有效生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與主動探究，還能夠豐富課堂教學(xué)形式，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在豐富多彩的真情實景中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對生物知識的理解，讓學(xué)生感受到生物與實際生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率，進而使初中生物教學(xué)取得顯著成效。

一、生活情境在初中生物教學(xué)中的意義

在初中生物教學(xué)過程中，將生物知識內(nèi)容和實際生活進行有機結(jié)合，并創(chuàng)設(shè)生活情境進行課堂教學(xué)是非常有必要的，因為生物教材內(nèi)容大部分都是來源于我們的現(xiàn)實生活中。并且，生物教學(xué)的最終目的也是讓學(xué)生掌握生物知識，培養(yǎng)其形成良好的思維能力，將所學(xué)到的生物知識有效運用于生活中，并用這些知識解決日常中所遇到的問題。在生物教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活情境進行教學(xué)，借助生活中的實例來幫助他們學(xué)習(xí)與掌握這些知識，將實際生活和教材有機結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解教材中所涉及的理論知識，加強學(xué)生對知識的掌握。其次，生活情境教學(xué)還能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將知識內(nèi)容融入學(xué)生的日常生活，學(xué)生才能真正了解學(xué)習(xí)生物知識的意義，從主觀上更加積極、主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以此提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效果[1]。

二、生活情境在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）利用生活實物，創(chuàng)設(shè)生活情境

生物源于生活，并服務(wù)于生活。在初中生物教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生實際情況，在生活中挑選出與學(xué)生生活相貼近且較為常見的生物材料進行課堂教學(xué)，并在課堂上將生活實物巧妙地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，設(shè)計與實際生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更具趣味性，還能拉近學(xué)生與生物的親近感，有利于學(xué)生理解情境所傳達的生物信息，激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望。教師還可通過生活情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的生物知識內(nèi)容應(yīng)用于實際生活中，解決生活中的一些實際問題，以此讓學(xué)生了解生物和生活的關(guān)聯(lián)性，并體會到生物知識的生活性、實用性和科學(xué)性。

例如，在“發(fā)酵技術(shù)”的教學(xué)過程中，教師就可將生活中通過發(fā)酵制作的食物進行展示，如饅頭、面包、酸奶等，以此創(chuàng)建生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。隨后提出引導(dǎo)性的問題：“你在家時蒸過饅頭嗎？沒有的話，你看見過自己的父母蒸饅頭嗎？說一說他們是怎么蒸的?！彪S后讓學(xué)生回到自己的實際生活中進行思考，在一知半解中學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，在思考的過程中會在生物教材中尋找答案，以此帶動更多的學(xué)生進行問題的探究，以此得出蒸饅頭的過程就是一種發(fā)酵過程的結(jié)論。

（二）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，構(gòu)建生活氛圍

在初中生物教學(xué)過程中，教師首先要注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和原有的知識，對學(xué)生的認(rèn)知進行充分的了解。學(xué)生原有的生活認(rèn)知是通過自身的生活經(jīng)驗進行的積累，與生物知識內(nèi)容并不一致，有時甚至?xí)a(chǎn)生沖突。因此，生物教師可以根據(jù)學(xué)生的“錯誤認(rèn)知”進行矛盾情境的創(chuàng)設(shè)，以此引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并對其進行積極的思考與探究，通過生物知識與生活認(rèn)知上審視和反思的過程，修正自身的生活經(jīng)驗和認(rèn)知，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的生物知識，累積更為科學(xué)的生活認(rèn)知[2]。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，豐富情境內(nèi)容

信息技術(shù)是初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的良好輔助手段，它可以完整地再現(xiàn)生活中的事物，能夠在視覺與聽覺上帶給學(xué)生更好的體驗，使其能夠更快地融入到生活情境中進行生物知識的學(xué)習(xí)。因此，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境成為了課堂教學(xué)中的重要方法之一。

例如，在“植物的生殖方式”的教學(xué)過程中，學(xué)生對植物都非常的熟悉，并且植物在生活中非常常見，但對其生殖的方式卻并不了解，教師在教學(xué)時就可在互聯(lián)網(wǎng)上搜集關(guān)于植物生殖的視頻或圖片，在課堂上展示給學(xué)生。由于學(xué)生第一次接觸此方面的知識，又處于良好的生活情境中，都會注意力高度集中地進行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

生物知識內(nèi)容復(fù)雜且枯燥，在教學(xué)過程中運用生活情境進行教學(xué)就顯得尤為重要。因此，生物教師要把握好生活情境運用的適度原則，充分結(jié)合學(xué)情進行教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。