高尤花

(廣東省雷州市第二中學(xué) 廣東湛江 524200)

在教育發(fā)展的新形勢(shì)下，要求教師不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，最大限度地促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。于是，自主探究式教學(xué)模式順應(yīng)形勢(shì)而生。這一教學(xué)模式不僅帶來(lái)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)所沒(méi)有的生機(jī)，而且可以通過(guò)自主探究模式提升課堂效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。因此，自主探究模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中意義重大。在掌握了自主探究模式的運(yùn)行流程后，教師應(yīng)該先激發(fā)興趣，再問(wèn)題啟發(fā)，同時(shí)合理引導(dǎo)，最后還得有平等互動(dòng)的教學(xué)氛圍，各種策略相互促進(jìn)，以便于推進(jìn)這一教學(xué)模式的開(kāi)展。

一、自主探究教學(xué)的意義

首先，自主探究式教學(xué)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。作為課堂這出“戲”的總導(dǎo)演，教師指揮學(xué)生朝著一定的教學(xué)目標(biāo)前行，使課堂教學(xué)“亂”中有序。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)交流解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)整個(gè)課堂研究的過(guò)程，在這一過(guò)程中，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快感，提升自學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

其次，探究式教學(xué)需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師肩負(fù)著課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的使命，需要保證課堂教學(xué)有秩序進(jìn)行，有互動(dòng)，有效率。教師的“導(dǎo)”需要合理的方法和科學(xué)的策略，使整個(gè)課堂活動(dòng)朝著既定的目標(biāo)發(fā)展。

二、自主探究式教學(xué)在高中高效課堂中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。在自主探究式教學(xué)模式中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)重要的開(kāi)頭。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，這就能極大地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的乏味、沉悶風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極探究學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。比如，在新課“集合”講授前，教師剛上課就突然宣布一個(gè)通知：高二年級(jí)大課間全體到操場(chǎng)集合，做核酸檢測(cè)。學(xué)生們乍一聽(tīng)，以為是真的，其實(shí)這只是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引了學(xué)生的注意力，教師由此導(dǎo)入新課。結(jié)合前面事例，教師講解“集合”的概念，即某些特定對(duì)象（是高二年級(jí)而不是別的年級(jí)）的總體，接著指出“集合”的特性：確定性（事例中只有高二的學(xué)生）、互異性（里面的元素互不相同）、無(wú)序性（集合元素跟順序無(wú)關(guān)）、相等性（構(gòu)成兩個(gè)集合的元素完全一樣）。接著教師出示關(guān)于“集合”的練習(xí)題，引導(dǎo)對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)地操練，在實(shí)際運(yùn)用中檢查學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握。這樣，教師在新課前創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活中常見(jiàn)的情境，開(kāi)了一個(gè)好頭，既吸引了學(xué)生的注意力，又增加了課堂趣味性，自然導(dǎo)入新課，使學(xué)生的注意力牢牢被教師抓住，提高了課堂教學(xué)效果，學(xué)生也由此對(duì)集合知識(shí)產(chǎn)生了求知欲，按照順序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）問(wèn)題啟發(fā)，自主探究

傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是教師一人“唱獨(dú)角戲”，不僅無(wú)法幫助學(xué)生理解，甚至?xí)?duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生制約，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。而自主探究式教學(xué)模式，可以利用其特有的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)思維，提高課堂效率[2]。以高中數(shù)學(xué)必修一“函數(shù)”教學(xué)為例，教師主導(dǎo)，在課的開(kāi)頭提出問(wèn)題：你能列出生活中的變量關(guān)系嗎？它們是否為函數(shù)關(guān)系？你的依據(jù)是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，指出變量關(guān)系和函數(shù)關(guān)系；教師接著繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。先讓學(xué)生回憶“集合”知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從“集合角度試著給函數(shù)下定義，理解函數(shù)與集合的關(guān)系”，教師特別指出讓學(xué)生從“集合”元素的一一對(duì)應(yīng)處考慮。學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、小組合作、討論，教師依據(jù)學(xué)生回答，寫(xiě)出函數(shù)表達(dá)式y(tǒng)=f(x)及定義域與值域。接著教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)函數(shù)表達(dá)式回答問(wèn)題：函數(shù)三要素是什么？判斷兩個(gè)函數(shù)相同的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生合作交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，最后得出結(jié)論。在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生習(xí)題運(yùn)算，在當(dāng)堂訓(xùn)練中檢驗(yàn)本課教學(xué)效果。

（三）明確特點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)

自主探究式教學(xué)模式可以極大地提高課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究精神。然而，每個(gè)學(xué)科都有各自的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡顯自主探究式教學(xué)的作用。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師必須有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一步步接近目標(biāo)[3]。還是以高中必修一“函數(shù)”教學(xué)為例。首先，教師明確要求學(xué)生弄清楚函數(shù)的含義，屬于數(shù)學(xué)概念方面的理解，其表達(dá)式（數(shù)學(xué)公式）需要記住并會(huì)用，因?yàn)閷W(xué)以致用是每個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的。教師先讓學(xué)生一起回憶前面所學(xué)知識(shí)，在了解學(xué)生的實(shí)際情況后，進(jìn)而提出問(wèn)題：函數(shù)的三要素是什么？請(qǐng)結(jié)合其與“集合”的關(guān)系分別指出。特別注意定義域與值域的標(biāo)注不是可有可無(wú)的，它是函數(shù)的一部分。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以以問(wèn)題為“線(xiàn)索”，逐步導(dǎo)入目標(biāo)，其中要求學(xué)生反復(fù)思考、交流、探討。

（四）平等互動(dòng)，完成目標(biāo)

在自主探究式教學(xué)模式中，教學(xué)要在一種平等、互助、和諧的氛圍中進(jìn)行，教師要起到主導(dǎo)作用，還要接受學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低不齊的現(xiàn)實(shí)，給予學(xué)生展現(xiàn)自我、提升自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，教師可把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題[3]。還以“函數(shù)”這課為例，教師提出問(wèn)題：函數(shù)與集合的關(guān)系是什么？目的是啟發(fā)學(xué)生思考，如果回答不準(zhǔn)確教師也不必批評(píng)，允許學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有不同的理解和看法，同時(shí)分析學(xué)生在理解方面遇到的問(wèn)題，更要有耐心聽(tīng)學(xué)生回答。經(jīng)過(guò)其他學(xué)生的補(bǔ)充，多人反復(fù)回答、討論交流后，教師逐步引出本課的結(jié)論。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，教給學(xué)生提問(wèn)題的方式與方法，然后把問(wèn)題交給全體學(xué)生，集體解決。因此，在自主探究的教學(xué)活動(dòng)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化情況，并有針對(duì)性地進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生敢于回答，不怕出錯(cuò)，敢于質(zhì)疑。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，自主探究式教學(xué)模式就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行合作交流、學(xué)習(xí)探索的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要充當(dāng)“總導(dǎo)演”的角色，指揮、引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，采取各種方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升自身素質(zhì)。同時(shí)，教師要注意采取的方法策略，要與學(xué)生學(xué)習(xí)程度相適應(yīng)，使學(xué)生在探究過(guò)程中始終處于積極狀態(tài)，并養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與精神。