吳煉璇

(珠海北大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東珠海 519000)

任務(wù)教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，主要由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色，教學(xué)環(huán)境等要素組成，對(duì)于落實(shí)地理學(xué)科的教育功能，使學(xué)生成為具有地理素養(yǎng)的人有重要作用。

筆者認(rèn)為，將任務(wù)教學(xué)模式完全融入于高考地理試題研究中，可以在課堂中充分發(fā)掘高考地理研究型試題信息，通過(guò)不同教學(xué)活動(dòng)形式，以學(xué)生作為試題分析研究主導(dǎo)者，教師作為協(xié)助引導(dǎo)者，通過(guò)現(xiàn)代多媒體等技術(shù)創(chuàng)設(shè)還原試題情景，協(xié)助學(xué)生完成試題研究分析。這種教學(xué)模式不僅能夠輔助學(xué)生掌握高考地理試題的解題技巧和提高解題能力，訓(xùn)練學(xué)生地理關(guān)鍵能力及培養(yǎng)核心素養(yǎng)，也能在一定程度上輔助教師完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，促使更多地理教師重視對(duì)高考試題研究和分析，更好地理解高考評(píng)價(jià)體系立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能。

一、任務(wù)教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理課堂的意義

任務(wù)教學(xué)模式對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”“一言堂”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足學(xué)生內(nèi)部需要的過(guò)程，在教學(xué)目標(biāo)上注重突出教學(xué)的情意功能，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生基本心理的滿足，特別是歸屬感和影響力，具有較強(qiáng)的情感性，這與地理學(xué)科情感陶冶要求不謀而合。不僅如此，任務(wù)教學(xué)模式還具有師生信息交互及時(shí)性，學(xué)生活動(dòng)具有實(shí)時(shí)性，活動(dòng)方式豐富多樣等特點(diǎn)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使學(xué)生能以地理綜合思維去分析和解決生活實(shí)踐中的問(wèn)題，并且具有突出課堂重難點(diǎn)、提升課堂趣味性的優(yōu)點(diǎn)。

二、地理研究型試題在任務(wù)教學(xué)模式中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

基于新高考評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)地理學(xué)科基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的高考試題，在高中地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，是有著極高研究?jī)r(jià)值的教學(xué)資料，因此也是地理研究型試題的代表。以高考評(píng)價(jià)體系為指導(dǎo)，精研學(xué)科試題，體悟育人導(dǎo)向，是科學(xué)備考、實(shí)現(xiàn)備考教學(xué)內(nèi)容與方式優(yōu)化的必由之路[1]。地理高考試題的命制基于立德樹(shù)人，利用圖文資料信息創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐及學(xué)習(xí)探索情景，考查學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)原理，學(xué)科能力及思維，學(xué)科素養(yǎng)及核心價(jià)值。分析近幾年高考地理試題，可知地理研究型試題往往具有以下特點(diǎn)：生活實(shí)踐化，應(yīng)用性強(qiáng)；學(xué)術(shù)科研化，創(chuàng)新可探究性高；情景區(qū)域化，綜合要素歸因。這些特點(diǎn)與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》確定的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力這四個(gè)地理學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相關(guān)，這四個(gè)核心素養(yǎng)就是地理課堂需要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)符合任務(wù)教學(xué)模式中教學(xué)目標(biāo)的要求：注重教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。

任務(wù)教學(xué)模式中，信息輸入質(zhì)量影響著任務(wù)教學(xué)過(guò)程的有效性及實(shí)際效果。對(duì)于課堂教學(xué)而已，教學(xué)資料信息的查找、篩選和甄別都需要教師投入大量時(shí)間和精力，而高考地理試題所采用的圖表文字信息，都是通過(guò)命題專家細(xì)細(xì)斟酌過(guò)的，試題信息簡(jiǎn)練而精確，因此，在任務(wù)教學(xué)中，采用地理高考試題作為課堂信息，不僅能節(jié)約教師查找教學(xué)資料的時(shí)間，也能增強(qiáng)課堂教學(xué)信息的科學(xué)性和有效性。

三、高中生地理試題探究現(xiàn)狀分析

（一）不夠重視地理學(xué)科

地理學(xué)科在高考科目中分值比重低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等科目，有不少高中生和家長(zhǎng)都將地理看做是“小科”，加之由于許多地方中考并沒(méi)有將地理納入中考必考科目，大多數(shù)高中生依舊下意識(shí)地忽略對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，更遑論研究地理試題。

（二）沒(méi)有找到合適的學(xué)習(xí)方法

高中地理是一門綜合性、區(qū)域性很強(qiáng)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若針對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理采用單純背誦的方法，只能刻板了解初步的地理概念和原理，并不利于地理學(xué)科能力的培養(yǎng)。缺乏合適的地理學(xué)習(xí)方法，最終導(dǎo)致許多學(xué)生在教師授課過(guò)程中能聽(tīng)懂，但真正做題時(shí)卻缺乏基本地理信息加工和區(qū)域認(rèn)知能力，找不到有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐漸在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)熱情和信心。

（三）學(xué)生綜合思維欠缺

地理學(xué)科綜合性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)，需要學(xué)習(xí)者具有綜合思維能力，需要學(xué)生綜合多個(gè)地理要素去分析地理現(xiàn)象，理解地理過(guò)程，去解決實(shí)際地理問(wèn)題。然而，當(dāng)今高中生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在知識(shí)碎片化、無(wú)序化，并沒(méi)有形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在做題時(shí)往往是想到什么就寫(xiě)什么，試題答案語(yǔ)言缺乏合理邏輯，甚至出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，思考分析角度單一，缺乏綜合思維能力，從多角度，多要素，多方面對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行探究分析。

四、利用地理研究型試題進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)試題解題任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

若想讓高中生有效提高地理成績(jī)，面對(duì)試卷題目不會(huì)出現(xiàn)抓耳撓腮的現(xiàn)象，最重要的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的能力。只有在主動(dòng)探索過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)積極開(kāi)發(fā)解答試題的思路。教師在教學(xué)當(dāng)中也要改變灌輸式教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)有層次和梯度的解題任務(wù)，重視探究式引導(dǎo)，讓學(xué)生投入于試題研究，明確學(xué)生在試題探究中的主導(dǎo)地位。

例如，試題：全國(guó)卷（2018·全國(guó)卷Ⅱ·T37）（1）讀圖，指出龍卷風(fēng)多發(fā)區(qū)濕熱氣團(tuán)的主要源地、抬升的原因，以及氣流發(fā)生旋轉(zhuǎn)的原因。（8分）

教師可以首先設(shè)計(jì)試題任務(wù)一：讀圖分析，讓學(xué)生觀察試題的龍卷風(fēng)圖，根據(jù)圖中龍卷風(fēng)發(fā)生的頻率，分析龍卷風(fēng)主要集中于美國(guó)哪里，龍卷風(fēng)多發(fā)地附近水汽源地有哪些，濕熱水汽應(yīng)該來(lái)自哪。學(xué)生在解決讀圖任務(wù)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)龍卷風(fēng)集中在美國(guó)中部平原地區(qū)，確定濕熱氣團(tuán)的主要源地應(yīng)該是位于南部的墨西哥灣。接著設(shè)計(jì)試題任務(wù)二：審題分析任務(wù)，試題一共有幾問(wèn)？應(yīng)該分幾點(diǎn)進(jìn)行作答？學(xué)生通過(guò)審題分析，明確回答內(nèi)容以及大致問(wèn)題分值情況。例如“指出龍卷風(fēng)主要源地”分值為2分，“分析空氣抬升原因”分值為4分，“分析氣流旋轉(zhuǎn)原因”分值為2分。然后設(shè)計(jì)試題任務(wù)三：結(jié)合地理原理進(jìn)行小組討論空氣抬升，形成旋轉(zhuǎn)的原因。學(xué)生結(jié)合所學(xué)過(guò)鋒面的形成原理，討論推導(dǎo)出來(lái)自美國(guó)北部的北冰洋冷氣流南下，導(dǎo)致濕熱氣團(tuán)抬升；最后結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致氣流、水流等發(fā)生旋轉(zhuǎn)的原因主要是地轉(zhuǎn)偏向力。這一系列的試題任務(wù)為學(xué)生審題、解題、答題都給出了過(guò)程步驟指引，有利于提高學(xué)生答題水平。在試題分析時(shí)，教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將每個(gè)小組和個(gè)人的探究成果展現(xiàn)在幻燈片里，并根據(jù)這些成果的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這樣在引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程給予肯定，及時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)自豪感和成就感。

（二）加強(qiáng)地理綜合題的語(yǔ)言答題技巧

學(xué)生在進(jìn)行綜合題答題時(shí)，往往出現(xiàn)語(yǔ)言不規(guī)范，口語(yǔ)化嚴(yán)重，不能準(zhǔn)確把握和使用地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)；答案層次不清晰，邏輯不清；答案漏點(diǎn)少點(diǎn)，角度單一；要點(diǎn)重復(fù)，廢話連篇；受答題模板影響，思路固化，缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題[2]。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言答題技巧的指導(dǎo)。

例如，試題2020年全國(guó)1卷36題“葡萄喜光，耐旱。圖5（圖略）為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤(rùn)。第一問(wèn)（1）當(dāng)?shù)夭捎庙樒聣欧N植葡萄，據(jù)此分析該地區(qū)的降水特點(diǎn)?！苯處熆上纫龑?dǎo)學(xué)生思考需要調(diào)用哪些知識(shí)儲(chǔ)備：如影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素：坡度大，發(fā)展農(nóng)業(yè)容易出現(xiàn)水土流失，但有利于排水。降水特征：降水量大小、強(qiáng)度、季節(jié)分配情況等。隨后引導(dǎo)學(xué)生緊扣試題材料進(jìn)行分析和推導(dǎo)，如下圖所示，最終生產(chǎn)答案。

（三）強(qiáng)化地理分區(qū)，加強(qiáng)自然地理基礎(chǔ)

學(xué)生對(duì)地理試題中地理事物的空間位置定位和地理區(qū)域特征認(rèn)知，存在較大的困難。要求地理教師在講解需要進(jìn)行區(qū)域定位的試題時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域定位的方法，及時(shí)回顧相關(guān)區(qū)域的地理特征。

例如，試題（2018·江蘇高考·T17、18）突尼斯中南部有利于遙感考古發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檫@一區(qū)域（ ）。

A.人類活動(dòng)較多 B.位于沿海地區(qū)

C.森林覆蓋率高 D.地處荒漠邊緣

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)試題材料“突尼斯中南部”，對(duì)該區(qū)域進(jìn)行定位，該地地處撒哈拉沙漠北部邊緣地區(qū)，回顧該區(qū)域自然地理特征，從而得知該地地理環(huán)境惡劣，所以人類難以進(jìn)行實(shí)地的考察，遙感由衛(wèi)星來(lái)獲取地表信息，則不受影響。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試題材料進(jìn)行區(qū)域定位，通過(guò)對(duì)地區(qū)區(qū)域特征分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域環(huán)境的認(rèn)知，同時(shí)提高了地理試題的解題準(zhǔn)確性。

四、結(jié)束語(yǔ)

地理研究型試題在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程，是高質(zhì)量高導(dǎo)向性的教學(xué)資料，如何以地理試題為載體，優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)，需要教師多思考和探究?？傊?，高中地理教師要對(duì)地理研究型試題做深入的研究，并從中選取適宜的試題內(nèi)容，要注重試題任務(wù)和教材內(nèi)容的匹配，發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，真正落實(shí)地理課堂的育人價(jià)值。