余 莎

（廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510180）

2016年8月習近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會上指出“以普及健康生活、優(yōu)化健康服務、完善健康保障、建設健康環(huán)境、發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)為重點”。2020年9月，國務院辦公廳《關(guān)于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》提出要把醫(yī)學教育擺在關(guān)系教育和衛(wèi)生健康事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的重要地位，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

發(fā)展健康事業(yè)人才至關(guān)重要，醫(yī)藥衛(wèi)生院校是我國醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)的主要渠道，綜合大學醫(yī)學院通常以培養(yǎng)研究型醫(yī)學人才為主，衛(wèi)生類、健康類人才供給相對不足，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校成為面向基層的醫(yī)藥衛(wèi)生健康人才供給的主力軍。醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校服務面向應該是什么、服務領(lǐng)域應該是哪些、如何才能提高人才供給質(zhì)量，即關(guān)于學校辦學定位和高質(zhì)量發(fā)展問題，成為高職院校必須面對的兩大根本性問題。

一、醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校發(fā)展態(tài)勢

醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校是指辦學體制不同于設立在綜合高職院校內(nèi)醫(yī)學院系，培養(yǎng)醫(yī)藥類、衛(wèi)生類、健康類人才的院校類型。我國醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)開辦學校經(jīng)歷了三次改革，逐步形成了辦學主體多元（本科院校、高職高專、職業(yè)技術(shù)學院）、辦學體制并存（綜合院校、醫(yī)藥衛(wèi)生院校）的醫(yī)藥衛(wèi)生類人才培養(yǎng)格局。

20世紀50年代，我國的高等教育模式沿用蘇聯(lián)模式，學科專業(yè)細分，醫(yī)學院校以醫(yī)藥衛(wèi)生院校為主。20世紀90年代，高等教育調(diào)整結(jié)構(gòu)，一部分醫(yī)學院校與綜合大學合并，形成了綜合辦學和醫(yī)藥衛(wèi)生院校兩種醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式[1]。2002年，教育部、衛(wèi)生部和國家中醫(yī)藥管理局聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專教育的若干意見》，明確?？茖哟蔚尼t(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)分為醫(yī)學類、相關(guān)醫(yī)學類、藥學類三類，規(guī)定醫(yī)學類專業(yè)主要由醫(yī)學高等專科學校和普通本科醫(yī)學院校舉辦，相關(guān)醫(yī)學類及藥學類專業(yè)屬于高等職業(yè)技術(shù)教育范疇[2]。隨著高職教育辦學水平提升，逐漸放寬了高等職業(yè)技術(shù)教育辦醫(yī)學類專業(yè)的限制。截至2020年底，中國大陸地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生類高校共173 所，其中本科層次83 所，高職高專90 所。醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校在發(fā)展態(tài)勢上主要呈現(xiàn)以下兩大挑戰(zhàn)。

一是醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校辦學空間面臨挑戰(zhàn)。隨著醫(yī)療技術(shù)水平發(fā)展、生活質(zhì)量提高，對衛(wèi)生技術(shù)人才學歷層次需求日漸上移，用人單位更愿意選擇學歷層次更高的畢業(yè)生，學生傾向于報考醫(yī)藥衛(wèi)生院校醫(yī)學本科和本科綜合院校醫(yī)學院系。醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校的辦學空間面臨來自醫(yī)藥衛(wèi)生院校醫(yī)學本科和本科綜合院校醫(yī)學院系的雙重擠壓，辦學空間日趨狹窄。

二是醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校多數(shù)存在適應性不強的問題。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育類型，適應性是其最為顯著的特征。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和衛(wèi)生醫(yī)療體制改革的深入，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校的適應性問題逐步凸顯，普遍存在專業(yè)初始崗位設置與行業(yè)資格準入不匹配的問題。辦學定位準確性、恰當性的缺失，導致所培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡，嚴重制約了醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校的高質(zhì)量發(fā)展。

基于上述兩方面的發(fā)展態(tài)勢，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校要想獲得高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)適銷對路的人才，確立準確的辦學定位，并將這一定位貫徹到人才培養(yǎng)具體過程中，顯得尤為重要。

二、醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校辦學定位確立

所謂辦學定位，是指學校綜合考量社會需要、自身的辦學條件以及學生需求，在清醒認識自己的基礎、優(yōu)勢和不足的前提下，準確把握自身角色，找準自身位置，對學校未來發(fā)展的總體設計和描述[3]。辦學定位具體內(nèi)涵包括“服務面向定位、發(fā)展目標定位、辦學類型定位、人才培養(yǎng)規(guī)格定位、辦學層次和規(guī)模定位、辦學特色定位”[4]。高職院校辦學類型定位、辦學層次是已經(jīng)確定的，各校的差異主要體現(xiàn)在服務面向、發(fā)展目標、人才培養(yǎng)規(guī)格和辦學特色上。

（一）確立辦學定位的外部邏輯

1.區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的期望

高職教育具有地方性、區(qū)域性的特征，這將直接影響學校的辦學定位。高等教育的區(qū)域性是教育外部關(guān)系規(guī)律的具體表現(xiàn)，會影響到高校服務面向的定位，地方高校更是要為本地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展服務。所以，服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展是高職院校的使命，對于醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校亦是如此。廣東省醫(yī)藥衛(wèi)生從業(yè)人員總數(shù)雖然超過世界衛(wèi)生組織公布的平均水平（1.3 人/千人），但離發(fā)達國家優(yōu)質(zhì)醫(yī)療水平（3.2 人/千人）有明顯差距。同時還存在結(jié)構(gòu)不均的問題，一方面體現(xiàn)為大中型醫(yī)院發(fā)展較快，社區(qū)衛(wèi)生服務中心等基層醫(yī)院發(fā)展緩慢；另一方面為城鄉(xiāng)差距顯著，高層次醫(yī)藥衛(wèi)生人才主要集中在珠三角地區(qū)，粵東西北地區(qū)仍是醫(yī)藥衛(wèi)生服務能力低下[5]。2021年1月29日出臺的《廣東省加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展實施方案》，提出強化全科醫(yī)學人才培養(yǎng)，加快培養(yǎng)“小病善治、大病善識、重病善轉(zhuǎn)、慢病善管”的防治結(jié)合型全科醫(yī)學人才。廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院是廣州及周邊地區(qū)唯一一所醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校，理應為推動醫(yī)療人才結(jié)構(gòu)均衡、改善基層醫(yī)療環(huán)境作出貢獻。

2.行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需要

高職院校的職業(yè)性決定了高職辦學同行業(yè)產(chǎn)業(yè)間的本質(zhì)聯(lián)系，行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職人才培養(yǎng)提出新要求，“倒逼”高職人才供給在類型、層次、規(guī)格等方面做出調(diào)整。同時，高職院校擁有豐富“末梢神經(jīng)”，可以更為敏銳地捕捉產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)結(jié)構(gòu)變化趨勢，在深度產(chǎn)教融合下，能促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。因此，高職院校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)可謂是互動互生、協(xié)調(diào)共振的共同體，行業(yè)類高職院校依托行業(yè)辦學，這一特征更為明顯[6]。2019年12月，《廣東省人民政府關(guān)于實施健康廣東行動的意見》提出“實施塑造健康灣區(qū)行動，推動粵港澳大灣區(qū)優(yōu)質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生資源緊密合作，深化中醫(yī)藥領(lǐng)域合作，發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)，推動醫(yī)療衛(wèi)生人才聯(lián)合培養(yǎng)和交流。到2022年，粵港澳大灣區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生合作更加緊密；到2030年，粵港澳大灣區(qū)健康共同體基本形成，世界一流健康灣區(qū)建設取得重大進展”?；浉郯拇鬄硡^(qū)健康共同體的建成，需要更多的專門人才、更豐富的人才結(jié)構(gòu)，為學院提供了良好的發(fā)展機遇。

3.同類院校的競爭，差異發(fā)展的需要

隨著我國高等教育體制改革的不斷深化，高職院校之間的競爭日趨激烈，主要體現(xiàn)為生源、經(jīng)費、畢業(yè)生就業(yè)等教育資源的競爭。學校如何在激烈的競爭下脫穎而出，辦學特色和培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵，因此，學校辦學定位必須考慮同類院校，實現(xiàn)差異化發(fā)展，強化自身獨特的發(fā)展優(yōu)勢，避免與同類高職校間的同質(zhì)化，與同類高職院校間實現(xiàn)錯位發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對人才總量和人才結(jié)構(gòu)提出了更高要求，目前，廣東省現(xiàn)有醫(yī)學本科5 所，高職高專院校5所，每年向社會輸送的人才遠遠無法滿足需求，流向基層的人才數(shù)量偏少。目前結(jié)構(gòu)上的失衡也無法改變，學院對此應有更大的擔當和作為。

（二）確立辦學定位的內(nèi)部邏輯

1.辦學條件

辦學條件是辦學的基礎，也是確立辦學定位的基礎，離開辦學條件支撐的辦學定位是沒有意義的。一般而言辦學條件包含軟硬件條件，軟件如師資隊伍等，硬件條件如教學基礎設施等。高職院校的教學基礎設施，不僅包括校內(nèi)的教學基礎設施，而且包括校外實訓和實踐基地。辦學條件必須與辦學定位相匹配，才能有利于人才培養(yǎng)。廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院設立于2016年，是廣州市人民政府舉辦的公辦衛(wèi)生類高等職業(yè)院校，辦學基礎是廣州醫(yī)科大學衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，其辦學歷史最早可追溯至1902年，是一所有歷史積淀但處在新的發(fā)展階段，既古老又年輕的學校。學校生師比15.65，生均教學科研儀器設備值9463 元，辦學條件相對優(yōu)越，足以支撐立足粵港澳、服務粵港澳醫(yī)藥衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展的服務面向。

2.辦學特色

辦學特色是指學校在專業(yè)特色、人才培養(yǎng)和管理模式等方面表現(xiàn)出的與眾不同，具體體現(xiàn)為“你無我有、你有我優(yōu)、你優(yōu)我特”。所以，高職院校的辦學特色定位是形成辦學多樣化的有效途徑，是在教育市場中具有競爭力的表現(xiàn)，也是學校吸引生源、形成社會地位的基礎。學校構(gòu)建了護理、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學技術(shù)、醫(yī)學技術(shù)、康復治療技術(shù)五大專業(yè)集群，現(xiàn)有專業(yè)基礎適宜培養(yǎng)醫(yī)藥、衛(wèi)生、健康類人才。同大多數(shù)醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校一樣，廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院長期堅持為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務，在雙重擠壓下，也面臨辦學空間日趨狹窄的困境。

因此，基于內(nèi)外部邏輯，學校轉(zhuǎn)變過去單一化的辦學定位，對接區(qū)域發(fā)展需要和行業(yè)發(fā)展要求，在認真審視自身辦學條件和辦學特色基礎上，將學校辦學定位確立為：立足粵港澳大灣區(qū)，面向醫(yī)藥、衛(wèi)生、健康三領(lǐng)域，培養(yǎng)基層防治結(jié)合型全科醫(yī)學人才和有醫(yī)學背景的健康服務類高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

三、醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校高質(zhì)量發(fā)展的策略

高職院校的辦學定位是辦好學校的行動指南，從辦學定位到高質(zhì)量發(fā)展，需要在發(fā)展理念、發(fā)展目標和校園文化“三駕馬車”的共同作用下，以人才培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)治理體制優(yōu)化、社會服務能力提升。發(fā)展理念是學校發(fā)展秉承的理性審視和理想觀念，發(fā)展目標體現(xiàn)了學校在辦學定位指導下的階段性發(fā)展重點，校園文化是教職員工的精氣神，是軟環(huán)境。廣州市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院為了實現(xiàn)辦學定位，從發(fā)展理念、發(fā)展目標、校園文化三方面入手，實施“三力、三化、三?！辈呗?，著力提高內(nèi)部治理水平，增強服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，促進了學校的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）“三力”發(fā)展理念

1.政治判斷力

高職院校始終要清醒地認識到“為誰培養(yǎng)人”這一根本命題，堅持社會主義辦學方向，辦好人民滿意的教育，堅守為黨育人、為國育才，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。按照習近平總書記在全國政協(xié)醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員聯(lián)組會上對醫(yī)務工作者提出的要求“廣大醫(yī)務工作者要恪守醫(yī)德醫(yī)風醫(yī)道，修醫(yī)德、行仁術(shù)，懷救苦之心、做蒼生大醫(yī)，努力為人民群眾提供更加優(yōu)質(zhì)高效的健康服務”，培養(yǎng)學生“敬佑生命，救死扶傷，甘于奉獻，大愛無疆”的職業(yè)精神。

2.創(chuàng)新領(lǐng)悟力

高職教育的職業(yè)性和社會性決定了其受外部需求和宏觀政策影響大，環(huán)境和時刻處于變化之中，要敏銳捕捉外部變化，同時醫(yī)藥衛(wèi)生人才攻堅克難、追求突破，更需創(chuàng)新精神。因此，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校需要按照人才成長規(guī)律和辦學目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新管理模式。以“三對接”將創(chuàng)新領(lǐng)悟力貫穿至人才培養(yǎng)全過程。一是對接醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設置；二是人才培養(yǎng)模式對接崗位需求，實行校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式；三是課程體系對接行業(yè)變化趨勢，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系，及時將醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)新技術(shù)、新發(fā)展融入課程內(nèi)容。

3.決策執(zhí)行力

提升決策執(zhí)行力重要的是做好“控制”，緊扣任務實施的“事前、事中、事后”三個環(huán)節(jié)，設計績效考核指標，考核性診斷結(jié)果作為獎勵性績效工資發(fā)放、干部考核、各類獎項評選依據(jù)。對未完成目標的部門予以降低績效系數(shù)的懲罰，對完成質(zhì)量目標的部門、作出突出貢獻的個人予以獎勵。獎懲與診斷結(jié)合，對年底檢查時未能及時完成的工作，分析原因，及時實施控制，若因部門原因?qū)е聼o法完成，及時“糾偏”；若因外部環(huán)境改變或制定計劃考慮不周詳致使工作無法完成，及時“調(diào)適”相應的目標和標準。

（二）“三化”發(fā)展目標

1.醫(yī)藥衛(wèi)生職教專業(yè)化

醫(yī)藥衛(wèi)生服務一旦出錯人命關(guān)天，因此，醫(yī)藥衛(wèi)生教育對專業(yè)化有近乎苛刻的要求。衛(wèi)生部、教育部頒布的《醫(yī)藥衛(wèi)生教育大綱》規(guī)定了各個不同專業(yè)的每門課程的理論學習學時數(shù)和實訓學時數(shù)，任何學校和個人都沒有權(quán)力變更，否則就要追究當事人的相關(guān)責任。可以說專業(yè)化、專門化是醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育的“生命線”。

學院堅持衛(wèi)生職教專業(yè)化的發(fā)展目標，按照“專業(yè)基礎相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學資源共享”的原則，構(gòu)建護理、康復治療技術(shù)、口腔醫(yī)學技術(shù)和臨床醫(yī)學等5 個專業(yè)集群，對接廣州市及大灣區(qū)的康復養(yǎng)生保健產(chǎn)業(yè)發(fā)展。以廣州康復醫(yī)療產(chǎn)業(yè)學院為平臺，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同育人的獨特作用，實施“產(chǎn)學研用”一體化發(fā)展，開展“五個方向證書”為特征的人才培養(yǎng)模式改革。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為手段，從五方面著力升級改造專業(yè)，提升專業(yè)的適應性和人才培養(yǎng)專業(yè)化。一是重新厘清專業(yè)內(nèi)涵，適應數(shù)字化轉(zhuǎn)型，面向醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的數(shù)據(jù)驅(qū)動、人機協(xié)同、跨界融合的智能形態(tài)等，融入醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新理念，為專業(yè)注入新的發(fā)展內(nèi)涵。二是重構(gòu)課程體系，在專業(yè)知識中滲透和融合信息技術(shù)和人工智能的同時，將知識邊界拓展到產(chǎn)業(yè)鏈中的上下游。三是建設開放共享的專業(yè)群課程教學資源和實踐教學基地。四是重新定義學生知識、素質(zhì)、能力要求，在保證學生專業(yè)能力發(fā)展的同時，注重培養(yǎng)學生的數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡化等綜合化能力。

2.治理能力現(xiàn)代化

現(xiàn)代化是當今時代我國社會發(fā)展的重要主題。高等教育既是國家現(xiàn)代化的主要動力源泉，又是國家現(xiàn)代化不可缺少的社會領(lǐng)域。高等教育治理現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的一項重要內(nèi)容，是對現(xiàn)代高職院校的基本要求。

學院建立健全一批民主決議機構(gòu)，并依法賦予其相應的職權(quán)，推進決策制衡與聯(lián)動，提升學校治理能力現(xiàn)代化。一是修訂完善學校現(xiàn)行章程。堅持和落實黨委領(lǐng)導下的校長負責制，進一步完善學校黨委會、院長辦公會等議事規(guī)則。二是學術(shù)委員會為核心的學術(shù)管理體系和組織架構(gòu)，作為學校最高學術(shù)機構(gòu)，統(tǒng)籌行使學校學術(shù)事務的決策、審議、評定、咨詢等職權(quán)。三是教學工作指導委員會作為學校教學管理服務決策機構(gòu)，具有對學校全日制、非全日制教育教學工作中的重要事項進行審議與監(jiān)督的職權(quán)。四是人事工作委員會對學校人事、師資、勞資等方面工作的重要事項進行研究、審議，為學校人事分配制度改革、師資隊伍建設等重大決策提供咨詢等職權(quán)。五是預算工作委員會作為學校預算審定機構(gòu)，具有研究制定預算政策，審議年度預算原則和預算方案，評估決算報告等職權(quán)。六是建設灣區(qū)衛(wèi)生健康發(fā)展咨詢智庫，配備專門人員，籌措專項資金，通過學術(shù)研究、研討論壇、成果推廣等形式，為灣區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展出謀劃策，為行業(yè)中小微企業(yè)優(yōu)化升級提供決策參考與咨詢，推動灣區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生健康人才聯(lián)合培養(yǎng)和交流，為形成粵港澳大灣區(qū)健康共同體貢獻力量。

3.培養(yǎng)培訓體系化

黨的十九大報告明確提出要“完善職業(yè)教育和培訓體系”，《國家職業(yè)教育改革實施方案》也對“開展高質(zhì)量職業(yè)培訓”進行相應部署，而教育部發(fā)布的《關(guān)于在院校實施“學歷證書+ 若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》更是明確了高職院校是提供培訓服務的主要載體之一，要求高職院校不僅面向本校學生開展培訓，也要為社會成員提供培訓服務。因此，堅持人才培養(yǎng)和社會培訓雙輪驅(qū)動，著力增強社會培訓能力，是高職院校社會功能的彰顯，也是高職院?；貞聲r代職業(yè)教育改革的發(fā)展要求。

學院在主管部門支持下，依托廣東現(xiàn)代養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)與教育聯(lián)盟、中國醫(yī)藥整合聯(lián)盟，組建粵港澳醫(yī)藥衛(wèi)生健康教育集團，政校行企四方聯(lián)動建立了“育訓結(jié)合、研訓聯(lián)動”的粵港澳醫(yī)藥衛(wèi)生健康行業(yè)教育培訓體系。堅持“醫(yī)療護理、國際護士、南粵家政、學歷提升”四向發(fā)力，構(gòu)建廣東省“南粵家政”職業(yè)技能提升、“居家養(yǎng)老照護技能”課程專門化培訓、基層衛(wèi)生人員培訓、國際護士培訓等培訓團隊，開發(fā)專門教材、整合課程資源、創(chuàng)新線上線下結(jié)合培訓模式，不斷提升職業(yè)培訓服務水平，成為粵港澳醫(yī)藥衛(wèi)生健康領(lǐng)域從業(yè)人員能力提升的“加油站”，年社會培訓人次為在校生數(shù)量的2 倍以上。

（三）“三?！毙@文化

校園文化是以師生的價值觀為核心以及承載這些價值觀的活動形式和物質(zhì)形態(tài)，它是高校師生根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，在長期的教育教學實踐過程中通過學校各個層面所創(chuàng)造、積累并共享的，以反映師生共同信念和追求的校園精神為核心的，具有高校校園特色的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財富及其創(chuàng)造形成的過程。一般認為校園文化包含了物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化四個部分，其中行為文化作為校園文化的載體，承擔著重要作用。行為文化是指高校行政組織者的管理行為、教師的教學行為以及學生的日常行為所表現(xiàn)出來的同質(zhì)傾向，是校園文化在師生的行為中的集中表現(xiàn)。

醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校培養(yǎng)面向基層的醫(yī)療衛(wèi)生人才需要秉承“敬佑生命，救死扶傷，甘于奉獻，大愛無疆”的職業(yè)精神，這種精神需要在校園文化，尤其是行為文化的導向、激勵下逐漸習得。學院倡導“服務孺子牛、發(fā)展拓荒牛、奮斗老黃牛”的行為文化，即廣大教職員工以“孺子?！钡那閼讶?，以“拓荒?！钡挠職怃J意創(chuàng)新，以“老黃?！钡膱?zhí)著踏實勤懇，構(gòu)建起教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的格局。在行為文化熏陶和浸潤下，實現(xiàn)了對學生職業(yè)意識和職業(yè)理念的塑造和培養(yǎng)，進而作用于學生的職業(yè)行為，引導學生逐步成長為一名準備好面向基層、富有職業(yè)精神、踏實敬業(yè)、關(guān)愛健康的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)從業(yè)者。

四、結(jié)論

高職院校辦學定位實質(zhì)是找準在社會和高等教育發(fā)展進程中的相應位置。從宏觀而言，關(guān)乎一所學校對自身所處的外部環(huán)境和辦學特色是否有準確的判斷，是否清晰學校所在人才培養(yǎng)、科學研究和文化傳承等大學功能上的擔當。從微觀而言，辦學定位決定了高職院校的辦學理念、服務面向、人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)設置與結(jié)構(gòu)、課程體系構(gòu)建等事關(guān)高質(zhì)量發(fā)展的重要要素。精準辦學定位是高職院校健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的重要前提和基礎，對提升其人才供給能力具有先導意義。

醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就必須按照內(nèi)外兩大邏輯，厘清學校辦學定位，并在發(fā)展理念、發(fā)展目標和校園文化策略的共同作用下，走內(nèi)涵發(fā)展之路，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力。