陳珍珠

(浙江省寧波市海曙區(qū)田莘耕中學(xué) 浙江寧波 315153)

基于項(xiàng)目化的初中科學(xué)教學(xué)探究不管對初中科學(xué)教師來說，還是對學(xué)生來說，都具有非常重要的意義。其一，對于初中科學(xué)教師來說，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)一些適合初中階段學(xué)生的項(xiàng)目，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位來共同完成。這樣不僅可以大大提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于良好班級氛圍的形成。其二，對學(xué)生來說，應(yīng)用項(xiàng)目化的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生將教材上面的知識以及內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，有助于學(xué)生更容易及深刻地理解并記憶相關(guān)知識[1]。

一、針對項(xiàng)目設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

設(shè)計(jì)啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)問題一般是展開項(xiàng)目化策略的首要步驟，也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前，大多數(shù)初中科學(xué)教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題的時(shí)候存在不少問題。其一，科學(xué)教師不能全面地考慮初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及班級里每一位學(xué)生的興趣愛好，就會造成設(shè)計(jì)出來的問題不能完全符合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展的需要。其二，部分科學(xué)教師不懂得根據(jù)學(xué)生吸收知識的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，不了解知識的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的問題要么非常深奧，學(xué)生根本沒有能力解決，要么非常簡單，學(xué)生僅根據(jù)自己的生活常識就能夠得出結(jié)論。以上兩種情況都是非常不合理的。為了改善這種情況，初中科學(xué)教師需要密切關(guān)注班級里面每一位學(xué)生在課堂及課下的學(xué)習(xí)情況，并多利用空余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通以及交流，了解學(xué)生的實(shí)際想法以及需求，以設(shè)計(jì)更加合理的啟發(fā)性問題[2]。

例如，初中科學(xué)教師在為學(xué)生講解華師大版初中科學(xué)七年級下冊第一章第四節(jié)“配制溶液”時(shí)，教師為這節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并了解溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念；要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠計(jì)算溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液；感受溶液配置在日常生活中的應(yīng)用。教師在教學(xué)時(shí)首先為學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：有三個(gè)相同的杯子，里面都倒?jié)M了清水，分別標(biāo)號為1、2、3，在1號杯子里面放入一勺蔗糖，在2號杯子里面放入半勺蔗糖，在3號杯子里面放入三勺蔗糖，這三個(gè)杯子里面的水哪杯最甜？學(xué)生根據(jù)自己的常識就能得知第三杯水最甜。那么這是為什么呢？科學(xué)教師由此來引入溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)這一概念，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)起到了良好的效果。

二、針對操作步驟深入設(shè)問以推動項(xiàng)目結(jié)果

初中階段的學(xué)生邏輯思維能力還不是很強(qiáng)，如果科學(xué)教師將一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者項(xiàng)目完全交給學(xué)生去操作，那么很多學(xué)生很可能會因?yàn)椴恢老乱徊降牟僮鞑襟E是什么而中途放棄學(xué)習(xí)，這是學(xué)生家長以及科學(xué)教師都不愿意看到的結(jié)果。為了避免這種情況，初中科學(xué)教師就可以針對項(xiàng)目的操作步驟為學(xué)生深入設(shè)置問題，以推動項(xiàng)目的進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生盡快得知項(xiàng)目結(jié)果。在為步驟設(shè)問的時(shí)候，科學(xué)教師一定要注重對程度的把握。問題的數(shù)量應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜程度而定，而且每一個(gè)問題都應(yīng)該有其存在的意義[3]。

例如，講解華師版八年級上冊第三章“浮力”的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更加容易地理解浮力以及阿基米德原理，科學(xué)教師要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。科學(xué)教師為每一個(gè)小組分別下發(fā)了木塊、鐵塊、泡沫、裝滿清水的水缸以及直尺等實(shí)驗(yàn)工具?？茖W(xué)教師要求每一個(gè)小組分別將木塊、鐵塊等放入水缸中，觀察水缸的水位變化。在完成實(shí)驗(yàn)以后每一個(gè)小組都需要回答以下兩個(gè)問題：泡沫為什么能夠浮在水面上，是受到了什么力的作用？水缸中的水位變化代表了什么？設(shè)計(jì)這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入開展實(shí)驗(yàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升合作學(xué)習(xí)能力

由于初中階段的科學(xué)項(xiàng)目大多很復(fù)雜，每一個(gè)項(xiàng)目包含的步驟都很多，僅靠學(xué)生個(gè)人的力量往往很難完成。想要順利地完成一個(gè)項(xiàng)目，小組合作共同完成往往能夠取得更好的效果。但由于初中階段學(xué)生合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷很少，因此，大部分初中階段的學(xué)生都不擅長與其他學(xué)生合作完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，初中科學(xué)教師在教學(xué)過程中就要想辦法幫助學(xué)生提升合作學(xué)習(xí)的能力。初中科學(xué)教師可以多為學(xué)生布置一些合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，也可以采用分層法對學(xué)生進(jìn)行分組，在學(xué)生合作完成任務(wù)的過程中對其耐心指導(dǎo)。

例如，講解華師版九年級上冊第五章第一節(jié)“杠桿”的時(shí)候，科學(xué)教師在課上為學(xué)生講解了杠桿的組成以及特點(diǎn)，然后讓學(xué)生利用身邊的材料，如橡皮、碳素筆等來制作一個(gè)簡易的杠桿。由于這個(gè)過程十分簡單，很多學(xué)生都愿意參與進(jìn)來，這可以大大提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化的策略有利于課堂效率的提高以及對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。初中科學(xué)教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對項(xiàng)目化教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)。