楊秋月

(深圳科學(xué)高中 廣東深圳 518129)

在高中階段的教育中，通用技術(shù)是其中較為重要的組成部分，這門課程有著較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，能有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和動手能力。隨著新課改內(nèi)容的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求。屆時(shí)，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的缺點(diǎn)和不足，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以開發(fā)的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識與技能的提升[1]。由此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要重視起對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，結(jié)合多樣化的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作過程中借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)自身合作意識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中通用技術(shù)課程中“合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低

盡管傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不符合當(dāng)?shù)亟逃^念的發(fā)展要求，但是由于傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試觀念的長久影響，還是會有教師依然使用單向知識輸出的教育方式來完成對學(xué)生的知識傳授，學(xué)生面對這樣的教育方式，很難提起學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)ο鄳?yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的感情，會大大降低課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）合作學(xué)習(xí)模式形式化

雖然有些教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但由于教師自身對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解得不夠透徹，導(dǎo)致課堂僅有合作學(xué)習(xí)的框架，內(nèi)容卻比較膚淺，使合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有發(fā)揮出教育優(yōu)勢，反而對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（三）課堂秩序不規(guī)范

在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，必定會存在學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流活動。但有的學(xué)生會利用合作學(xué)習(xí)的機(jī)會在課堂上“開小差”，甚至還會影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致課堂秩序的混亂。教師在課堂上對課堂秩序的強(qiáng)調(diào)，會使教學(xué)時(shí)間減少，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中通用技術(shù)課程“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐策略

（一）充分聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集一些相關(guān)的素材與案例，并在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生獲得更為直觀的感受，加深對教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)技術(shù)的認(rèn)知和了解。同時(shí)，教師在挑選與設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，要盡量找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系性，盡可能地挑選與學(xué)生生活息息相關(guān)的、符合高中階段學(xué)生認(rèn)知水平的相關(guān)案例，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，易于理解的案例也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，從而更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建[2]。

例如，在講解“技術(shù)發(fā)明與革新”這一課題時(shí)，教師可以選取智能手機(jī)和平板等學(xué)生日常生活能夠應(yīng)用到的電子設(shè)備的發(fā)明和發(fā)展歷程作為教學(xué)案例，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力，在小組內(nèi)完成對未來智能設(shè)備發(fā)展方向的探討，之后再從小組內(nèi)挑選代表展示討論成果。最后，由教師給予評價(jià)。

（二）注重技能培養(yǎng)，提升學(xué)生的問題解決能力

高中通用技術(shù)課程的教學(xué)本質(zhì)就是對通用技術(shù)的教學(xué)，其重點(diǎn)在于使學(xué)生能將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要重視對學(xué)生基礎(chǔ)技能的提升和強(qiáng)化，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。對此，教師可以將學(xué)生分組，并讓學(xué)生以小組為單位完成具有針對性的技能訓(xùn)練。學(xué)生們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的思考，對生活中實(shí)際問題的解決有極大的指導(dǎo)和幫助作用，進(jìn)而能使學(xué)生的問題解決能力得到提升。

例如，在針對“家政與生活技術(shù)”這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以選取一些具有針對性的技能訓(xùn)練的專題，如“為家庭設(shè)計(jì)一套資金管理方案”“為班級設(shè)計(jì)管理方案”“設(shè)計(jì)春節(jié)期間的家庭活動”等。教師可以讓小組選擇專題，以小組為單位完成相關(guān)問題的討論，進(jìn)而使學(xué)生在思考和討論的過程中，提升自己解決問題的能力。此外，在時(shí)間充裕的情況下，還可以對小組的專題進(jìn)行互換，從而使學(xué)生們的思想再次進(jìn)行碰撞，進(jìn)而生成多種不同的解決方案，在對解決方案的討論與交流中，學(xué)生們可以借鑒和積累到更多的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語

在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和動手實(shí)踐能力得到有效提升，也能幫助學(xué)生更好地解決生活中所遇到的問題。因此，教師要結(jié)合高中生的認(rèn)知水平和行為習(xí)慣，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使高中通用技術(shù)課程的教學(xué)不再流于形式，使其促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。