許愛軍

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

自2019年4月，孫春蘭副總理在全國深化職業(yè)教育改革電視電話會議首次提出“‘三教’改革”這個概念以來，關(guān)于教師、教材、教法的改革愈發(fā)得到重視并開始進行整體研究，已成為中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）項目促進專業(yè)內(nèi)涵提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“重要法寶”。然而，事關(guān)“誰來教”“教什么”“怎么教”三個核心問題的“三教”改革，三者之間究竟存在哪些邏輯關(guān)系，新時代有何內(nèi)涵要求，如何實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展等，已成為推進“三教”改革的主流議題。從歷史發(fā)展的角度、時代發(fā)展的維度、協(xié)同發(fā)展策略方面來分析并回答這些問題，已成為當下必然選擇。

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保┳鳛椤半p高計劃”項目入選建設(shè)單位，結(jié)合新經(jīng)濟、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)帶來的新變化，對這些問題進行了系統(tǒng)思考和厘清，并初步積累了實踐經(jīng)驗，以期為職業(yè)教育“三教”改革提供思路啟迪與方法指引。

一、“三教”改革的發(fā)展邏輯

探討“三教”改革的發(fā)展邏輯，首先要通過分析其發(fā)展脈絡(luò)，確定邏輯起點，進而從內(nèi)部和外部兩個維度探討其內(nèi)生動力和外部環(huán)境。

（一）邏輯起點：課程改革的不懈追求

課程是教學(xué)的根本內(nèi)容，教師提供的“教學(xué)內(nèi)容”決定學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。因此，課程直接影響到學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的養(yǎng)成，事關(guān)人才培養(yǎng)根本任務(wù)的落地。自1978年我國職業(yè)教育全面恢復(fù)和發(fā)展以來，圍繞人才培養(yǎng)供給側(cè)與行業(yè)企業(yè)人才需求側(cè)之間的矛盾，職業(yè)教育課程改革大體經(jīng)歷了三個階段。

第一階段為基于學(xué)科知識的建筑模式階段[1]（1978年—1995年）。本階段的課程內(nèi)容基本上是本科壓縮版，課程分類受到基于學(xué)科知識的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段式的建筑模式束縛，未能體現(xiàn)職業(yè)教育自身的類型特征。在這個階段，教師基本還是按照學(xué)科知識進行傳授，教材依然沿用普通本科教材，教法上以知識傳授的灌輸式為主，“三教”改革的力度和深度相當有限。

第二階段為基于職業(yè)活動的過程模式階段[2]（1995年—2015年）。本階段的課程研究得到能力本位教育理論指導(dǎo)，開始以“夠用、適用”為原則壓縮理論，提高實踐教學(xué)比例，著力開展以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)。然而，直至學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程研究的提出，職業(yè)教育才開始結(jié)合典型工作任務(wù)梳理職業(yè)崗位能力，探索職業(yè)能力的培養(yǎng)方法和步驟，并著手解決職業(yè)能力培養(yǎng)不精準的問題。探索過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)離散性和碎片化的能力培養(yǎng)體系難以達成人才培養(yǎng)目標，于是項目課程研究逐漸進入視野。它通過構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，實施模塊化課程和模塊課程教學(xué)，搭建起系統(tǒng)化能力培養(yǎng)體系，基本解決了職業(yè)能力培養(yǎng)不連續(xù)的問題。在這個階段，教師的職業(yè)教育理念不斷得到更新，案例式、項目化和工作過程教材開始涌現(xiàn)，基于能力本位的項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)方法得到廣泛認可，“三教”改革的深度和廣度得到充分體現(xiàn)。

第三階段為基于教育結(jié)果的成長模式階段[3]（2015年至今）。本階段的課程內(nèi)容受到新思想、新技術(shù)、新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)的影響，課程內(nèi)容要求深度融入行業(yè)企業(yè)要求、更加突出時代特征、強化立德樹人、融入課程思政，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、家國情懷的復(fù)合型技術(shù)技能人才。為了適切人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的變化，教師開始大力提升課程思政能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、工作過程的課程開發(fā)能力、1+X 證書試點的實施能力，著手開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)教育特質(zhì)的教材。為此，工作過程導(dǎo)向和情境導(dǎo)向的活頁式、工作手冊式和新形態(tài)一體化教材開始被提出，線上線下混合式教學(xué)、理實一體化教學(xué)、情境導(dǎo)向“四步”教學(xué)法逐漸為大家所熟知，“三教”改革的深度和廣度得到進一步彰顯。

由此可見，作為鏈接教師、教材、教法的核心節(jié)點，課程改革實質(zhì)上決定著“三教”改革，課程的研究、改革和發(fā)展，直接帶動了“三教”的研究、改革和發(fā)展，成為“三教”改革的邏輯起點和原生動力。

（二）內(nèi)生邏輯：提高質(zhì)量的現(xiàn)實訴求

質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育的永恒追求?？v觀職業(yè)教育43年的發(fā)展歷程，圍繞“提高質(zhì)量”這個命題先后經(jīng)歷了起步發(fā)展、蓬勃發(fā)展、務(wù)實發(fā)展三個階段，并實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：一是從外延式發(fā)展（規(guī)模擴張）向內(nèi)涵式發(fā)展（質(zhì)量提升）轉(zhuǎn)變；二是從參照普通教育辦學(xué)向樹立職業(yè)教育類型教育轉(zhuǎn)變；三是從政府主辦為主向社會多元主體共同參與轉(zhuǎn)變。正是這“三個轉(zhuǎn)變”，職業(yè)教育依次完成了“立命”“立身”和“立言”的華麗轉(zhuǎn)型，辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平贏得社會尊重和認可。

職業(yè)教育43年發(fā)展歷程的另一個顯著特點是，每逢職業(yè)教育需要突破影響質(zhì)量提升的瓶頸時，都會推出國家重大項目適時引動。以高職教育為例，2006—2009年立項的國家示范性高職院校建設(shè)項目，率先在全國28 所高職院校探索工學(xué)結(jié)合的專業(yè)建設(shè)，試圖從教學(xué)層面探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以此提高教學(xué)質(zhì)量；2010—2014年立項的國家骨干高職院校建設(shè)項目，重點在全國100 所高職院校探索校企合作的體制機制，試圖從辦學(xué)層面解決校企合作不緊密的問題，以此提高辦學(xué)質(zhì)量；2015—2018年開展的高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃和2019年啟動的“雙高計劃”項目，重點在全國197 所高職院校探索產(chǎn)教融合型的治理結(jié)構(gòu)，試圖從治理層面進一步提高職業(yè)院校的治理水平，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

由此可見，職業(yè)教育改革發(fā)展的歷程，實際上就是不斷追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程。作為關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量最直接的影響因素，“三教”改革勢必成為改革的重點、需要突破的難點，也必定會形成自身的特色和亮點。

（三）外部邏輯：時代發(fā)展的必然要求

新時代已悄然來臨，新經(jīng)濟、新技術(shù)和新業(yè)態(tài)帶來的新變化、新要求和新趨勢，勢必會在“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級”的職業(yè)教育得到體現(xiàn)。

一是新經(jīng)濟迫使職業(yè)教育調(diào)整人才培養(yǎng)定位。中國已成為世界第二大經(jīng)濟體，但已不再是勞動力成本低、生產(chǎn)要素和資源廉價的“世界工廠”，正面臨跨國公司產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與回歸本土的現(xiàn)實困難[4]，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位不應(yīng)再是勞動密集型企業(yè)的簡單操作工人。

二是新技術(shù)迫使職業(yè)教育換擋升級?！霸朴嬎恪⑽锫?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能”（以下簡稱“云、物、大、智”）技術(shù)正以前所未有的規(guī)模和速度發(fā)展，深刻影響著傳統(tǒng)職業(yè)，原有的勞動崗位、內(nèi)容、標準和流程等關(guān)鍵要素都開始換擋升級，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標也應(yīng)從“技術(shù)技能應(yīng)用人才”升級為多技術(shù)融合下的“復(fù)合型人才”。

三是新業(yè)態(tài)迫使職業(yè)教育優(yōu)勝劣汰。新經(jīng)濟調(diào)整、新技術(shù)全面應(yīng)用背景下，專業(yè)之間的邊界更加模糊，催生出一批新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新崗位。為了適應(yīng)這一變化，職業(yè)教育要動態(tài)調(diào)整專業(yè)布局，優(yōu)勝劣汰，實現(xiàn)專業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同向同行，以此培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

由此可見，新時代賦予了職業(yè)教育新的內(nèi)涵，要求職業(yè)教育從人才培養(yǎng)目標定位、職業(yè)院校功能、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、校企合作形式、實踐教學(xué)基地功能、課程內(nèi)容和考核標準、師資隊伍標準和要求等環(huán)節(jié)進行全方位調(diào)整[5]，“三教”必然會成為調(diào)整的重點，“三教”改革也必定要體現(xiàn)出這個變化趨勢。

二、“三教”改革的有效載體

“三教”改革的發(fā)展邏輯明確了改革的必要性和必然性，但也離不開相應(yīng)的載體，“1+X 證書”試點為此提供了抓手?！?+X 證書”制度將職業(yè)院校培養(yǎng)的就業(yè)能力與行業(yè)企業(yè)要求的職業(yè)能力對接，實現(xiàn)了學(xué)歷教育與技能等級證書的高度協(xié)同，將對教材內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)方案帶來系列變化，倒逼“三教”改革。為此，職業(yè)院校要以“1+X 證書”試點為抓手，不斷強化多元育人功能、彰顯類型教育的特征、體現(xiàn)新時代的特點。

（一）強化多元育人功能：深化校企合作，破解教學(xué)內(nèi)容陳舊化問題

職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)與行業(yè)企業(yè)人才需求側(cè)之間脫節(jié)的原因，在于學(xué)校提供的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動相脫節(jié)，根本上是由教學(xué)內(nèi)容的陳舊造成的。為此，“三教”改革的前提是要深化校企合作，大力開展“1+X 證書”試點，構(gòu)建產(chǎn)教融合型的治理結(jié)構(gòu)，形成校企命運共同體，實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈之間的相互協(xié)同與競合發(fā)展。

為解決教材內(nèi)容更新不及時、更新費用偏高等問題，活頁式教材應(yīng)運而生。活頁式教材是校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同參與編寫的一種新型教材[6]。由于其特殊的裝訂方式，便于隨時補充新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，淘汰陳舊內(nèi)容，成為當前破解教學(xué)內(nèi)容陳舊化問題的重要載體[7]。教材形式的變化，勢必要求教師、教法也與之相匹配。

（二）彰顯類型教育特點：序化課程內(nèi)容，破解內(nèi)容組織學(xué)科化問題

職業(yè)教育長期以來受到基于學(xué)科知識的普通教育的影響，未能展現(xiàn)自身的特質(zhì)，究其原因在于教學(xué)內(nèi)容的組織形式始終沒有跳出知識的學(xué)科化體系。為此，“三教”改革的核心是在能力本位理念的指導(dǎo)下，基于工作過程序化課程內(nèi)容，有機融入“X”考證內(nèi)容，構(gòu)建相互銜接的模塊化課程體系，實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實踐要求深度匹配。

為解決教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)科化問題，工作手冊式教材應(yīng)運而生。工作手冊式教材是一種以“做中學(xué)”為特征、體現(xiàn)工作過程的新型教材，具有工作手冊和教材的共同特征[7]。由于其提供簡明易懂的技術(shù)知識、加工工藝要求等現(xiàn)場指導(dǎo)信息，能滿足學(xué)生在工作現(xiàn)場學(xué)習(xí)的需要，成為體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征的核心教材。因應(yīng)教材變化，教師和教法也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。

（三）體現(xiàn)新時代的特征：發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，破解內(nèi)容呈現(xiàn)靜態(tài)化問題

職業(yè)教育發(fā)展的每個階段都離不開時代的烙印，不可回避技術(shù)的標簽。傳統(tǒng)教材難以呈現(xiàn)生產(chǎn)實踐場景的原因，在于“文字+ 圖片”的二維呈現(xiàn)方式，致使教學(xué)內(nèi)容具有靜態(tài)化特征。為此，“三教”改革的重點是要發(fā)揮“云、物、大、智”的技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建線上線下相互支撐、實虛一體相互銜接的教學(xué)情境。

為解決傳統(tǒng)教材內(nèi)容靜態(tài)化的問題，新形態(tài)一體化教材應(yīng)運而生。新形態(tài)一體化教材是通過在線下教材中嵌入二維碼，將課程標準、授課計劃、課件、習(xí)題及答案、題庫、微課、動畫等數(shù)字資源鏈接起來的一種新型教材[8]。由于其線上動畫、視頻和三維仿真資源等能逼真呈現(xiàn)教學(xué)情境，便于更新，成為破解教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)化問題的重要教材。尤其是在“1+X 證書”試點中，新形態(tài)一體化教材對提升培訓(xùn)效果、提高證書考試通過率將發(fā)揮重要作用。當然，為了適應(yīng)新形態(tài)一體化教材的新要求，教師和教法也必然要作出相應(yīng)調(diào)整。

三、“三教”改革協(xié)同發(fā)展的破解路徑

“三教”改革的協(xié)同發(fā)展，離不開產(chǎn)教融合共同體的建設(shè)，離不開工作過程導(dǎo)向課程觀和行動導(dǎo)向教學(xué)觀的落地實施，離不開“云、物、大、智”新技術(shù)的深入應(yīng)用。為此，需要打通協(xié)同動脈，優(yōu)化協(xié)同中樞，聚焦協(xié)同驅(qū)力，開創(chuàng)“三教”改革協(xié)同發(fā)展的新局面。

（一）打通協(xié)同動脈：構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，促進“三教”共生共長

“三教”改革的主動脈，是指職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系與行業(yè)企業(yè)人才需求之間供需對接的通道。這個通道的通暢，有賴于構(gòu)建“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”[9]的產(chǎn)教融合命運共同體，形成校企合作優(yōu)勢互補、合作目標互惠多贏、合作領(lǐng)域多元拓展、合作機制靈活高效的校企共生共長機制。唯有如此，“三教”改革才具有長盛不衰的生命力。

1.校企聯(lián)合培養(yǎng)教師

職業(yè)院校要落實專任教師深入企業(yè)實踐制度，支持教師定期到企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域先進技術(shù)，把握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動向。行業(yè)企業(yè)要支持能工巧匠參與職業(yè)教育教學(xué)活動，提升企業(yè)兼職教師的教學(xué)經(jīng)驗和理論水平。學(xué)校充分發(fā)揮華南“一帶一路”產(chǎn)教融合聯(lián)盟、廣州工業(yè)交通職教集團，以及產(chǎn)教融合型企業(yè)的育人優(yōu)勢，全面落實教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度和每年至少1 個月的企業(yè)實踐計劃，全面提升教師的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力。到2023年，校企將聯(lián)合培養(yǎng)100 名能改進企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師。

2.校企共同編寫教材

職業(yè)院校要緊盯技術(shù)和產(chǎn)業(yè)升級需求，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材，實現(xiàn)教材內(nèi)容的動態(tài)更新。行業(yè)企業(yè)人員要發(fā)揮專業(yè)所長，主動參與教材編寫之中。學(xué)校組織學(xué)習(xí)了新出臺的《職業(yè)院校教材管理辦法》，成立了教材開發(fā)與選用委員會，通過制定新型教材編寫流程，明確校企雙方的職責(zé)，正與產(chǎn)教融合型龍頭企業(yè)共同出版新型活頁式教材。到2023年，校企將共同編寫新型活頁式教材60 部，隨時補充來自外部的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，淘汰教材陳舊內(nèi)容。

3.校企攜手改革教法

職業(yè)院校要以企業(yè)真實項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動、行動為導(dǎo)向，攜手企業(yè)全面推行基于工作過程的行動導(dǎo)向教法改革，落實“咨詢—決策—計劃—實施—評價—改進”的“六步”教學(xué)法。學(xué)校一方面采用“送出去”和“請進來”的方式，與企業(yè)合作開展行動導(dǎo)向教學(xué)能力專項培訓(xùn)，更新教師行動導(dǎo)向教法的教學(xué)理念；另一方面，學(xué)校面向校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師開展“說課程”“說專業(yè)”“說專業(yè)群”等活動，著力提高教師行動導(dǎo)向教學(xué)法的操作能力。到2023年，基于工作過程的行動導(dǎo)向教法將會得到全面應(yīng)用，全面點燃課堂革命。

（二）優(yōu)化協(xié)同中樞：深化工作過程課程改革，促使“三教”鑒機識變

“三教”改革的協(xié)同中樞，是指為培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需人才而應(yīng)教給學(xué)生的課程內(nèi)容。這個協(xié)同中樞的建立，有賴于實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈之間的目標銜接和功能整合，全面落實基于工作過程的“六步”課程開發(fā)流程（職業(yè)崗位調(diào)研—典型工作任務(wù)分析—劃分行動領(lǐng)域—轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境設(shè)計—教學(xué)實施優(yōu)化），進而逐步序化課程內(nèi)容。唯有如此，“三教”改革才能彰顯職業(yè)教育的類型特征。

1.建立結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊

職業(yè)院校要發(fā)揮“1+X 證書”制度試點的示范引領(lǐng)作用，在序化課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建分方向的模塊化課程和分任務(wù)的模塊課程，按照課程模塊組建校企混搭的模塊化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔(dān)其中課程模塊的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校正以“模塊化課程”為單位，深入開展“精彩一課”“說課”“教學(xué)研究征文”等系列研修活動；圍繞模塊化教學(xué)面臨的教學(xué)問題，組建了12 個教研教改研究團隊開展調(diào)研、討論、實踐等活動；結(jié)合模塊化課程和課程內(nèi)容模塊化要求，組織了校企師資合作開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源。到2023年，將聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才和大師名匠100 人、省級高層次技能人才或產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師20 人，充實到結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊，實現(xiàn)兼職教師承擔(dān)專業(yè)課學(xué)時達35%以上。

2.開發(fā)工作手冊式教材

職業(yè)院校要將能力本位的教育理念和工作過程系統(tǒng)化中典型工作環(huán)節(jié)的“六步法”緊密結(jié)合起來，建立“六步法”對應(yīng)的學(xué)生工作單和教師工作單，以此作為教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計的重要依據(jù)。企業(yè)要發(fā)揮更了解工作流程和技術(shù)規(guī)范的優(yōu)勢，積極參與工作手冊式教材的開發(fā)。學(xué)校正聯(lián)合軌道交通龍頭企業(yè)，按模塊或?qū)W習(xí)單元設(shè)計學(xué)習(xí)成果和教材結(jié)構(gòu)，將企業(yè)典型工作任務(wù)按照工作程序、技術(shù)標準、操作規(guī)范，以及“X”考證內(nèi)容納入課程內(nèi)容，以此形成了工作手冊式教材的中觀、微觀體例結(jié)構(gòu)。到2023年，將開發(fā)工作手冊式教材40 本。

3.探索模塊化教學(xué)方法

職業(yè)院校要探索分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)方法，推行“課堂即現(xiàn)場、現(xiàn)場即課堂”的情景教學(xué)法，探索角色扮演法、自主學(xué)習(xí)法、小組探究法、頭腦風(fēng)暴法等多種教學(xué)方法。學(xué)校正在“雙高計劃”重點建設(shè)專業(yè)群中全面實施模塊化教學(xué)方法，教學(xué)過程采用小組探究法、頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)方法，既充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又大力促進理論和實踐的高度融合。到2023年，模塊化教學(xué)方法將在龍頭專業(yè)群得到全面應(yīng)用，在其他專業(yè)得到深入推廣，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力勢必得到大幅提升。

（三）聚焦協(xié)同驅(qū)力：推進新技術(shù)全面應(yīng)用，促成“三教”提質(zhì)增效

“三教”改革的協(xié)同驅(qū)力，是指“云、物、大、智”新技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)變革、跨界融合對“三教”帶來的賦能。這個協(xié)同驅(qū)力的發(fā)揮，有賴于及時引入新技術(shù)改造專業(yè)（群）內(nèi)涵，推動專業(yè)（群）內(nèi)涵換擋升級。唯有如此，“三教”改革才具有長久的動力引擎。

1.調(diào)整升級教師角色

職業(yè)院校要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)教育”新要求，借助“云、物、大、智”和VR/AR 虛擬現(xiàn)實等新型信息技術(shù)，拓展智慧教室功能，讓教師從課堂的統(tǒng)治者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變成為課堂的組織者、指導(dǎo)者，把“一刀切”的教學(xué)變成“私人訂制”的學(xué)習(xí)支持。學(xué)校制定了《信息技術(shù)與智能技術(shù)融入課程教學(xué)的整體實施方案》，正加速推進智慧教室建設(shè)，逐步探索“云課堂”“雨課堂”“電子書包”等數(shù)字化教學(xué)方式。到2023年，將建成手機互動教室、多視窗互動教室、網(wǎng)絡(luò)互動教室等智慧教學(xué)環(huán)境，教師將在信息技術(shù)的支持下，成為學(xué)生心智的啟迪者、引導(dǎo)者。

2.開發(fā)新形態(tài)一體化教材

職業(yè)院校要開發(fā)線上線下相互支撐的新形態(tài)一體化教材，線下教材二維碼能鏈接到相應(yīng)知識點/ 技能點的微課、課件、動畫、仿真、課程標準、授課計劃、習(xí)題庫等地址，線上教材能提供該知識點/技能點的配套資源，形成線上線下相互支撐的課程資源。學(xué)校已將12 門省級和部分校級精品在線開放課程立項為新形態(tài)一體化教材。到2023年，將開發(fā)新形態(tài)一體化教材35 部，逐步打造本校特色的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源平臺。

3.普及混合式教學(xué)方法

職業(yè)院校要依托智慧教學(xué)環(huán)境，綜合運用人工智能、大數(shù)據(jù)、VR/AR 虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，推進“云課堂”“雨課堂”“VR 課堂”建設(shè)，全面打造“線上+線下”混合式智慧課堂[10]，全面推行基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)方法。學(xué)校正運用AI 技術(shù)構(gòu)建集“教”“學(xué)”“管”應(yīng)用于一體的智慧課堂應(yīng)用平臺，完善人臉考勤管理、可視化巡課督導(dǎo)、伴隨式課堂分析、精準消息推送、智能電子班牌等功能，實現(xiàn)教學(xué)場景全覆蓋、教學(xué)過程全記錄，實時跟蹤學(xué)生個體發(fā)展和學(xué)習(xí)效果。到2023年，線上線下混合教學(xué)的深度和廣度將會進一步提升，學(xué)生的到課率、抬頭率、精神集中度和師生交互的積極性勢必得到大幅提升。

四、結(jié)語

“三教”改革作為職業(yè)教育教學(xué)改革最直接、最具體、最落地的方法和舉措，近年愈發(fā)受到關(guān)注和重視。在“雙高計劃”建設(shè)和“提質(zhì)培優(yōu)”行動背景下，“三教”改革要更加注重“政、校、行、企”的協(xié)同效應(yīng)，及時將新技術(shù)、新工藝和新標準融入教學(xué)內(nèi)容，推進新技術(shù)全面應(yīng)用，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振、與時代發(fā)展同氣連枝。