譚德苗

(深圳市龍華區(qū)東王實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東深圳 518000)

隨著新課改的推行以及教育的發(fā)展，教學(xué)方式也面臨著改革，這也為新型科技在教育中的應(yīng)用提供了契機(jī)。初中數(shù)學(xué)在整個(gè)初中教學(xué)階段的重要性是不言而喻的，是學(xué)生必學(xué)科目之一，而教材難度也在逐漸提升，其教學(xué)理念也在不斷更新。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)改變教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。教師可以采用線上線下混合的教學(xué)模式，利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。[1-2]

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

首先，筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：部分教師仍然在使用以“講授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)自身備課內(nèi)容進(jìn)行講解知識(shí)，雖然有使用到白板、實(shí)物投影儀等多媒體設(shè)備相結(jié)合的教學(xué)方式，但是與學(xué)生之間的互動(dòng)僅限于師生問(wèn)答環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方式比較單一，不利于學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，可能還會(huì)使部分學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生厭倦之情，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑。不僅如此，部分學(xué)生可能受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)教師課堂上講解的例題在沒(méi)有掌握的情況下，可能會(huì)將例題的解題思路背誦下來(lái)。這種現(xiàn)象有可能會(huì)讓學(xué)生的思維變得僵化，當(dāng)他們?cè)儆龅叫骂}型的時(shí)候，可能就會(huì)出現(xiàn)毫無(wú)解題思路的情形，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升是非常不利的。

其次，隨著新課改的推行，教師務(wù)必要在教學(xué)中以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。尤其是在新媒體迅速發(fā)展的情境下，新技術(shù)不斷在教學(xué)中得到應(yīng)用，如各類直播平臺(tái)、慕課、微課等等，它的出現(xiàn)極大地沖擊了傳統(tǒng)“講授”為主的教學(xué)模式。但是，部分教師可能是對(duì)新型科技不太了解，接受新技術(shù)時(shí)間比較漫長(zhǎng)，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而不愿意去嘗試新型教學(xué)方法，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生一些消極影響，如對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提升等等。

二、線上線下混合教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)線上線下教學(xué)模式準(zhǔn)備工作

教師在開(kāi)展混合教學(xué)之前需要做一些準(zhǔn)備工作。在學(xué)習(xí)硬件設(shè)備上，需要結(jié)合自身的實(shí)際需求完成搭建工作，筆者將以初一數(shù)學(xué)教學(xué)作為例子，為大家進(jìn)行分析。混合教學(xué)模式引進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的時(shí)候，可能需要準(zhǔn)備各種多媒體白板、投影儀等，而開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能需將學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與管理平臺(tái)相結(jié)合。在搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程中，教師和學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建時(shí)間學(xué)習(xí)它的使用方法。教師在查詢和引入教學(xué)資源的時(shí)候，遇見(jiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題，也可以向?qū)I(yè)技術(shù)人員請(qǐng)教，讓其協(xié)助自己制作、上傳網(wǎng)絡(luò)課程。其次，教師在教學(xué)的過(guò)程中除了使用常見(jiàn)的PPT 課件，還可以在結(jié)合教材的基礎(chǔ)上引進(jìn)一些新型模式，如幾何畫(huà)板、簡(jiǎn)學(xué)課件等制作工具，制作5 到10 分鐘以內(nèi)的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生可以在脫離教師后還可以自主學(xué)習(xí)。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，將課堂不懂的問(wèn)題反復(fù)學(xué)習(xí)，還可以幫助他們提升自主學(xué)習(xí)能力，一舉兩得。

(二)混合教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)混合教學(xué)模式，將它劃分成三階段：課前、課中和課后。教師在課前階段，可以采用微課教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升是有一定幫助的。教師到了課中階段可以采用集體面授形式，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)或者通過(guò)師生探討的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。緊接著就是課后階段，教師可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納總結(jié)。當(dāng)然也可以使用釘釘、企業(yè)微信等直播平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)。當(dāng)學(xué)生由于某種特殊原因無(wú)法來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，可以使用直播工具進(jìn)行線上教學(xué)，也可以通過(guò)直播工具“組群”進(jìn)行分層教學(xué)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“培優(yōu)輔差”。

教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以利用微課自學(xué)的模式，讓學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)教師制作的簡(jiǎn)短視頻，提升自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，拓展自身知識(shí)儲(chǔ)備。在課前的準(zhǔn)備階段，就是教師制作微課的時(shí)期。教師可以使用視頻制作軟件為學(xué)生設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，然后將制作內(nèi)容上傳到學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，最后將本節(jié)課所需要做的任務(wù)布置下去。比如教師可以將“豐富的圖形世界”這一單元內(nèi)容制作成微課，讓他們對(duì)立體圖形有一個(gè)大概認(rèn)識(shí)，然后將圓柱、圓錐、圓等圖片讓學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)，分辨出它們是什么形狀。當(dāng)然，教師也可以在微課中展現(xiàn)生活中的一些具體實(shí)物，讓學(xué)生判斷它們與學(xué)過(guò)的哪些幾何體類似，可以找一些球的圖片、直尺圖片、筆筒等。最后，教師可以在微課中為學(xué)生布置作業(yè)，讓他們?nèi)ニ褜がF(xiàn)實(shí)生活中有哪些立體圖形等，舉出案例。這種模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

課中階段，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)效果的階段，教師將學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行匯總講解出來(lái)，也可以讓學(xué)生先表達(dá)自己的困惑，或者讓有思路的學(xué)生進(jìn)行分析，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如教師可以提前讓學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)“截一個(gè)幾何體”讓他們將自己所困惑的問(wèn)題提交上來(lái)，如切一個(gè)圓柱形的蛋糕可以得到什么截面圖形、一刀最多可以切幾塊或者是切三刀最多將這塊圓柱行蛋糕切成幾塊，教師可以先讓有思路的學(xué)生講解這個(gè)問(wèn)題，在此過(guò)程中教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生解決此問(wèn)題。學(xué)生解答完成后教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備展現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題答案，給他們一個(gè)更加直觀的展示。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能讓他們更好地理解課堂內(nèi)容，還能提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一舉多得。

課后階段，這一階段是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的歸納與總結(jié)階段，也是他們拓展知識(shí)的階段。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“從三個(gè)不同方向看物體的形狀”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，先讓學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)知識(shí)有一個(gè)大致了解，將他們遇到的自己難以解決的問(wèn)題帶到課堂中，通過(guò)教師引導(dǎo)找到解決問(wèn)題的辦法。然后，教師還可采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過(guò)多媒體輔助形式為其設(shè)置問(wèn)題，增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力。教師可以讓學(xué)生結(jié)成小組相互討論，然后回答教師所提出的問(wèn)題，如圓柱正視圖、側(cè)視圖和俯視圖相同嗎？讓小組內(nèi)部討論并回答問(wèn)題。通過(guò)這種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

由于本次疫情的影響，學(xué)生開(kāi)學(xué)時(shí)間被迫延遲，學(xué)校為響應(yīng)上級(jí)教育行政部門(mén)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，為了讓學(xué)生在家中不耽誤學(xué)習(xí)，在學(xué)校教學(xué)處的統(tǒng)籌下，動(dòng)員全體教師利用釘釘、企業(yè)微信等直播平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)。這種線上直播教學(xué)模式，比傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式有一定優(yōu)勢(shì)。比如，筆者在線上教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)釘釘軟件為學(xué)生直播講解“兩直線的位置關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生先通過(guò)手機(jī)或者電腦去搜尋有關(guān)本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)信息，然后再開(kāi)始講授知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，教學(xué)效果也有所提升。另外，課后通過(guò)釘釘軟件給學(xué)生留了線上形式的作業(yè)，讓他們完成后通過(guò)線上形式提交，筆者再進(jìn)行線上批改及時(shí)反饋，讓學(xué)生可以及時(shí)鞏固新學(xué)知識(shí)。不僅如此，這種線上直播的形式還可以讓學(xué)生回放教學(xué)的內(nèi)容，如果課堂中還有哪一些知識(shí)不太了解，可以通過(guò)回放形式復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解、掌握課堂知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，各類新媒體的出現(xiàn)讓教學(xué)形式變得豐富起來(lái)。教師可以通過(guò)制作簡(jiǎn)短的微課，發(fā)布在學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的公共平臺(tái)上，讓他們提前預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容，還可以通過(guò)釘釘或企業(yè)微信等工具為他們布置一些課后作業(yè)，為教師提升教學(xué)效果創(chuàng)建新的渠道。其次，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)難免出現(xiàn)一些不會(huì)的問(wèn)題，教師可以讓他們通過(guò)騰訊文檔等線上收集工具將問(wèn)題匯總上來(lái)，然后教師引導(dǎo)其進(jìn)行問(wèn)題分析并解決問(wèn)題。最后，教師也可以為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集問(wèn)題并且在多媒體設(shè)備上將這些問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生通過(guò)結(jié)組的形式回答這些問(wèn)題，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升?？傊⒆阈旅襟w，采用線上線下混合教學(xué)模式，更有利于促進(jìn)教師數(shù)學(xué)教學(xué)效果。