陳良明

(江蘇省蘇州市相城區(qū)湘城小學(xué) 江蘇蘇州 215100)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是提高學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中不斷拓寬學(xué)生的思維，為學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。在現(xiàn)今教育中，在語文教學(xué)中有效融入信息技術(shù)，需要語文教師重點關(guān)注與考量。在信息技術(shù)的實際使用中，語文教師可以借助信息資源，將課程進行前、中、后優(yōu)化處理，在此基礎(chǔ)上，完善學(xué)生對文本知識更深層次的理解，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、利用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。由于小學(xué)生活潑好動，集中注意力的時間較短，對新鮮事物有較強的探索欲望，所以教師要結(jié)合學(xué)生的具體特點，不斷豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新穎的教學(xué)形式，被很多教師應(yīng)用到教學(xué)中并取得了一定的成績，為此，教師可以利用微信、QQ等軟件建立班級群，為更好地開展微課奠定基礎(chǔ)。教師結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計好微課視頻，將微課視頻推送到班級群里，學(xué)生在家也能高效學(xué)習(xí)[1]。例如，學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師可錄制微課，并在微課中詳細講解小女孩共擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴看到了什么。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)能更加深刻地理解文章的內(nèi)容與主旨思想，且微課不受時間與地域的限制，學(xué)生可隨時觀看，復(fù)習(xí)鞏固，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強化課堂教育教學(xué)的感染力

隨著信息時代的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)形式應(yīng)運而生，將聲音、圖片或視頻有機結(jié)合在一起，能更形象地展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能更深刻地理解文章內(nèi)容與主旨思想。教師借助多媒體進行情境教學(xué)，會給學(xué)生制造一種身臨其境的感覺，學(xué)生能深刻理解教學(xué)內(nèi)容與作者情感。例如，學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時，由于時間與地域的限制，學(xué)生無法親身感受錢塘江的景色，單純依靠教師的講解，也無法想象錢塘江壯觀的景色。這時，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集關(guān)于錢塘江漲潮的視頻或圖片，通過多媒體的形式向?qū)W生充分展示出來，學(xué)生通過最直觀的感受觀察波濤洶涌的潮水，能深刻理解錢塘江這一壯觀景象。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建一個完整的框架，幫助學(xué)生清晰理解其特定情境中的語句，對錢塘江漲潮前、中和后期有一個全面的認知，這樣可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的能力。此外，對于一些說明文，如《只有一個地球》，同樣適用于多媒體教學(xué)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源形象地將地球表面的圖像及一些自然景觀展示給學(xué)生，同時引發(fā)學(xué)生思考，此舉能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

三、優(yōu)化信息資源，鼓勵學(xué)生多角度思考和發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)高年級寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，學(xué)生在寫作過程中會遇到很多問題，面對一些作文題目的時候，學(xué)生的思維不是很清晰，這就需要教師借助信息資源，幫助學(xué)生逐一理清復(fù)雜的邏輯點，有效幫助學(xué)生提高寫作水平。首先，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生搜集大量寫作素材，經(jīng)過教師的整合與篩選，通過建立班級群等共享平臺，為學(xué)生及時推送豐富的寫作素材，這也是學(xué)生積累寫作素材的主要途徑。其次，教師借助信息化進行寫作教學(xué)，使學(xué)生進行仿寫、擴寫等，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從多個方面考慮問題，拓展學(xué)生的寫作思路，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找一些高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)文章，學(xué)生通過深刻閱讀可逐步掌握寫作技巧，將學(xué)習(xí)到的寫作技巧運用到實踐中，從而提高學(xué)生的思維邏輯能力。例如，教師以“我眼中的夏天”為題引導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，可借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集“彩虹”的圖片并加以合適的文字，然后將這些制作成幻燈片讓學(xué)生充分觀看，這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)生的想象，學(xué)生的寫作內(nèi)容也會更充實；教師還可以設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，如：雨后，我們的校園發(fā)生怎樣的變化？快要下雨的時候，有哪些景象不同于往日？通過教師設(shè)置的一些問題情境，能更好地引導(dǎo)學(xué)生真切感知，也能很好地豐富學(xué)生的情感世界。教師借助信息化進行寫作教學(xué)，為學(xué)生提供更廣闊的寫作空間，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使學(xué)生的寫作更加充實。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新語文教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的語文課堂氣氛，提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。