張 渝

(重慶市江北區(qū)華新實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 重慶 4000200)

在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們需要讓學(xué)生參與多種方式的閱讀活動(dòng)。在讀的過程中投入情感，在讀的過程中生成感知，在讀的過程中對(duì)接生活。可見，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以讓小學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)，還可以讓小學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樯畛蓡T。那么，如何才能讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讀好書”“好讀書”目標(biāo)呢？我認(rèn)為，就需要讓小學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)，通過將群文閱讀活動(dòng)與課內(nèi)閱讀、課外閱讀進(jìn)行整合，使學(xué)生接受更多的正面影響，能從多個(gè)角度審視生活，在生成代入感之后，積累下更多的“名人名言”之后，提升自己的語言能力與語言素養(yǎng)。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文群文閱讀目標(biāo)，還需要教師進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓小學(xué)生能夠在讀好的基礎(chǔ)上，生成讀的能力與讀的意識(shí)。本文就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深化閱讀目標(biāo)

在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，我們不要讓學(xué)生按“量”而讀，而應(yīng)該讓學(xué)生按“質(zhì)”而讀。讓學(xué)生在讀出“語言技巧”的過程中還能夠讀出“情感”“生活”?；诖耍谕瓿砷喿x活動(dòng)時(shí)，我們不妨給學(xué)生一個(gè)明確的主題，讓學(xué)生能夠“先入為主”，在生成想法之后，不斷地調(diào)整自己的意識(shí)、做法，從自己的小圈子中走出來。當(dāng)然，我們面對(duì)的是小學(xué)生，他們正處于啟蒙時(shí)期，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在進(jìn)行引領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)估，讓學(xué)生積極地表達(dá)自己的見解，必然可以讓小學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)起來。如季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學(xué)生又有怎樣的閱讀體會(huì)呢？他們會(huì)如何感悟和表達(dá)？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？教學(xué)之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會(huì)心有夢(mèng)想的作者留德的緣起，追夢(mèng)途中歷經(jīng)的孤獨(dú)、戰(zhàn)爭(zhēng)和思念，《懷念母親》正是其中的一個(gè)篇章，那種“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來?！笆澜缟蠠o論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識(shí)?！边@簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻充滿情感的內(nèi)心獨(dú)白，必然會(huì)讓人產(chǎn)生情感共鳴。在引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀活動(dòng)時(shí)，我以“情”為立足點(diǎn)促使學(xué)生和我產(chǎn)生情感共鳴，和作品中的人文元素進(jìn)行信息對(duì)接，必然也能讓學(xué)生完成深化學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中，我為學(xué)生提供了發(fā)表自己觀點(diǎn)的平臺(tái)，進(jìn)而借助學(xué)生的表達(dá)，辨析學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)狀態(tài)，有效調(diào)整教育活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的改變[1]。

二、為學(xué)生選擇明確的“主題”

所有的學(xué)科中素材資源最豐富的就是語文學(xué)科，所以，為學(xué)生提供群文閱讀的素材并不是很難的事，即使僅僅閱讀我們手中的課本，也可以讓學(xué)生生成極大的收獲。不過，在眾多的閱讀素材中如何才能實(shí)現(xiàn)選文目標(biāo)呢？如何才能讓小學(xué)生在群文中讀出中心思想呢？我認(rèn)為，需要我們先明確主題。進(jìn)而以此為立足點(diǎn)，選擇貼合小學(xué)生天性的閱讀素材，在讓學(xué)生閱讀群文時(shí)，能夠?qū)Ρ扰c歸納，進(jìn)而把握素材中有學(xué)習(xí)價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)。在圍繞主題實(shí)施選材活動(dòng)時(shí)，還需要展現(xiàn)出我們的文學(xué)素養(yǎng)，不斷拓展，以課本為載體，沿著主線進(jìn)行選擇，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息豐富的目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對(duì)祖國(guó)美景進(jìn)行贊揚(yáng)，還要圍繞祖國(guó)美景這一主題進(jìn)行素材開發(fā)，補(bǔ)充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，體會(huì)我國(guó)河山壯闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識(shí)。小學(xué)生還處于啟蒙期，這種有主題、有豐富資源信息的群文閱讀活動(dòng)對(duì)也能有效提高學(xué)生的辨析能力、學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的生活環(huán)境較為狹小，讓學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中能夠閱盡人間百態(tài)，顯然可以為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

三、讓學(xué)生生成閱讀成果

讀只是學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，閱讀能力也只是學(xué)生需要擁有的綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)之一。在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，我們要將聽讀說寫活動(dòng)整合起來，進(jìn)而讓小學(xué)生能將各個(gè)環(huán)節(jié)之間實(shí)現(xiàn)有效的整合，使其互相依存，進(jìn)而構(gòu)建出更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)體系，生成閱讀成果。如在群文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以大量搜集生活信息、人文信息，這些可以為學(xué)生的說與寫提供支持。而學(xué)生如果能夠?qū)懗鲆黄梦?，必然?huì)反反復(fù)復(fù)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)體驗(yàn)、生成健康的情感，此時(shí)小學(xué)生也會(huì)反反復(fù)復(fù)地推敲，進(jìn)而用最準(zhǔn)確、最優(yōu)美的語言進(jìn)行表達(dá)活動(dòng)。基于此，在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，做到讀寫相長(zhǎng)，互相促進(jìn)。學(xué)生通過群文閱讀，對(duì)文章的主題、寫作方法、文體等能夠形成鮮明的認(rèn)識(shí)，將閱讀感受與體會(huì)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程中養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習(xí)慣，將閱讀感受與收獲及時(shí)記錄下來，強(qiáng)化閱讀成果。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)生會(huì)錘煉語言技巧，也會(huì)不斷地錘煉自己的情感與思想，進(jìn)而在信息對(duì)接的過程中，實(shí)現(xiàn)信息輸入與信息輸出目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升[3]。

綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們將群文閱讀活動(dòng)與課內(nèi)閱讀、課外閱讀進(jìn)行整合，可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于正處于啟蒙期的小學(xué)生而言，在有明確主題、優(yōu)化素材資源、清晰學(xué)習(xí)主線的群文閱讀活動(dòng)中，他們可以生成人文素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展能力。此時(shí)的小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地完成我們預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，成為新型人才。