陳紅玲

(廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué) 廣東廣州 511447)

寫作在高中語文中占據(jù)重要地位，但是如何提升學(xué)生的寫作能力一直以來都是教師頭疼的問題。當(dāng)前學(xué)生在寫作中存在這樣的問題：寫作模式僵化，沒有創(chuàng)意；寫作內(nèi)容比較空泛，大多引用他人的話語，缺乏自己的思考；對(duì)寫作提不起興趣，寫作練習(xí)較為敷衍；缺乏寫作素材，總是以東拼西湊的方式呈現(xiàn)文章；把握不準(zhǔn)主干，容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象；等等。微課形式靈活多變，內(nèi)容包羅萬象卻又短小精悍。因此教師在開展語文教學(xué)時(shí)，可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的寫作水平。[1]

一、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要條件。但是當(dāng)前許多高中生對(duì)寫作不感興趣，甚至面對(duì)寫作產(chǎn)生逃避心理。那么應(yīng)該如何提高學(xué)生的寫作興趣呢？教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)趣味情境，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。

以“自述文”為例。許多學(xué)生在圍繞這一主題寫作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)沒有邏輯順序、過分夸飾和虛構(gòu)等問題。如果教師只是純粹地講解理論知識(shí)，可能難以引起學(xué)生的興趣，也難以使學(xué)生深刻地掌握自述要點(diǎn)，此時(shí)教師就可以為學(xué)生播放微課視頻。當(dāng)然，在這一視頻中教師還設(shè)計(jì)了情境：一名剛畢業(yè)的學(xué)生去應(yīng)聘，在應(yīng)聘時(shí)進(jìn)行自我介紹。另外在微課視頻中教師還將應(yīng)聘簡歷展示了出來。這種方式比較直觀，學(xué)生通過觀看微課視頻，可以了解自述文的主要組成，也會(huì)了解應(yīng)該如何真實(shí)地介紹自己，展示自己的獨(dú)特性。在引導(dǎo)學(xué)生觀看這一視頻之后，教師還可以組織應(yīng)聘模擬活動(dòng)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備簡歷，進(jìn)行面試和自我介紹。最后，再讓學(xué)生整理自我介紹的內(nèi)容，進(jìn)行寫作。通過這一方式，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)言之有物，也會(huì)感受到寫作的樂趣，在之后的寫作教學(xué)中會(huì)積極地參與，極大地提高了學(xué)生的寫作興趣[2]。

二、搜集相關(guān)素材，激發(fā)學(xué)生靈感

許多學(xué)生在寫作中沒有靈感，也沒有自己的想法，因此寫出的文章僵硬、千篇一律、假大空。為了幫助學(xué)生解決這一問題，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可以利用微課搜集并展示與主題相關(guān)的素材，給予學(xué)生啟示，激發(fā)學(xué)生的靈感。利用微課展示素材，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在寫作中真情流露。

在利用微課搜集并展示素材時(shí)，教師可以盡可能選擇一些生活素材，讓學(xué)生將生活與寫作聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)書寫作文。以游記類寫作為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題寫作之前，可以先搜集相關(guān)素材，制作微課。比如教師搜集了鳳凰山的相關(guān)資料，其中包括鳳凰山不同角度景色的照片、鳳凰山上的建筑、鳳凰山的相關(guān)歷史、鳳凰山的范圍等等。在開展教學(xué)時(shí)，教師利用微課視頻為學(xué)生播放鳳凰山的資料，給學(xué)生營造了一種氛圍，使學(xué)生雖然沒有出行，但依然能夠領(lǐng)略鳳凰山的景色，對(duì)鳳凰山的資料有充分的了解。這樣學(xué)生在寫作時(shí)，就可以從各個(gè)角度、各個(gè)層面對(duì)鳳凰山進(jìn)行寫作。蘇軾曾說：“故畫竹，必先得成竹于胸中。”寫作也是這樣。教師利用素材引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫主題有充分的了解，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，可以有效提高學(xué)生的寫作效率和寫作質(zhì)量；另外學(xué)生在素材了解中也會(huì)積累豐富的知識(shí)，最終有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。[3]

三、展示優(yōu)秀作文，引導(dǎo)共同賞析

教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，還可以將優(yōu)秀的作文制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生共同賞析，促進(jìn)學(xué)生汲取優(yōu)秀的寫作思路。這里展示的優(yōu)秀作文并不是一些經(jīng)典范文或高考滿分作文，而是班級(jí)學(xué)生自己寫出的優(yōu)秀作文。這種作文更加貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀之處時(shí)，也可以隨時(shí)與班級(jí)學(xué)生探討。

在利用微課展示優(yōu)秀作文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)作文的作者講述自己的寫作思路和寫作心得，從而使學(xué)生切實(shí)學(xué)習(xí)到寫作方法。當(dāng)然，也有些學(xué)生的作文在片段描寫中比較精彩，教師也可以選取這些精彩片段進(jìn)行展示。比如有的學(xué)生在以“民族、精神、靈魂”為主題進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，大量運(yùn)用了反問、設(shè)問句式，使得整篇文章氣勢龐大；另外學(xué)生還引用了許多經(jīng)典名句，闡述自己的觀點(diǎn)；除此之外，學(xué)生的文章格式相對(duì)靈活，沒有嚴(yán)格按照議論文的三段論進(jìn)行寫作，于是整篇文章看起來靈活、大氣，并且充分表達(dá)了學(xué)生的情感與思想。教師就可以將該文章制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生賞析文章運(yùn)用的技巧，品味語言特點(diǎn)，使學(xué)生感受優(yōu)秀作文的精髓。另外教師還可以詢問學(xué)生，為什么用反問、設(shè)問等語句建構(gòu)文章；在寫這篇作文時(shí)，想到了什么；等等。學(xué)生解答的過程其實(shí)就是闡述自己寫作思路的過程，在這個(gè)過程中其他學(xué)生會(huì)受到啟發(fā)，進(jìn)而有針對(duì)性地提升自己的寫作水平。教師利用微課為學(xué)生展示優(yōu)美文章，一方面可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生在其他人的作文中獲得啟發(fā)，拓寬寫作思路，最終有利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。[4]

四、總結(jié)寫作問題，進(jìn)行課后輔導(dǎo)

教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可以總結(jié)學(xué)生在寫作中的問題，并整理成微課，然后針對(duì)學(xué)生的個(gè)案問題進(jìn)行課后輔導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。教師在根據(jù)學(xué)生的寫作問題設(shè)計(jì)微課時(shí)，要從兩方面出發(fā)：及時(shí)性和針對(duì)性。及時(shí)性是指在每次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作問題之后，教師要盡快制作微課，引導(dǎo)學(xué)生改正和提升；針對(duì)性是指教師根據(jù)學(xué)生的寫作練習(xí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問題，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題設(shè)計(jì)微課。比如有的學(xué)生總是習(xí)慣性羅列作文，缺少深入分析，導(dǎo)致作文層次淺?。唤處熱槍?duì)這一問題，就設(shè)計(jì)了微課教學(xué)；在微課視頻中，教師展示了如何利用思維導(dǎo)圖層層深入，豐滿作文的方法，并將這一微課發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生觀看并提出自己的疑問，然后嘗試用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作練習(xí)。還有的學(xué)生寫作通篇陳述句，缺少變化，整篇文章顯得平淡無奇；教師針對(duì)這一問題，設(shè)計(jì)了優(yōu)秀作文賞析微課，在微課中結(jié)合作文分析了不同句式和修辭手法的作用，并要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，嘗試用豐富的句式增加作文的精彩程度。通過因材施教的教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生解決寫作中的問題，掌握寫作方法，最終促進(jìn)了學(xué)生循序漸進(jìn)提升寫作水平。

五、補(bǔ)充寫作教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

在當(dāng)前的高考中，寫作類型已經(jīng)不再局限于議論文、說明文寫作，還有許多演講稿、解說詞、發(fā)言稿等類型的寫作；但是教材中寫作的類型卻相對(duì)較少。因此教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，可以利用微課進(jìn)行補(bǔ)充寫作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在補(bǔ)充教學(xué)中，教師可以結(jié)合每年的高考題設(shè)計(jì)微課，也可以根據(jù)生活中應(yīng)用到的文章類型設(shè)計(jì)微課。比如教師設(shè)計(jì)了寫作專題系列微課，在每節(jié)微課中講述了一種類型文章的寫作技巧、注意問題、寫作要素和寫作練習(xí)等內(nèi)容；然后打包發(fā)送到班級(jí)群中，要求學(xué)生每天閱讀一節(jié)微課，每周圍繞一節(jié)微課內(nèi)容進(jìn)行寫作練習(xí)。另外在每周教師專門抽出一節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生的練習(xí)和類型文章進(jìn)行講解、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。在這種方式下，學(xué)生逐漸掌握了豐富多樣的寫作形式，在面對(duì)高考時(shí)，學(xué)生也可以游刃有余地發(fā)揮自己的寫作水平。當(dāng)然，有時(shí)候?qū)懽骶毩?xí)并不會(huì)強(qiáng)調(diào)必須用什么格式，學(xué)生也可以利用所學(xué)類型進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，提高文章的精彩程度。教師利用微課進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不僅有利于學(xué)生沉穩(wěn)地應(yīng)對(duì)高考，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展也產(chǎn)生了積極意義。

綜上所述，本文從激發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生靈感、引導(dǎo)共同賞析、進(jìn)行課后輔導(dǎo)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展五個(gè)方面，就微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用策略進(jìn)行了分析。微課教學(xué)對(duì)提升學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展有著積極意義，因此教師在開展語文教學(xué)時(shí)，要注重微課的開發(fā)與應(yīng)用。希望本文的一得之見，可以為高中語文教學(xué)提供行之有效的建議，使學(xué)生在微課教學(xué)中有效提升核心素養(yǎng)。