平先秉，劉元發(fā)

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)絕不是諸多教育要素與教育資源簡單地、毫無章法地拼湊，而是具有符合內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的價值主線。S省高職金融管理專業(yè)在20年的發(fā)展過程中，依然存在專業(yè)人才價值偏離的現(xiàn)象。在產(chǎn)教融合背景下，如何糾正高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)價值偏離？如何樹立高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)價值的實現(xiàn)導(dǎo)向？如何保障高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)價值目標(biāo)實現(xiàn)？上述問題決定著高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的未來方向，是亟需研究與解決的基本理論與實踐問題，也是高職教育產(chǎn)教融合的迫切需求。

一、產(chǎn)教融合背景下高職專業(yè)人才培養(yǎng)價值再審視

對于職業(yè)教育價值的研究，可以追溯到近代職業(yè)教育創(chuàng)始人黃炎培先生，他曾旗幟鮮明地指出職業(yè)教育應(yīng)解決三個方面的問題：一是謀個人之生存；二是謀個人之發(fā)展；三是謀服務(wù)社會之準(zhǔn)備。黃炎培先生將職業(yè)教育的價值概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，既重視個人生存與發(fā)展之需，也突出了服務(wù)社會之重任[1]。國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)（2017）95 號）明確指出：用10年左右時間，實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)融合，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，著力解決職業(yè)教育人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，為社會發(fā)展培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2]。產(chǎn)教融合政策的頒布與實施，進一步明確了職業(yè)教育的價值，即為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才以及如何培養(yǎng)人才。

結(jié)合目前產(chǎn)教融合政策與實踐要義以及黃炎培先生對職業(yè)教育價值判斷，筆者認為產(chǎn)教融合背景下高職專業(yè)人才培養(yǎng)的價值取向可以表述為：受高等職業(yè)教育主體根據(jù)自身生存和發(fā)展需要對高等職業(yè)教育所表現(xiàn)出來的意向或傾向[3]。高等職業(yè)教育的價值取向是學(xué)生發(fā)展需求取向、企業(yè)人才需求取向以及專業(yè)發(fā)展需求取向的高度統(tǒng)一。學(xué)生發(fā)展的需求取向即滿足學(xué)生個性發(fā)展與就業(yè)以及適應(yīng)企業(yè)工作崗位的現(xiàn)實需求取向；企業(yè)人才需求取向即企業(yè)的人才現(xiàn)實需求與未來發(fā)展儲備需求取向；專業(yè)發(fā)展需求取向即專業(yè)人才培養(yǎng)所需的資源需求取向綜合。三大需求取向構(gòu)成了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)功能與價值的全面體現(xiàn)意愿[4]。誠然影響高等職業(yè)教育的價值取向的因素很多，高等職業(yè)教育的不同發(fā)展階段，其價值取向也會有所變化，產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)教育的價值取向在內(nèi)容上應(yīng)是人的本性和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，在價值追求上應(yīng)是充分尊重人的價值，追求人的徹底解放，實現(xiàn)個人價值與社會價值并重[5]。

為深入了解S 省高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)價值的實現(xiàn)狀況，課題組對S 省工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、S 省大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院、保險職業(yè)技術(shù)學(xué)院等16 所開設(shè)金融管理專業(yè)的高職院校進行了詳實調(diào)研，調(diào)研的高職院校中雙高校建設(shè)單位3所、S 省骨干建設(shè)院校5 所；S 省教育廳直屬院校3 所，行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)8 所，地方政府辦學(xué)5 所。調(diào)研共組織專業(yè)教師座談8 次、在校學(xué)生座談16次，共發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查問卷800 份，實際回收有效問卷752 份；組織近三年畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查累計3 次，畢業(yè)生參與度75.3%。本文所涉及數(shù)據(jù)來源于兩個方面：一方面來源于S 省高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，另一方面來源于實際調(diào)研所得數(shù)據(jù)。其中實際調(diào)研數(shù)據(jù)來源三個方面：一是所在院校金融管理專業(yè)專任教師訪談與問卷填寫；二是所在院校金融管理專業(yè)在校學(xué)生座談與問卷調(diào)查填寫；三是所在院校金融管理專業(yè)最近三年畢業(yè)生的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涵蓋三個方面：一是高職金融管理專業(yè)產(chǎn)教融合建設(shè)實際、存在問題與建議；二是高職金融管理專業(yè)日常教學(xué)方法、手段與資源建設(shè)狀況；三是畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域、服務(wù)面向、崗位與專業(yè)相關(guān)度以及職業(yè)崗位能力達成度等。調(diào)研數(shù)據(jù)歸集、整理與分析顯示，目前S 省高職院校金融管理專業(yè)人才價值實現(xiàn)存在以下問題。

（一）行業(yè)、區(qū)域貢獻度低，區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)能力弱

貢獻度相關(guān)概念與運用在經(jīng)濟分析與管理評價中業(yè)已成熟，涉及高職專業(yè)人才對行業(yè)及其所處區(qū)域的運用顯有涉及。課題組擬將高職金融管理教育人才貢獻度設(shè)定為：高職金融管理畢業(yè)生對金融行業(yè)、就業(yè)區(qū)域的數(shù)量、規(guī)模以及結(jié)構(gòu)與質(zhì)量，對于推動地方經(jīng)濟發(fā)展的貢獻度。

調(diào)查結(jié)果表明：一方面，S 省高職金融管理專業(yè)近2年畢業(yè)生所從事的行業(yè)主要集中在非銀行類金融機構(gòu)，涵蓋證券、期貨、保險、基金與投資理財類，銀行類金融機構(gòu)涉足不多。另一方面，2020年S 省高職金融畢業(yè)生在本省就業(yè)率僅為58%，而從事崗位工作主要以銷售類為主，一流企業(yè)（行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)）就業(yè)率僅為10%左右，在中小微企業(yè)就業(yè)的比例高達61%（2020年）。由此可見，S 省高職金融管理專業(yè)近2年畢業(yè)生對S 省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻度偏低，行業(yè)領(lǐng)域涵蓋面窄，職業(yè)特色不明顯，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力不足。

因此，不難發(fā)現(xiàn)：S 省高等職業(yè)院校金融管理專業(yè)在產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)在社會需求取向上存在價值選擇意愿的偏離。作為S 省高職院校而言，服務(wù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展是教育供給主管部門與企業(yè)需求的價值取向。S 省高等職業(yè)院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)對金融行業(yè)與S 省區(qū)域貢獻度低，自然也導(dǎo)致S 省金融行業(yè)與高職院校無法更深層次地融合，出現(xiàn)典型的校企合作淺層化、表面化，產(chǎn)教融合呈現(xiàn)融而不合的怪圈，制約著S省高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提升。

（二）工作崗位與專業(yè)相關(guān)度偏低，人才培養(yǎng)供給與需求發(fā)展錯位

工作與專業(yè)相關(guān)度指的是畢業(yè)生受雇的全職工作是否與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，其計算公式的分子是受雇全職工作并且工作與專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)生人數(shù)，分母是受雇全職工作（包括工作與專業(yè)相關(guān)及無關(guān)）的畢業(yè)生人數(shù)[6]。

課題組對2019—2020年兩屆S 省金融管理畢業(yè)生進行相關(guān)問卷調(diào)查，結(jié)果表明金融管理專業(yè)近兩年畢業(yè)生所從事工作與專業(yè)相關(guān)度分別為62%與68%，與平均高達80%的理工類專業(yè)相比較，金融管理專業(yè)畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度偏低。在調(diào)查過程中，課題組發(fā)現(xiàn)造成S 省金融管理專業(yè)畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度偏低的原因包括兩個方面：一是學(xué)生主觀判斷誤差，即學(xué)生從自我認知角度判定自身從事工作是否與專業(yè)相關(guān)出現(xiàn)了誤差；二是學(xué)校人才培養(yǎng)的客觀現(xiàn)實，即學(xué)校人才培養(yǎng)供給與社會需求錯位發(fā)展。

S 省高等職業(yè)院校金融管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的工作崗位與專業(yè)相關(guān)度偏低，人才培養(yǎng)供給與需求發(fā)展錯位，從深層次反映出S 省高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)偏離受教育主體基本的生存與發(fā)展的價值取向，也反映出產(chǎn)教融合背景下，高職院校在金融管理人才培養(yǎng)方案的制定過程中對金融行業(yè)或企業(yè)的需求過于單一與剛性化，忽視了受教育主體的能力差異、需求個性與興趣愛好以及在價值追求上充分尊重人的價值，制約了產(chǎn)教融合政策在S 省高等職業(yè)院校金融管理專業(yè)實施與整體推進效果。

（三）能力素養(yǎng)達成度不高，人才培養(yǎng)手段與方法固化

課題組借鑒麥可思公司相關(guān)研究，將S 省高職金融管理學(xué)生的能力素養(yǎng)分為通用能力、專業(yè)能力與職業(yè)能力三部分，其中通用能力涵蓋“聽、說、讀、寫、管以及科學(xué)思維”等六個方面，專業(yè)能力包括“數(shù)據(jù)分析、信息技術(shù)應(yīng)用、解決主要商務(wù)能力以及經(jīng)濟金融分析”等4 個大項，職業(yè)能力涵蓋“銀行業(yè)務(wù)處理能力、證券投資分析能力、保險實務(wù)能力以及金融衍生產(chǎn)品業(yè)務(wù)解決能力”等4 個大類。

調(diào)研結(jié)果表明：S 省高職金融管理專業(yè)畢業(yè)生2020 屆畢業(yè)生通用能力達成度為86%，較2019屆上升2 個百分點；2020 屆專業(yè)能力達成度為82%，較2019 屆上升1 個百分點；2020 屆職業(yè)能力達成度為76%，與2019 屆持平。綜合S 省高職金融管理專業(yè)2019—2020年兩屆畢業(yè)生關(guān)于能力素養(yǎng)達成的實際調(diào)研來看，對比S 省《2020年湖南省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》相關(guān)文科類專業(yè)相比較，整體達成水平偏低，這在一定程度上反應(yīng)了S 省高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)措施不到位。

從S 省高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的價值取向角度觀察，能力素養(yǎng)達成度不高，人才培養(yǎng)手段與方法固化，導(dǎo)致專業(yè)價值取向偏離，制約了受教育主體的本性和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。從產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的視角來考量，缺乏高質(zhì)量教學(xué)條件與資源，人才培養(yǎng)手段傳統(tǒng)化，教學(xué)方法陳舊僵化。培養(yǎng)手段單一傳統(tǒng)與方法陳舊使得產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)執(zhí)行受阻，產(chǎn)教融合政策紅利無法體現(xiàn)。

二、產(chǎn)教融合背景下高職專業(yè)人才培養(yǎng)價值實現(xiàn)的基本導(dǎo)向

基于S 省高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實際，折射出產(chǎn)教融合背景下我國高職專業(yè)人才培養(yǎng)的窘境，如專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展動能不足，學(xué)生就業(yè)即失業(yè)，高職的教育功能與職業(yè)功能的分離以及以學(xué)生為本與“工具人”培養(yǎng)目標(biāo)的沖突等制約著高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升與培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。究其根本原因，關(guān)鍵在于產(chǎn)教融合背景下高職人才培養(yǎng)價值偏離，脫離了本質(zhì)應(yīng)該遵循的基本主線。要想徹底改變面臨困境，首先是梳理高職人才培養(yǎng)價值實現(xiàn)的基本導(dǎo)向。具體來看，可以從以下幾個方面入手。

（一）從“離散”到“聚集”：實現(xiàn)教育本質(zhì)與職業(yè)特征融合

教育屬性是所有教育活動的本質(zhì)特征，職業(yè)性是任何職業(yè)教育（涵蓋中職、高職、職教本科）的獨有特征。2019年2月頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”[7]，同時以國家規(guī)范性文件的形式明確了職業(yè)教育作為類型教育的地位[8]。由此可見，職業(yè)教育兼具教育與職業(yè)雙重屬性，教育屬性是職業(yè)屬性的前提，職業(yè)屬性是教育屬性在類型上的延伸。高職教育是職業(yè)教育適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，遵循職業(yè)崗位（群）的能力要求，實施高職教育特色人才培養(yǎng)模式，這是高職教育職業(yè)屬性所在[9]。

高等職業(yè)教育應(yīng)是教育屬性與職業(yè)屬性的有機融合，而由此所形成的教育域（教育系統(tǒng)）與職業(yè)域（產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)）是一種“耦合關(guān)系”。國家層面產(chǎn)教融合的政策布局與整體推進，充分地體現(xiàn)了高職教育要凸顯職業(yè)教育的教育屬性與職業(yè)屬性高度“聚集與融合”的人才培養(yǎng)理念，也為教育域（教育系統(tǒng)）與職業(yè)域（產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)）的深度融合提供了契機，夯實了基礎(chǔ)。S 省高職金融管理專業(yè)在實際辦學(xué)與人才培養(yǎng)過程中人為割裂高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教育屬性與職業(yè)屬性，使二者處于相對“離散”狀態(tài)。如在專業(yè)設(shè)置中突出強調(diào)了崗位職業(yè)能力所需的核心技能，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[10]；在培養(yǎng)手段與環(huán)節(jié)中，凸顯了實踐性能力培養(yǎng)，弱化理論性知識的地位。

因此，在產(chǎn)教融合的背景下再審視S 省高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)，必須實現(xiàn)高職教育的教育屬性與職業(yè)屬性由“離散”到“聚集”的回歸，如在人才培養(yǎng)目標(biāo)確定上要緊貼金融行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，在課程設(shè)置與內(nèi)容選取上要對接金融行業(yè)典型工作崗位能力需要，在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)上要將傳授間接知識的課堂教育環(huán)境與直接獲得實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)環(huán)境有機結(jié)合[11]20。通過校企師資共培互享與技術(shù)開發(fā)共生互補的方式有效推進職業(yè)域與教育域內(nèi)外部利益均衡。通過上述行之有效的手段與方法，助推S 省高職金融管理專業(yè)高水平、特色化發(fā)展，進一步實現(xiàn)高職教育的教育本質(zhì)與職業(yè)特征的有機結(jié)合，進而回應(yīng)高職教育產(chǎn)教融合的迫切需求。

（二）從“成才”到“成人”：凸顯高職教育人才培養(yǎng)核心目標(biāo)

高職院校人才培養(yǎng)的“成人”理念蘊含學(xué)生的全面發(fā)展與價值追求的雙重屬性，凸顯高職教育的“育人功能”；高職教育人才培養(yǎng)的“成才”目標(biāo)單純地把典型工作崗位技術(shù)能力需要的培養(yǎng)與形成作為專業(yè)人才培養(yǎng)所追求的唯一目標(biāo)。在“成才”人才培養(yǎng)理念的指引下，高職院校自然而然地淪落為技術(shù)性勞動力培養(yǎng)工廠，高職院校人才培養(yǎng)的通識價值蕩然無存。

我國在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的價值意蘊上一直在探索、實踐與總結(jié)，從1998年的實用人才培養(yǎng)的提出，歷經(jīng)2000年的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才培養(yǎng)、2006年的高素質(zhì)高技能人才直至2011年的高端技能型人才，特別是2012—2019年間的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)理念的提出，凸顯了“產(chǎn)教融合”背景下高職院校人才培養(yǎng)導(dǎo)向由“成才”向“成人”的內(nèi)涵式變革[11]20。

反觀S 省高職金融管理專業(yè)人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容選取上，往往將學(xué)生能否成才、能否順利就業(yè)視為第一要務(wù)，并自覺轉(zhuǎn)化為日常人才培養(yǎng)的方方面面。誠然這些做法能在短時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并勝任崗位作業(yè)需要，但忽略了學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域所需的理解交流能力、科學(xué)思維能力與管理能力。這一學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的欠缺，導(dǎo)致了職業(yè)晉升通道受阻、職業(yè)面向變窄、學(xué)生職業(yè)適應(yīng)度相對較低。

因此，“產(chǎn)教融合”背景下S 省高職金融管理專業(yè)要想培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、技能復(fù)合與人格健全的高素質(zhì)技術(shù)技能型金融人才，必須以“產(chǎn)教融合”為契機，實現(xiàn)人才培養(yǎng)理念由“成才”向“成人”的蛻變，進一步創(chuàng)新高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)由專業(yè)技術(shù)聚焦向社會需求與職業(yè)方向擴散的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標(biāo)與理念的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生深刻感受到一種既能勝任崗位需要，又能享受工作快樂，實現(xiàn)學(xué)生成為符合崗位所需之“才”，也是國家社會所需之“人”。

（三）從“博弈”到“融合”：規(guī)范高職產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑

2017年底，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，從國家教育改革層面對產(chǎn)教融合的體制構(gòu)建與運行機制做出了全面的制度安排[12]，明確產(chǎn)教融合過程中所涉及的主體與主體職責(zé)，洞悉“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)實意蘊。對于高等職業(yè)教育而言，職業(yè)院校與企業(yè)或行業(yè)的高度融合儼然是最佳選擇。

梳理S 省高職院校金融管理專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合發(fā)展歷程，院校與企業(yè)或行業(yè)之間囿于“淺合作—高博弈”的怪圈。企業(yè)片面追求低成本，熱衷于從職業(yè)院校學(xué)生的頂崗實踐中獲取低廉的用工成本，減少勞務(wù)市場交易成本，降低企業(yè)固有培訓(xùn)成本。高職院校在校企合作中角色迷失，對產(chǎn)教融合意蘊的前瞻性不到位，致力于學(xué)生就業(yè)率提升，校企融合課程開發(fā)、師資互培、技術(shù)共生內(nèi)生動力不足。校企雙方的合作僅僅局限表象層次，實質(zhì)為“成本—就業(yè)”的高度“博弈”。雙方在高度“博弈”潛思維的驅(qū)動下，各自應(yīng)盡責(zé)任在實踐中會出現(xiàn)偏差，合作效果大打折扣，高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量自然無從談起。

實踐證明，S 省高職金融管理專業(yè)要想進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，達到學(xué)生高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，金融企業(yè)或行業(yè)要想吸收企業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，提升企業(yè)社會品牌形象，二者必須擯棄“零和博弈”思維，強調(diào)校企深度融合，明確各自主體責(zé)任，構(gòu)建“雙向驅(qū)動”深度合作模式。平衡利益均衡點，提升“融合”的熱情與積極性，探究高職人才培養(yǎng)模式改革途徑。

三、產(chǎn)教融合背景下高職專業(yè)人才培養(yǎng)價值實現(xiàn)路徑

目前，我國高職院校在探索與踐行產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中所暴露出的理念不清、價值偏離，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明，專業(yè)產(chǎn)業(yè)契合度不高，手段與方式單一，形式大于內(nèi)容等等表征，究其深層次的原因，關(guān)鍵在于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式因循守舊，缺乏創(chuàng)新。因此，要想實現(xiàn)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升，創(chuàng)新超越固有人才培養(yǎng)范式，應(yīng)是產(chǎn)教融合背景下高職專業(yè)人才培養(yǎng)使然。以S 省高職金融管理專業(yè)為例，產(chǎn)教融合背景下的高職專業(yè)人才培養(yǎng)價值實現(xiàn)的主要途徑，可以從以下幾個方面入手。

（一）頂層設(shè)計，構(gòu)建創(chuàng)新型高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式

隨著高等教育的不斷發(fā)展與變化，人才培養(yǎng)模式也在不斷地實踐與探索之中，但也存在去創(chuàng)新化傾向，一是抄襲照搬；二是簡單模仿，不重構(gòu)；三是模式構(gòu)建自圓其說。梳理現(xiàn)有高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式理論構(gòu)建與實際運行，做好頂層設(shè)計，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新超越應(yīng)是必然選擇。以高職金融管理專業(yè)為例，構(gòu)建創(chuàng)新型高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式要做好以下幾點。

1.做好“兩方對接”

“兩方對接”即高職院校與金融企業(yè)（行業(yè)）有效對接。S 省金融管理專業(yè)校企深度融合發(fā)展至今，仍存在諸多瓶頸，最突出的就是校企溝通對接機制不完善，產(chǎn)教有效對接難。S 省開辦金融管理專業(yè)的高職院校均成立有專門的校企合作部門，但主要集中在學(xué)校層面，專業(yè)層面基本流于形式，沒有具體的權(quán)限。對于大多數(shù)金融企業(yè)或行業(yè)而言，很少專門設(shè)置用于對接校企合作的職能部門，產(chǎn)教供需對接存在嚴(yán)重障礙。“兩方對接”的實施要求高職院校將校企合作、深度融合中心下沉至專業(yè)層面，在專業(yè)和金融企業(yè)或行業(yè)均設(shè)置校企合作工作站。這樣于專業(yè)，能夠簡化程序，能更加便捷地與企業(yè)進行及時溝通；于企業(yè)，校企合作工作站既可以用于職工培訓(xùn)基地，也可以當(dāng)作技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)的前沿?！皟煞綄印钡膶嵤┠艽龠M產(chǎn)教深度融合。

2.推進“四融合”

“四融合”即專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)人員融合、理論知識與實踐知識融合、教師技術(shù)研發(fā)與企業(yè)技術(shù)難題融合等四維度融合。S 省高職金融管理專業(yè)校企合作過程中普遍存在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)契合度不高、形式大于內(nèi)容以及校企需求錯位發(fā)展等諸多現(xiàn)象。在“兩方對接”的基礎(chǔ)下，實施“四融合”能解決上述問題：一是金融管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與金融行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，則專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更加“精準(zhǔn)化”，促進學(xué)生快速適應(yīng)金融企業(yè)崗位能力的形成。二是校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)人員融合，不僅能解決金融管理專業(yè)教學(xué)師資規(guī)模與質(zhì)量不足問題，也能使企業(yè)技術(shù)人員與校內(nèi)教師兼具“雙崗”，加速專業(yè)“雙師型”教師隊伍的組建。三是理論知識與實踐知識融合，能有效提升課程教學(xué)改革的力度與水平，形成更多符合金融行業(yè)實際的“項目化”“合頁式”教材，整體推進“三教”改革。四是教師技術(shù)研發(fā)與企業(yè)技術(shù)難題融合，能形成校企合作項目攻關(guān)小組，協(xié)助企業(yè)解決工作過程中的難點與重點問題，提升金融企業(yè)參與金融管理專業(yè)建設(shè)的熱情。

3.實現(xiàn)“三提升”

實現(xiàn)“三提升”即力求人才培養(yǎng)方案質(zhì)量提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、校企融合質(zhì)量提升[13]。“三提升”是“兩方對接”與“四融合”的必然結(jié)果。一是金融行業(yè)或企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)方案的制定、修改與完善的全過程，涵蓋金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、金融行業(yè)入職標(biāo)準(zhǔn)、崗位（崗位群）技能需求以及對應(yīng)課程設(shè)置等等，提升人才培養(yǎng)方案質(zhì)量。二是雙師型教師隊伍壯大與成熟，教學(xué)改革更加具有針對性，金融行業(yè)案例進入課堂教學(xué)，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是校企合作項目攻關(guān)小組的組建，有效解決金融企業(yè)工作過程中的難點與重點問題，補齊校內(nèi)教師金融作業(yè)技能短板，實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”雙贏。

（二）以生為本，制定高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)階段，隨著國家“百萬擴招計劃”的逐步實施，以S 省高職金融管理專業(yè)的學(xué)生為例，呈現(xiàn)以下特征：一是學(xué)生年齡跨度大；二是生源復(fù)雜；三是學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次不齊；四是學(xué)生就業(yè)需求多樣化。面對如此復(fù)雜的生源與個性差異，傳統(tǒng)的金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案所涉及的教學(xué)管理方式、實習(xí)實訓(xùn)條件、師資隊伍配置以及相應(yīng)的課程體系設(shè)置顯然無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。針對現(xiàn)有或未來可能出現(xiàn)的變化，課題組認為S省高職金融管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定，要遵循兩個基本理念：一是以學(xué)生為本是人才培養(yǎng)方案制定的初衷；二是全方案凸顯過程與結(jié)果相結(jié)合的評價考核機制。

1.學(xué)生本源

要求專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案能做到“個性化”，教育供給“精準(zhǔn)化”，教師“專業(yè)化與職業(yè)化”以及教學(xué)組織方式“靈活化與便利化”。以學(xué)生為本源的人才培養(yǎng)方案要能滿足學(xué)生依據(jù)自身的知識與能力來選擇制定適合自己的個人學(xué)習(xí)計劃的基本原則。真正落實彈性學(xué)制與彈性授課時制，對于成績優(yōu)異，學(xué)有余力的同學(xué)可以提前畢業(yè)，對于半工半讀的學(xué)生可以采用周日制、晚間制等多種有效的學(xué)習(xí)形式。在教學(xué)方式上，可以采用線下集中授課、線上教學(xué)與信息咨詢、互動交流、線上答疑、作業(yè)批閱、課程考核等，真正做到以學(xué)生為中心。

2.過程與結(jié)果相結(jié)合的評價考核機制

要求在正確職業(yè)理念、價值觀念與理想信念共同培育的基礎(chǔ)之上，依據(jù)學(xué)生的差異化需求與學(xué)習(xí)能力，建立以“過程與結(jié)果相結(jié)合”的評價考核機制。針對不同的生源、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異與就業(yè)傾向，開設(shè)具有差異性、實用性的課程與項目，并進行相應(yīng)考核。對于學(xué)習(xí)能力突出、有繼續(xù)攻讀本科院校的學(xué)生，突出理論知識的鋪墊；對于職業(yè)能力個性突出、有積極投身職場的學(xué)生，強化職業(yè)從業(yè)資格的考試與認證；對于有工作經(jīng)歷，并有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的強化，助推學(xué)生快速涉入相關(guān)行業(yè)或領(lǐng)域。對于上述分門別類的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成果的考核也相應(yīng)略有差異；對于升本意愿學(xué)生，其成果考核在于金融、經(jīng)濟相關(guān)理論知識的考核；對于積極步入職場的學(xué)生，其成果考核在于從業(yè)資格證的獲取，如獲取資格證可以沖減或抵消相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)分考核；對于自愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，其成果考核偏向于各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育項目的立項或獲獎情況。

（三）破解同質(zhì)，重塑具有核心競爭力的高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

以S 省高職開設(shè)金融管理專業(yè)的院校為例，S 省現(xiàn)開設(shè)有金融管理專業(yè)的學(xué)校16 所，開辦投資管理、理財與證券事務(wù)等金融類相關(guān)專業(yè)合計近40 所。在S 省教育行政主管部門的統(tǒng)一指導(dǎo)下，同質(zhì)化現(xiàn)象日益突出，人才培養(yǎng)目標(biāo)大一統(tǒng)，缺乏適合院校與行業(yè)特色的核心競爭力。由此造成S 省開設(shè)金融管理專業(yè)的院校相互之間惡意競爭現(xiàn)象比較嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為：一是同質(zhì)化的招生策略與途徑。招生策略、方式與途徑的同質(zhì)化雖能在一定程度上緩解各院校招生壓力，但不可避免地陷入生源競爭的怪圈。二是同質(zhì)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同質(zhì)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致金融管理專業(yè)人才供給與企業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)錯位。S 省高職金融管理人才培養(yǎng)過程中，必須有效破解院校間同質(zhì)化現(xiàn)象，重塑具有核心競爭力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.積淀自身辦學(xué)優(yōu)勢，確定差異化服務(wù)面向

各開辦金融管理專業(yè)的高職院校，應(yīng)認真回顧院?；?qū)I(yè)的辦學(xué)歷史沿革，提煉辦學(xué)優(yōu)勢，如院校前身為銀行類中專院校升級而來，則人才培養(yǎng)目標(biāo)定位可以確定為銀行類金融機構(gòu)提供人才培養(yǎng)；院校為非銀行類金融機構(gòu)辦學(xué)，比如證券行業(yè)、投資行業(yè)或保險行業(yè)等非銀行類行業(yè)辦學(xué)，則人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于為非銀行類行業(yè)培養(yǎng)相關(guān)人才。與此同時，各專業(yè)還可以依據(jù)自身辦學(xué)軟硬件、師資隊伍優(yōu)勢來合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。這樣可以有效去除專業(yè)同質(zhì)化競爭現(xiàn)象，凸顯金融管理專業(yè)典型行業(yè)的特色專業(yè)人才培養(yǎng)，最大程度破解高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)供給與行業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性錯位。

2.發(fā)揮專業(yè)教育指導(dǎo)委員會的作用，整體提升專業(yè)辦學(xué)水平

S 省現(xiàn)有開辦金融管理專業(yè)或類金融管理專業(yè)的院校，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)教育指導(dǎo)委員會作用，開展定期或不定期的專業(yè)建設(shè)工作會議，結(jié)合企業(yè)崗位能力需求，動態(tài)更新課程內(nèi)容，共商差異化發(fā)展策略。專業(yè)教育指導(dǎo)委員會會議的召開，一方面可以加強企業(yè)與院校的有效溝通，提高專業(yè)人才工作崗位與專業(yè)相關(guān)度，解決專業(yè)人才培養(yǎng)供給與需求發(fā)展錯位的問題；另一方面，可以為金融管理專業(yè)教育教學(xué)方式、方法改革，師資隊伍建設(shè)，校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)以及課程資源共建共享等提供建議。這樣既能實現(xiàn)校企資源要素流動便利化，也能助推S 省高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提升。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革與實踐的方向，產(chǎn)教深度融合也是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的必然要求?；仡櫯c審視高職院校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)價值是回應(yīng)當(dāng)前高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)價值取向存在的困惑，把握產(chǎn)教融合背景下高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)的價值取向與發(fā)展趨勢，能提高高職金融管理專業(yè)辦學(xué)的預(yù)見性和可行性，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)價值取向的合理性與目的性相統(tǒng)一。在金融與科技快速融合的背景下，作為高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)要想形成可復(fù)制、可借鑒與可推廣的培養(yǎng)范式依然任重道遠[14]。