錢 芳

(安徽省安慶市高琦小學(xué) 安徽安慶 246004)

科學(xué)在小學(xué)階段是一門重要學(xué)科。它的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子能在興趣中學(xué)習(xí)獲得知識還能提升教學(xué)效果；所以提出在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的“做與思”作為主導(dǎo)思想貫穿其中，讓學(xué)生在“做”中“思”、在“思”中“做”，一直處于思維顯性化狀態(tài)中。因此，教師要將學(xué)生“做與思”主導(dǎo)思想貫穿到科學(xué)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，在基礎(chǔ)上有效融合“做與思”，高效引領(lǐng)學(xué)生在“思”中“做”，在“做”中“思”，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[1]。

一、“做與思”的含義

“做”是指練習(xí)，使學(xué)生可以在個(gè)人和個(gè)人經(jīng)歷中獨(dú)立地探索和解決問題。它能夠反映學(xué)生在科學(xué)探究中的實(shí)踐能力，如實(shí)驗(yàn)和觀察。“思考”是指在學(xué)習(xí)時(shí)可以對所學(xué)知識有條理、有章程的整理、利用和證明。將“行為與思維”有效地整合到基礎(chǔ)科學(xué)課程中，對基礎(chǔ)科學(xué)教育起著積極的作用。

二、“做與思”的教學(xué)策略

（一）教學(xué)中強(qiáng)化“做與思”

例如，通過在“磁鐵能吸引什么”一課中介紹磁鐵是由什么組成的，磁鐵是什么，學(xué)生可以了解磁體的組成是原子，如鐵、鈷和鎳，并且其內(nèi)部結(jié)構(gòu)非常特殊。磁體本身具有可以產(chǎn)生磁場的磁矩，還具有吸引鐵磁材料（如鐵、鎳、鈷和其他金屬）的特性。知道它們不是人類發(fā)明的，而是天然磁鐵礦。在研究磁鐵能吸引什么時(shí)，教師應(yīng)該將思想與行動的教學(xué)法結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生思考磁鐵的特性。為什么會吸引與自己質(zhì)量相同的磁鐵？為什么與質(zhì)量相同的磁鐵會互相排斥？實(shí)踐中可以用磁力拉鐵塊、硬幣和螺栓，但是為什么對塑料，水龍頭和木塊來說磁力不起作用？

讓學(xué)生提前進(jìn)行實(shí)踐思考，給實(shí)踐思考設(shè)定一個(gè)框架，以證明哪些磁鐵可以相互吸引，哪些可以互相排斥。模具準(zhǔn)備：使用多個(gè)磁鐵（矩形，馬蹄形，U形），學(xué)生可以了解磁鐵的各種形狀。使用多個(gè)1元硬幣，告訴學(xué)生硬幣的主要成分是鎳。準(zhǔn)備幾個(gè)螺栓，以幫助學(xué)生理解螺栓的元素主要是鐵。有多個(gè)塑料夾，以幫助學(xué)生了解塑料夾和鉻水龍頭的主要組成部分，并幫助學(xué)生了解鍍鉻水龍頭的主要元素是鉻。

首先，讓學(xué)生實(shí)踐使用兩個(gè)條形磁鐵互相拉動和推動。證明，磁體可以相互吸引和推動。由于磁體具有相互吸引和推動的特性，因此我們得出的結(jié)論是，磁體具有兩個(gè)級別（S/N），并且同一級別相互推動，而另一個(gè)相互吸引。

然后讓學(xué)生練習(xí)使用磁鐵拉動硬幣和螺栓，證明磁鐵可以吸引包含鐵、鈷和鎳的物體。讓學(xué)生得出結(jié)論，磁鐵會吸引包含鐵、鈷和鎳的物體。

最后，讓學(xué)生使用磁鐵拉動木塊、塑料夾和鍍鉻水龍頭，以證明磁鐵不會受這些原始對象的影響。讓學(xué)生得出結(jié)論，磁鐵不能吸引與鐵、鈷或鎳無關(guān)的物體。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思維突破思維瓶頸；了解磁鐵具有排斥同極和吸引異極的特性，包含鐵、鈷和鎳的物體可以相互吸引，但不會吸引或推動由其他元素組成的對象。

（二）教學(xué)中整合“做與思”

為了完成基礎(chǔ)科學(xué)教育中的優(yōu)質(zhì)教育活動，教師必須有效地設(shè)計(jì)問題，以在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中注意師生之間的互動。通過師生之間的順暢交流，教師不僅可以將知識傳授給學(xué)生，還能有效強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育活動中的主導(dǎo)地位，使他們能夠充分行使主觀能動性并積極參與。

課堂教學(xué)活動：探索未知知識并養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。這種教學(xué)法能使學(xué)生有效地將“做事”和“思考”這兩種現(xiàn)象融為一體。他們在“做”的過程中深思熟慮，檢驗(yàn)假設(shè)，并以“做”為指導(dǎo)，在“思考”的過程中探索真相。動靜結(jié)合的教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能的互動發(fā)展，大大提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力[2]。例如，在“熱量和溫度”課程中教授“冷”時(shí)，教師可以在日常生活中使用小型工具來幫助教學(xué)。用溫度計(jì)直接測量水溫并觀察水溫的變化。測量水溫時(shí)要注意溫度計(jì)數(shù)值的變化，教學(xué)生正確讀取溫度計(jì)的值，正確了解水溫變化與時(shí)間之間的關(guān)系，把水溫變化以及各種有關(guān)問題利用實(shí)踐思考來解決。這樣做能有效地激發(fā)學(xué)生“做事與思考”的融合思維。

（三）生活和課程聯(lián)系“做與思”

教師應(yīng)注意確保日常生活和課程完全融合，并利用小學(xué)生熟悉的生活環(huán)境創(chuàng)造生動的課堂教學(xué)環(huán)境。以生活現(xiàn)象為例，教師可以為學(xué)生提供更深刻的經(jīng)驗(yàn)和對知識原理和本質(zhì)含義的理解，并有效提高他們的知識理解能力。同時(shí)，它能促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，尤其是抽象思維能力的發(fā)展。將小學(xué)生的生活元素融入課堂教學(xué)中，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生互動，調(diào)動課堂氣氛，讓小學(xué)生在舒適快樂的教育氛圍中充分表達(dá)自己的個(gè)性，更加積極地參加課堂活動，感到學(xué)習(xí)的樂趣，想獨(dú)立學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)利用師生互動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地將“行為與思維”整合到基礎(chǔ)科學(xué)課程中，營造良好的教育氛圍，促進(jìn)師生互動，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識的渠道也在不斷擴(kuò)大。學(xué)生可以輕松地掌握互聯(lián)網(wǎng)上許多生活現(xiàn)象的原理，而忽視課堂上的學(xué)習(xí)。這要求教師營造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，并通過師生互動的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，學(xué)習(xí)“晝夜交替現(xiàn)象”時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撨@種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因以及與之相關(guān)的事情，首先是一種生活現(xiàn)象，即太陽從東方升起，每天晚上在西方落下。然后逐漸擴(kuò)展日夜交替的概念，日夜交替的原因及其他知識點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極跟隨老師的思想，優(yōu)化思想，深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極探究和積極合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、學(xué)生更好地運(yùn)用“做與思”

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該仔細(xì)考慮。孔子主張“學(xué)而優(yōu)則仕”，所以，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意言行相符，學(xué)用結(jié)合。因此，教學(xué)生如何在科學(xué)學(xué)科中獨(dú)立思考是一個(gè)好主意。學(xué)生必須能夠準(zhǔn)確地理解科學(xué)現(xiàn)象，并能夠?yàn)樽约嚎偨Y(jié)正確的觀點(diǎn)，努力學(xué)習(xí)并認(rèn)真思考。

實(shí)踐是強(qiáng)化所學(xué)知識的最有效途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和課后實(shí)踐是分不開的，實(shí)踐指的是學(xué)生的動手能力。學(xué)習(xí)中要自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，善于實(shí)踐，要學(xué)會利用實(shí)踐結(jié)果來證明思考的正確性。

學(xué)生必須將實(shí)踐和思維相結(jié)合，并將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)思考，并使用練習(xí)來證明思考，充分利用思維和行動結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

總的來說，“行為與思維”在基礎(chǔ)科學(xué)教育中的有效整合對提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維能力至關(guān)重要。教師可以開始教導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)方面去做和去思考，在實(shí)踐過程中有效練習(xí)并深入思考。