朱 紅

（浙江大學(xué) 浙江杭州 310000）

在小學(xué)英語人教版PEP 教材體系中，Story time 是單元中的第三個板塊，它涵蓋人物、常識、文化以及單元語言知識，承載鞏固單元語言知識和培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)。在內(nèi)容呈現(xiàn)上，三四年級的Story time 板塊多以圖片和對話文本內(nèi)容呈現(xiàn)故事情節(jié)，圖片承載的信息量大，五六年級教材的Story time 板塊在內(nèi)容設(shè)計上，文本內(nèi)容和故事圖片內(nèi)容互相補充，文本承載的信息的比重增大。

當(dāng)下，Story time 板塊的教學(xué)活動現(xiàn)狀是，教師在課中更多地關(guān)注文本中語言知識的鞏固，放錄音讓學(xué)生一邊聽一邊跟讀；或用繪本教學(xué)的方式給學(xué)生講故事；或采用的角色扮演方式也多止于要求學(xué)生進行文本對話的背誦。然而，學(xué)生在該環(huán)節(jié)自主閱讀分析文本、運用語言知識解決問題的能力并未得到實質(zhì)性提升；在語言運用方面，學(xué)生在真實情境下的語言使用靈活度有待提升。

“戲劇”本身是一種綜合的活動形式，內(nèi)容上涵蓋情節(jié)、人物、對話、主題、視覺效果、音樂賞析等多個方面?！敖逃龖騽　笔侨诤蠎騽“缪荨?chuàng)造性戲劇活動和學(xué)科教育原理的一種方法。教育戲劇(Drama In Education)這種活動可以在教室展開，參與者可以通過肢體律動、五官認(rèn)知在教師設(shè)定的情境里以角色代入等形式有思考地解決問題和創(chuàng)作。[1]臺灣地區(qū)九年一貫制的中小學(xué)課程大綱中的“藝術(shù)與人文“領(lǐng)域，其三大主軸能力為：“探索與表現(xiàn)”“實踐與應(yīng)用”“審美與理解”。筆者跟隨美國教育戲劇團隊從事研究英文教育戲劇一年多來，真切地看到了很多學(xué)生的成長獲益于教育戲劇的課程設(shè)計。參與課堂教學(xué)活動，分析課堂教學(xué)活動案例和教學(xué)反思，筆者發(fā)現(xiàn)英文教育戲劇之所以能促進學(xué)生綜合能力提升，是因為教師以學(xué)生為本，所有的活動圍繞學(xué)生的能力水平展開，過程中重視啟發(fā)學(xué)生思考并注重培養(yǎng)學(xué)生合作和自主探究的能力。

那么如何在平時的Story time 板塊教學(xué)中有效地運用戲劇策略呢？基于Story time 的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在Story time 課堂上通過塑造場景，搭建支架，植入戲劇教學(xué)策略，增加學(xué)生的課堂表達機會，提升學(xué)生自主閱讀分析文本、運用語言知識解決問題的能力。

筆者在教人教版PEP《英語》四上 Unit 6 Meet My Family Part C Story time 為啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)的思考，加入戲劇教學(xué)策略后，課堂實錄如下：

Step 1: 場景展示，預(yù)測角色

T: Today， Zip invites us to visit her home. Let’s go. (教師展示文本中的第一張圖片)

T: Look at these photos. Who is he? What’s his job? (教師逐一展示故事中出現(xiàn)的圖片，隨后教師和學(xué)生圍繞圖片進行自由交談)T: Can you work like a teacher， show me how?

S1: He is a teacher. He wears glasses. (學(xué)生一邊說一邊用輔以肢體語言)

S2: He is a taxi driver. There is a taxi. (學(xué)生一邊說一邊用輔以肢體語言)

S3: He is a baseball player. (學(xué)生一邊說一邊用輔以肢體語言)

Step 2: 播放動畫，核對信息

T: You guess a lot. Who is right? Now let’s watch the cartoon and check the answers.

T: (播放動畫后)Who is he? What job does he have?

S4: He is Zip’s father， he is cook.

Step 3: 跟讀模仿，記憶情節(jié)

T: Read after the tape.

Step 4: 角色扮演，故事重現(xiàn)

T: Now we try to be in characters， and do everything with purpose. (老師隨機出示學(xué)生的姓名，并在PPT 上呈現(xiàn)職業(yè)圖片)

T：Nancy. A taxi driver.

S4: I’m Nancy. I am a taxi driver. ( 學(xué)生一邊說，一邊演。此時，老師建立語言框架，引導(dǎo)其他學(xué)生兩兩練習(xí)對話，A: What is … job? B: This is … She/ He is…)

T: Nancy， please send the crying girl home. (此時，老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在場景中常識用英文或肢體語言解決問題)

T: Sam，you are a taxi driver， could you send me to the airport. I’m in a hurry. (老師設(shè)定場景，讓學(xué)生在場景中示意靜態(tài)造型，其他學(xué)生觀看，讓學(xué)生預(yù)測表演者想法，和讓表演者評價演示的角色)

Step 1 在場景展示中，教師運用“墻上的角色”策略，讓學(xué)生猜測角色職業(yè)，讓預(yù)測指向更精準(zhǔn)?！皦ι系慕巧辈呗允菂⑴c者將角色畫在黑板或紙上，或觀察畫中角色，每個人看到此畫后，在教師的引導(dǎo)下扮演角色行為，塑造角色的性格。用Story time 中的圖片作為范本，建立他們的角色并以他們?yōu)橹鹘?。與盲目預(yù)測相比，這樣的設(shè)計能激活學(xué)生腦海中相關(guān)的職業(yè)角色圖式，讓學(xué)生聯(lián)想與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，暗示了課文內(nèi)容的指向，從而能提升學(xué)生對于視頻中即將出現(xiàn)的角色信息的敏銳度，在一開始就能提升課堂活動的趣味性。

在Step 4 故事重現(xiàn)中，筆者運用 “靜像” 和“思路追蹤”策略，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)的深度思考。活動中，筆者先使用“靜像”策略可以讓學(xué)生塑造出靜態(tài)的身體造型。此策略有助于生動形象地講述故事、陳述觀點；有助于真實細(xì)致地刻畫人物、描繪事物；還有助于引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地表達情感。對于當(dāng)下偏重知識、技能、忽視情感體驗的英語教學(xué)而言有著莫大的意義。[2]之后，筆者使用“思路追蹤”向角色扮演者(定格角色)提問，通過提啟發(fā)性的問題啟發(fā)扮演者表達觀點和立場，從而使參加者更加了解角色的心理、動機及想法。借此擴展戲劇發(fā)展的路線，使內(nèi)容更加豐富有趣，從而讓整個教學(xué)活動發(fā)展至更深層次。

又如人教版PEP《英語》五上 Unit 3 What would you like? Part C Story time 講述的是Zoom 和Zip 在農(nóng)場里采摘蔬菜制作沙拉健康飲食的故事。筆者為啟發(fā)學(xué)生做事有步驟以及依據(jù)角色需求合理表達自己的情感，加入戲劇教學(xué)策略后，課堂部分教學(xué)內(nèi)容實錄如下：

T： What’s the matter with Zoom？(播放課文動畫，引導(dǎo)學(xué)生回答老師的提問)

S: Zoom is hungry.

T: What would Zoom like to eat? (播放課文動畫，I’d like a salad.)

T: How do Zoom and Zip make a salad? Let’s watch the video. (老師播放課文動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀看并記錄Zoom 和Zip制作沙拉的過程)

T: Pick up the vegetables. / Clean the vegetables. / Cut the Vegetables. / Stir the vegetables. / Eat the vegetables (老師提供語言支架，vegetables 也可以換成其他有關(guān)于蔬菜或水果的單詞)

S: We like to cook. (學(xué)生根據(jù)教師提供的zhi jia 支架做chuang bian 創(chuàng)編)

T: Read after the tape. Read in roles.

T: I show pictures on the PPT， let’s do role play. (老師展示場景圖片，學(xué)生分組合作，肢體語言輔助口頭語言)

根據(jù)皮亞杰的理論，參與者的象征性游戲也能反映其表征思考的運作能力。想象力和創(chuàng)造力是戲劇活動的基本能力，因此將戲劇教學(xué)策略運用到小學(xué)英語教學(xué)活動中必將有利于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當(dāng)下，小學(xué)生的英文詞匯較少，句式儲備量不足，寫作中常出現(xiàn)無邏輯的句子，學(xué)生也不會寫，畏懼寫。老師可以利用Story time 中依照故事情節(jié)展開的圖片，邀請學(xué)生模擬圖片中的動作，一邊說句子(think aloud)一遍做動作，啟發(fā)班級學(xué)生有邏輯地思考寫話。如果課堂時間有限，教師可以運用“墻上的角色”策略布置家庭作業(yè)，以小組的形式，讓學(xué)生自己畫插圖，配合寫英語句子，之后進行集體展示。

實踐表明，這樣的設(shè)計學(xué)生愿意去執(zhí)行，且頗具成效。“墻上的角色”策略激活了學(xué)生的創(chuàng)意思維，畫圖為寫作提供好素材。Story time 的圖文內(nèi)容生動有趣，我們不能停留于學(xué)生口頭表達的訓(xùn)練，需將筆頭書寫和口頭表達相結(jié)合。

能從他人的角度看待事情，稱為社會觀點取代(perspective thinking)，它被視為社會技巧發(fā)展的先決條件。在日常生活中，每個人都會有不時感受自己各類情緒的，而一個成熟的個體必須有處理這些感覺的能力，包括“認(rèn)識感覺”接受并了解其與社會行為的因果關(guān)系“適切合宜地表達感覺”及“對別人感覺的敏感性(同理心)[1]。Story time 中，最常用的教學(xué)活動是角色扮演，但由于缺乏針對角色的表達細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，學(xué)生常無法進入角色，面部表情和口頭語言、肢體語言也是角色內(nèi)心的表達。在角色扮演的過程中，學(xué)生將自己的情緒透射于心的情境和角色關(guān)系上，借此重新認(rèn)識情緒，有利于學(xué)習(xí)如何表達情緒。學(xué)生進行角色扮演的時候，筆者會適當(dāng)喊“?！保⒔铏C詢問，如本案例中教師會問How do you like the vegetables?/ What will you do next? / 當(dāng)臺上的學(xué)生在完成表演展示任務(wù)的時候，筆者會問Do you like your presentation， why? 臺下的觀眾學(xué)生會用一兩句話當(dāng)發(fā)表評價。

皮亞杰認(rèn)為：“知識的來源是個體主動建立的過程?！倍鴳騽〗虒W(xué)策略正是為學(xué)生提供具體建構(gòu)知識和自我思考的媒介。以人為本，關(guān)注學(xué)生在教室中的成長，其本質(zhì)是借“角色”讓學(xué)生感知周遭的角色，在情境中解決問題，培養(yǎng)思維能力。無論是“靜像”，還是“墻上的角色”，抑或是“思路追蹤”的戲劇教學(xué)策略，都有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有利于教師基于文本又高于文本地對學(xué)生語言能力進行精準(zhǔn)指導(dǎo)。