陳 芳

(浙江省金華市武義縣泉溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江金華 321201)

隨著新課標的不斷改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更加明確的要求，教師需要不斷調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)教學(xué)的需要。目前，數(shù)學(xué)課堂更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，并使學(xué)生加深對知識的理解。分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中是不可缺少的一部分。這種教學(xué)方法把學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特征因材施教，可增強學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生在和其他學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。在這個教學(xué)過程中，能不斷提高學(xué)生的團隊合作意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的作用

（一）有利于增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升積極性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，因為數(shù)學(xué)本身就具有抽象性，學(xué)生理解起來會存在一定的難度，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更吃力，不能在短暫的四十分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的主動性。而分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的加入有利于數(shù)學(xué)教師依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)特征進行分層次指導(dǎo)，使學(xué)生可以依據(jù)自己的水平進行學(xué)習(xí)。教師可以依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進行相應(yīng)的提問，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主動性和積極性[1]。

（二）有利于增加教師和學(xué)生之間的交流，拉近師生距離

所謂分層教學(xué)法，就是教師依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)特征進行分層次教學(xué)，教師需要留意學(xué)生在日常生活中的變化，對學(xué)生進行及時的研究和分析，并依據(jù)學(xué)生的真實情況規(guī)劃合適的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的需求，使所有學(xué)生都可以收獲到自己想要的效果，進而提升教學(xué)效率。所以，教師需要在日常的學(xué)習(xí)生活中加強和學(xué)生的交流，及時了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的想法，依據(jù)學(xué)生的問題對學(xué)生進行及時解答，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的討論，教師也需要及時參與，知曉學(xué)生對問題的想法，拉近師生之間的距離，促進師生共同發(fā)展。

二、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）針對不同層次學(xué)生實施不同教學(xué)計劃

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進行分層次教學(xué)，遵循“因材施教”的原則，針對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)計劃，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程給學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)方法，進而保證自身的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和自身情況是相吻合的，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)習(xí)水平較高的優(yōu)等生，由于學(xué)生本身獨立學(xué)習(xí)的能力就較為穩(wěn)固，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給這類學(xué)生留出一定的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可以有一定的時間完成自己想做的學(xué)習(xí)任務(wù)，使優(yōu)等生的學(xué)習(xí)能力進一步發(fā)展。同時，教師還需要引導(dǎo)優(yōu)等生在日常學(xué)習(xí)生活中幫助身邊的同學(xué)，在自己能力范圍內(nèi)解決同學(xué)的學(xué)習(xí)問題。對于中等生，這類學(xué)生本身數(shù)學(xué)成績較為穩(wěn)定，但知識并不牢固，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進一步扎實自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷扎實自身的基本功，鼓勵學(xué)生向優(yōu)等生學(xué)習(xí)、發(fā)展。對于學(xué)困生，教師需要在教學(xué)過程中為學(xué)生仔細講解知識點，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)概念，能解答基本數(shù)學(xué)問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心[2]。

（二）在課堂中設(shè)計分層訓(xùn)練

為了使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識得更加牢固，教師一般都會在數(shù)學(xué)課堂中加入課堂小測，使學(xué)生回憶講過的數(shù)學(xué)知識點。在訓(xùn)練過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次對課堂訓(xùn)練進行分層次處理，使題型顯示出梯度和差異性，每個層次的學(xué)生都可以得到相對的進步。教師可以對同一個數(shù)學(xué)問題進行不同層次的難度設(shè)計，難度較大的問題布置給優(yōu)等生；難度較小的問題布置給學(xué)困生，從而保證每個學(xué)生在回答問題的過程中都可以獲得自己想要的成就感，學(xué)生回答正確后，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心會大幅度提高。例如：中心廣場新設(shè)立了一個交通亭，需要在交警值班表上標出換崗時間，規(guī)定每天換崗4次，早上7:20第一次換崗，以后每隔3小時換一次崗，請你標出每次換崗的時間。講解這道題的過程中，教師就可以將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組中均勻分配優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生的比例，使學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生解答問題前，教師可以要求優(yōu)等生依據(jù)問題找出其中的規(guī)律，直接通過數(shù)學(xué)計算得出結(jié)果；而對于學(xué)困生來講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出表格，在表格中填出每一次換崗的時間，最后得出題目的答案。這個過程不僅能提升學(xué)生的團隊合作意識，還能加深學(xué)生對知識的記憶。

（三）采用分層教學(xué)評價

教師應(yīng)把分層教學(xué)貫穿于完整的教學(xué)過程，不僅要在數(shù)學(xué)課堂中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生的訓(xùn)練進行分層，還要在教學(xué)評價時加入分層，依據(jù)不同層次學(xué)生的不同狀況，歸納出符合實際情況的教學(xué)評價，使評價更具指向性，使學(xué)生更清晰地認識到自身的長處和不足，促進學(xué)生的進一步發(fā)展。對于優(yōu)等生，教師需要對學(xué)生進行指向性鮮明的評價，對學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)進行表揚和肯定，同時要為學(xué)生未來的發(fā)展給予一定引導(dǎo)，使學(xué)生明確發(fā)展目標。對于中等生，教師需要使學(xué)生明確認識到自身和優(yōu)等生之間的差距，鼓勵學(xué)生向更高層次發(fā)展，對學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)方法予以糾正；對于學(xué)困生，教師要關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的細微變化，對學(xué)生的長處給予肯定，學(xué)會用贊賞的眼光看待學(xué)生，當學(xué)生取得一些進步時，教師一定要及時鼓勵，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)“更上一層樓”。

（四）在布置作業(yè)時進行分層次布置

教師在布置課下作業(yè)時，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置相關(guān)任務(wù)。例如，在“乘與除”的教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對作業(yè)進行分層，有能力的學(xué)生可以在完成自己的作業(yè)的同時，和其他學(xué)生針對問題進行討論，提升學(xué)生的團隊合作意識[3]。教師可以設(shè)置三個層次的作業(yè)，第一類作業(yè)要求學(xué)困生來完成，如“23÷4=”“27÷4=”“35÷8=”“72÷7=”；第二層次的作業(yè)由中等生來完成，把星號替換為合適的數(shù)字，如“45÷#=#……5”“#÷#=#……8”“#÷#=7……3”；第三層次作業(yè)則由優(yōu)等生完成，布置的任務(wù)是：王老師買來一條繩子，長20米，剪下5米修理球網(wǎng)，剩下多少米？剩下的每2米做一根跳繩，可以做幾根跳繩？還剩多少米？”教師通過對作業(yè)進行分層布置，改變以往相同難度的作業(yè)形式，既能在一定程度上提升學(xué)生的自信心，又能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師要及時調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強對分層教學(xué)的分析與應(yīng)用，使分層教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，使學(xué)生可以依據(jù)自己的真實水平展開學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。