楊 玲

(重慶市江南職業(yè)學(xué)校 重慶 402260)

作為新時代的教育者，我們在考量學(xué)校教育的價值時，考量學(xué)生的發(fā)展方向時，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育認(rèn)知已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教育教學(xué)空間。尤其是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能培養(yǎng)出缺少競爭力的學(xué)習(xí)者，他們看不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，也感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)對于他們而言甚至是一種“苦痛”，這種負(fù)面情緒還會影響學(xué)生對于其他事情的看法、做法。通過觀察學(xué)生在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，我們給出的評估往往是“褒”少“貶”多，而學(xué)生給自己的定位也是如此。當(dāng)然，這種氛圍中，教師教得苦學(xué)生學(xué)得更苦。那么，如何才能改變這種教育氛圍，讓中職學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識呢？筆者對此提出的建議是，我們要學(xué)會賞識學(xué)生，要借助一次次的“賞識”活動，構(gòu)建出優(yōu)化的師生關(guān)系，構(gòu)建出優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓中職學(xué)生生成學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而身心健康地成長起來，在未來的現(xiàn)實生活中表現(xiàn)出極大的競爭力。

一、必要性分析

（一）改變教師的人才觀

我們在實施賞識教育時，對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)往往會發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)成績好只是其中一個組成部分。我們會將中職學(xué)生當(dāng)作“立體”的、“活生生”的個體來對待，進(jìn)而讓中職學(xué)生能夠展現(xiàn)出自己的每一面，讓學(xué)生能夠用適宜自己的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而不斷地“另辟蹊徑”，一次次地摘到桃子。如在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師具備“賞識”意識，會明了能夠在考試中取得優(yōu)異成績的學(xué)生只能代表學(xué)生部分智能發(fā)展要優(yōu)于其他學(xué)生，但是，這并不意味著學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就比學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生差，而是因為學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)組合存在差異。同時，多元智能理論還指出，智能結(jié)構(gòu)并無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于教育者如何開發(fā)學(xué)生潛能。在有了新的人才觀之后，我們會成為“伯樂”，而學(xué)生中會涌現(xiàn)出更多的“千里馬”，此時的中職數(shù)學(xué)教學(xué)也會變得精彩紛呈。

（二）提高學(xué)生的主動性

為什么人們對學(xué)校教育有了更多的質(zhì)疑？其實是因為我們的社會大環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了改變，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了一個新媒體時代，“求知”目標(biāo)的實現(xiàn)變得十分便捷。但事實上，在我看來，有“求知”平臺和學(xué)生能夠完成“求知”目標(biāo)之間還有極大的一段距離。學(xué)校教育的價值在于不僅讓學(xué)生完成“求知”目標(biāo)，還要讓學(xué)生具備“求知”的方法、欲望、動力，而后者遠(yuǎn)遠(yuǎn)比前者更有價值。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我們積極地應(yīng)用“賞識”教育目標(biāo)指向就在于此。在學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動力之后，即便脫離教師督促、監(jiān)督，學(xué)生也能憑借自己的興趣愛好主動學(xué)數(shù)學(xué)，抓緊每一分每一秒來汲取數(shù)學(xué)知識，甚至利用自己的已學(xué)知識來展開拓展探究與數(shù)學(xué)實踐。從這個層面來講，要想讓中職生形成持久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也需要賞識教育的落實。

二、策略分享

（一）改變師生關(guān)系

在我們實施賞識教育活動時，首先要讓學(xué)生“信服”自己的教師。畢竟我們面對的是正處于叛逆期的中職學(xué)生，他們不會如同小學(xué)生一般，因為教師的幾句表揚就成為人們心目中的“好孩子”，他們正在生成自我，如果教師不能夠成為他們信服的教師，我們苦口婆心地講大道理只會引發(fā)他們的厭煩心理，我們說出的賞識的話語，只會讓學(xué)生生成一種欺騙感?；诖耍陂_展賞識教育活動時，我們要積極地調(diào)查了解學(xué)生，進(jìn)而讓每一次的賞識活動都能夠有的放矢。如在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們必須建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生的顧忌，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，將自我真實地表現(xiàn)出來。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點時，我們還需要客觀分析，讓他們也能夠理性地辨析自己，進(jìn)而生成轉(zhuǎn)變的自信心，在一點點的小轉(zhuǎn)變中變得陽光積極。

（二）讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動

在開展教育教學(xué)活動時，我們不僅要傳播知識，更重要的是和學(xué)生有更多的互動平臺，只有一起活動過，師生之間才能無比信任，只有一起參與過，師生才能擁有更多的想法和話題。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，為了實現(xiàn)賞識教育目標(biāo)，筆者會接受學(xué)生的建議，進(jìn)而組建師生“教研工作坊”，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兊摹肮餐繕?biāo)”。如教學(xué)中教師可以從“適合學(xué)生的教法是最好的”著手，重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。過了兩天，在另外一個平行班再次上課，以下是正弦函數(shù)調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計片斷：先組織學(xué)生觀察圖像，得出五個特征點后，與學(xué)生一起作正弦函數(shù)的圖像：列表、描點、連線，先讓學(xué)生動口、動手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后一起合作探究，教師幫助學(xué)生充分認(rèn)識坐標(biāo)系的建立，以突破難點，圖像作好之后，讓學(xué)生互相評價，并將好的作品進(jìn)行展示。在這樣的教學(xué)活動中，教師可以“先學(xué)”，學(xué)生在參與了學(xué)習(xí)活動之后可以分享自己的想法，而教師在尊重他們的建議作出改變時，他們必然會感受到教師對他們的尊重，他們會生成想要參與其中的想法，這便是我們互相賞識的開始。

綜上所述，在提及賞識教育時，我們首先要肯定它的價值，不過在應(yīng)用這種教育方法時，我們不要把它等同于“表揚”，它應(yīng)該是對學(xué)生個人問題的一種考量，是對學(xué)生閃光點的一種發(fā)現(xiàn)。如果我們能夠選擇適宜的切入點對學(xué)生進(jìn)行賞識教育，可以讓已經(jīng)失去學(xué)習(xí)自信心的中職學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)的興趣，并高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可促進(jìn)其成長為新型人才。