林秋實

(廣東省江門市蓬江區(qū)五邑碧桂園中英文學(xué)校 廣東江門 529000)

在過去相當(dāng)長一段時間的作文教學(xué)過程中，普遍存在以下問題：第一，重視度不夠。很多教師認為學(xué)生寫作能力是天生的，后天很難培養(yǎng)。也有不在少數(shù)的人認為“天下文章一大抄”，臨考前背幾篇優(yōu)秀作文就能解決考場作文問題。所以，作文教學(xué)被當(dāng)成語文教學(xué)大餐的“餐后甜點”，甚至有些教師認為作文課可有可無，干脆不將其列入教學(xué)計劃。第二，作文教學(xué)無序。作文教學(xué)的時間、內(nèi)容、方法缺少科學(xué)有序的規(guī)劃，全憑教師個人“任性而為”。第三，作文教學(xué)過程枯燥。教師拋出命題，學(xué)生按要求寫作，教師評分、點評，學(xué)生修改。這個過程可簡單概括成四個字：拋、寫、評、改。第四，教師自身寫作興趣不濃，寫作能力不強。如何解決寫作教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題？我們不妨嘗試“一重一輕”。

一、讓寫作教學(xué)得到應(yīng)有的重視

寫作是培養(yǎng)和體現(xiàn)學(xué)生語言文字運用能力的極佳方法之一。不重視寫作教學(xué)的語文課程，其足難穩(wěn)，其行難遠。

（一）重視作文教學(xué)規(guī)劃

將寫作教學(xué)納入教學(xué)計劃，做好宏觀、中觀、微觀規(guī)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?？茖W(xué)有序的作文教學(xué)規(guī)劃，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的前提。初中作文教學(xué)，我們可以三年為一個完整周期做好宏觀規(guī)劃，將寫作教學(xué)目標(biāo)如培養(yǎng)的寫作能力、傳授的寫作技巧，結(jié)合學(xué)情和部編教材由淺入深、循序漸進，統(tǒng)籌安排在七八九三個學(xué)段。每一個學(xué)段如何落實？每一次完整的寫作教學(xué)流程如何操作？這就是中觀、微觀規(guī)劃。這樣一波操作，就能使作文教學(xué)由“無序”變“有序”。按照制定的序列化作文教學(xué)模式一波波實踐、反思、優(yōu)化，就能讓我們的作文教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。

（二）重視教師寫作興趣和能力

學(xué)高為師，身正為范。如果教師自身不愛讀書不愛寫作，如何培養(yǎng)出熱愛讀書熱愛寫作的學(xué)生？如果教師思維感官遲鈍不善于觀察積累，如何引導(dǎo)學(xué)生去體悟生活？如果教師不懂得寫作技巧缺乏寫作能力，如何提升學(xué)生寫作水平？那么教師如何提升自身寫作能力呢？首先離不開大量的閱讀積累，離不開適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練。這兩點大家都清楚，不必多說。容易被忽視的是另外兩點：一是教師要培養(yǎng)敏銳的觀察力，有“草木皆兵”的意識：一花一世界，一葉一追尋，天地萬物各有各的故事，自有自的喜悲，而這“故事”和“喜悲”，皆可成寫作素材，我們要敏銳地將之捕捉并納入儲備庫；二是教師要提高自己的洞察力，變無意識為有意識，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣才能讓積累的素材有價值、有生命力[1]。

二、讓寫作過程輕松愉悅

常規(guī)的寫作過程：拋、寫、評、改，一定是枯燥乏味的嗎？其實，只要教師肯動動心思深入思考，照樣可以將這四個步驟“玩兒”出花兒，“玩兒”出心跳。

（一）選好“拋”的切入點

美國心理學(xué)家、哈佛“認知研究中心”的創(chuàng)立者布魯納認為“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標(biāo)?！苯o學(xué)生提供一個有興趣的寫作材料并將之作為寫作教學(xué)的切入點，對燃起學(xué)生的寫作欲望至關(guān)重要[2]。

1.選擇身邊事

讀讀古人詩詞，我們會發(fā)現(xiàn)：很多讓人怦然心動、拍案叫好的句子描述的往往是日常生活中的瑣碎小事，如李清照筆下的嬌羞少女見有客人來“倚門回首，卻把青梅嗅”；辛棄疾筆下的“無賴”小兒“溪頭臥剝蓮蓬”；趙師秀筆下的無聊主人“閑敲棋子落燈花”……如今我們的生活更是豐富多彩，吃穿住行、柴米油鹽皆可成為寫作的內(nèi)容。共享單車被推進污水溝，保安在小區(qū)門口站崗，校園里飛來一對燕子，家中新添置了一個物件兒，媽媽生了二胎，快遞小哥穿梭在街巷……這些日?，嵤?，都是一個個鮮活的素材，貼近學(xué)生生活，以之為作文教學(xué)切入點，會人人有話說，個個有感受。

2.選擇社會熱點

社會熱點可以是熱點新聞、事件，也可以是熱播影視劇或熱賣的圖書作品等，它們在社會中引起廣泛關(guān)注，激起民眾情緒，引發(fā)強烈反響，一般具有時代性、挑戰(zhàn)性、普遍性、敏感性、流變性的特征。我們鼓勵學(xué)生“兩耳也聞窗外事”，把熱點作為寫作教學(xué)切入點，既能提神醒腦，又能培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野、開放的心態(tài)。但需要注意的是：一要選擇適合的內(nèi)容，二要借助唯物辯證法，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)、客觀的思維方式來思考分析，并能透過現(xiàn)象抓本質(zhì)。緊跟時代腳步，寫作教學(xué)才能煥發(fā)生機。

3.選擇課文范例

初中語文使用統(tǒng)編教材，課文按主題進行單元編排，包含自然、藝術(shù)、人生、情感等三十六個主題，內(nèi)容豐富，所選文本篇篇皆是佳作。以課文為切入點開展寫作教學(xué)，可以事半功倍。例如，借助《散步》學(xué)習(xí)以小見大的寫法，借助《春》《老王》學(xué)習(xí)描寫。再如，比較魯迅文章《風(fēng)箏》和《我的兄弟》學(xué)擴寫，分析朱自清的《背影》和朱德《回憶我的母親》學(xué)寫人。

（二）對“寫”給予充分指導(dǎo)

選好切入點后，還不能完全放手讓學(xué)生自寫自創(chuàng)，教師的寫作指導(dǎo)依然是必不可少的。如何在審題時打開思路？如何讓立意深刻新穎？如何選擇生動的素材？如何布局謀篇？寫前指導(dǎo)，寫中跟進，是保障寫作教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生寫作信心和興趣的必要環(huán)節(jié)。對于學(xué)生寫作的指導(dǎo)和跟進，有個很好的方法——擬寫提綱，這相當(dāng)于建房子之前的草圖設(shè)計環(huán)節(jié)。審題立意是否準確，選材能否突出中心，布局是否合理，都可以通過提綱得以體現(xiàn)。在老師和同學(xué)的指導(dǎo)幫助下先行擬寫并完善提綱，再進行寫作，會減少學(xué)生寫作文的障礙，可一定程度上降低學(xué)生的抵觸心理。

（三）豐富“評”的方法

當(dāng)學(xué)生寫了一篇作文交上去后，最盼望什么？無疑是老師的打分和評講了。過去，我們對作文“評”的環(huán)節(jié)采取的方法比較單一，一般是單憑語文老師一個人、一張嘴，完成所有評價活動。這樣不但效率低，效果也不好。越來越多的老師開始嘗試新的做法，讓“評”的過程更豐富多彩。以下兩種做法，是筆者認為簡單易行且效果較好的。

1.擴大“評審委員會”

一篇習(xí)作完成后，我們可以讓作者先進行初評，再組織小組中評，最后到教師的終評。讓學(xué)生參與到作文評價中，對提升學(xué)生鑒賞力和寫作能力無疑都是有好處的。這一層級式評價舉措的前提是教師要先制定好作文評分標(biāo)準，并通過不同等級作文的試評，教會學(xué)生如何點評?？赡苡欣蠋煏?dān)心學(xué)生胡亂評價，不敢放手。有這種想法的老師就需要轉(zhuǎn)變觀念，要明白：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師“包辦”得越多，學(xué)生就越“無能”。

2.擴大“點贊”角度

好標(biāo)題，好句段，好選材，好立意，好布局，好語言……如果帶著欣賞的眼光去評價學(xué)生習(xí)作，我們幾乎可以在每篇作文中都能找到閃光點，而這閃光點就可以被點燃成興趣之火。所以，當(dāng)學(xué)生用心寫成一篇作文后，我們不要僅停留于打分定等級，而是也要用心去發(fā)現(xiàn)美，挖掘美，這樣，我們也能在學(xué)生心中播下美的種子，精心澆灌下，就能開出寫作興趣之花。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)?？墒侵挥性诩w和教師首先看到學(xué)生的優(yōu)點，學(xué)生才會產(chǎn)生上進心。

（四）讓“改”有后續(xù)

通過層級式評價，學(xué)生可以在伙伴和老師的幫助下明確作文的優(yōu)點和不足，進一步修改完善作文。如何對待這修改后的作文呢？讓它僅僅沉寂在作文本中嗎？這是資源的浪費，也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣機會的錯失。美國杰出的心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆認為，學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會引發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。我們應(yīng)有意識地創(chuàng)造機會讓作文“曝光”，即讓習(xí)作多元化“發(fā)表”，讓學(xué)生體驗成功感，進而激發(fā)持續(xù)性興趣。如口頭發(fā)表，打印粘貼發(fā)表，校園廣播或網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表等。教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生編訂個人作文集，讓寫作興趣不是曇花一現(xiàn)，而是能結(jié)出果子來。

真正的教育，不是灌輸，不是應(yīng)試，而應(yīng)該是啟蒙，是喚醒，是點燃。學(xué)生不愛寫作，教師一味教授寫作知識或技巧，也許只能在一定程度上治標(biāo)，卻無法治本。讓學(xué)生喜歡上寫作，點燃寫作的熱情，才是根本。語文教師應(yīng)多動動心思，讓寫作教學(xué)綻放出光芒，吸引學(xué)生走進光里。