王曉瑋

(山東省海陽核電裝備制造工業(yè)園區(qū)中心小學(xué) 山東煙臺 265100)

一、課內(nèi)巧交流，激發(fā)探索的濃厚興趣

（一）合理構(gòu)建合作小組

由于學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、能力等方面的差異，只有合理搭配合作小組，才能使實驗?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生取得更大的進(jìn)步，也能使實驗?zāi)芰ο鄬^弱的學(xué)生得到及時的輔導(dǎo)和幫助。在構(gòu)建合作小組時，要確定每個小組成員的分工，如“主持人”“操作員”“記錄員”“材料員”“匯報員”等，并采取輪換制。一般是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。在合作學(xué)習(xí)時，還要留給學(xué)生獨立思考的時間，這是因為，只有學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才更有成效。

（二）自主探究解決問題

自然科學(xué)的奧秘需要親身體驗和實踐才能更好地理解，教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生自主探索，而不是為學(xué)生們包辦一切。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們創(chuàng)造自主設(shè)計實驗方案的機(jī)會，并引導(dǎo)他們自主操作實驗，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行描述，并對探究現(xiàn)象的實驗現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋。在學(xué)生進(jìn)行實驗方案設(shè)計時，教師切忌進(jìn)行過多的干預(yù)，盡可能地讓學(xué)生們按照自己的想法進(jìn)行操作。

二、課外多渠道，提供探索的多種途徑

（一）建立班級科學(xué)圖書角

我校營造了良好的讀書氛圍，學(xué)生喜歡閱讀，但是學(xué)生對科普方面的知識卻知之甚少。大多數(shù)學(xué)生很少有機(jī)會走進(jìn)科技館，走進(jìn)圖書館。同時家長也很少給孩子購買科學(xué)類的書籍，也不知道哪種科學(xué)類的書籍適合孩子的閱讀。所以孩子所知道的科學(xué)知識大多來源于課本。為了解決這個問題，我在親親時光小屋辦理了班級整體借閱，選擇了適合3至5年級學(xué)生的科學(xué)類繪本故事書和科普類書籍，充實到班級的圖書角，每周輪流到各個班級，讓孩子們了解更多的科學(xué)知識，開啟孩子們自主科學(xué)探索之旅。

（二）拓展課外實驗

學(xué)生天生就對一些未知領(lǐng)域充滿興趣，求知欲強(qiáng)，尤其是對小實驗、小制作興趣最為濃厚。科學(xué)課上的時間有限，像觀察種子發(fā)芽的實驗，受課堂時間的限制，只能放到課外做。教師可讓學(xué)生們課下積極進(jìn)行課外小實驗，感受科學(xué)實驗帶來的樂趣，在實驗中促進(jìn)學(xué)生都有所收獲。小制作是課堂教學(xué)的延續(xù)，學(xué)生能將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到制作中更是學(xué)以致用[1]。

（三）聯(lián)系生活實際

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最好的方法之一就是使學(xué)生深刻體會到課本的知識與實際生活有聯(lián)系，這要求教師在平時的學(xué)習(xí)和生活中幫助學(xué)生養(yǎng)成尋找兩者間結(jié)合點的好習(xí)慣。老師要引導(dǎo)學(xué)生有效地將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在一起，以知識為基礎(chǔ)，在生活中不斷探索，在相互交流的過程中充分掌握科學(xué)知識。

三、發(fā)揮激勵評價，培養(yǎng)探究的情感

（一）三維一體多元評價

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價主體的多元化。評價人員的角色變化是對科學(xué)課程評價的重要調(diào)整。因此，在科學(xué)課程教學(xué)活動中，我們要建立一個由教師、學(xué)生、家長和有關(guān)課程教學(xué)專家等多方參與的評價體系。這樣的評價可以充分調(diào)動學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的評價對學(xué)生的發(fā)展和成長至關(guān)重要。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)的達(dá)成度，反思學(xué)習(xí)中存在的問題，可達(dá)到自我教育的功效。與此同時，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)提出看法，師生共同改進(jìn)教學(xué)。除了自評，我們還可以在學(xué)習(xí)群體之間進(jìn)行相互評價，從而建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴激勵機(jī)制。學(xué)生家長對自己子女的情況最了解，可以讓家長參與評價，建立一種家長和教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。學(xué)生家長可針對學(xué)生的個性特長、興趣愛好等進(jìn)行恰如其分的評價，這對學(xué)生的個性完善和能力提高起著尤為重要的促進(jìn)作用。

（二）激勵評價全程化

教師與學(xué)生接觸最多的還是上課時間，教師要抓住課堂教學(xué)時間對學(xué)生進(jìn)行及時評價。評價的內(nèi)容可以是多方面的，包括探究方法與過程，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀以及知識的理解與應(yīng)用等。這些評價，滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然不一定可以完全被記錄下來作為期末評定的依據(jù)，但對于學(xué)生而言，教師與同伴的信任與鼓勵是難能可貴的。聚沙成塔，唯有在日常教學(xué)活動中的點滴積累，才能實現(xiàn)評價的真正價值，即“為學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行評價”。

我們要在科學(xué)實驗的課堂上抓住一切合適的時機(jī)，多采用鼓勵性的語言：如“你真聰明！”“值得大家學(xué)習(xí)”“好極了！”“你的想法真有創(chuàng)意！”“你的思維很嚴(yán)謹(jǐn)！真像一個小科學(xué)家?！薄霸囋嚳?，也許我們就能成功！”滿足兒童的好勝、好奇、好表現(xiàn)的心理，誘發(fā)他們的探究欲望和動機(jī)，使他們主動探究，充分發(fā)揮激勵評價的作用。一個微笑，一個手勢，一個眼神等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。