宋珺萍

(江蘇省蘇州市高新區(qū)新升實驗小學(xué)校 江蘇蘇州 215000)

小學(xué)生是相對特殊的學(xué)習(xí)群體，他們不同于高年級學(xué)生，學(xué)習(xí)能力還處在“有待開發(fā)”的階段，像一張白紙一樣等著教師去引導(dǎo)描繪。而我們基于陶行知先生思想的背景下開展的小學(xué)美術(shù)學(xué)本課堂是一種非常適合小學(xué)生的美術(shù)課堂模式，其中以學(xué)生為本、學(xué)生的學(xué)習(xí)為本以及以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)課堂，新時代的教學(xué)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力和同伴助學(xué)團隊協(xié)作精神，我們的目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念中教師“圣人”的高高在上思想，走下“神壇”和學(xué)生做朋友，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為學(xué)生服務(wù)，從而構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。

一、陶行知思想背景下小學(xué)美術(shù)學(xué)本課堂的探究意義

學(xué)本課堂不同于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂，在陶行知思想背景下，我們新時代以學(xué)生為本的教學(xué)理念是現(xiàn)代教育的主流理念，通過對比明顯可以發(fā)現(xiàn)作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，這種教學(xué)理念顯然更加適合用于新時代的學(xué)生[1]，教師充分尊重學(xué)生在美術(shù)課堂中的主體地位，將學(xué)生放在第一位，教學(xué)多年我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)都是學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的稟賦提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而完整全面地關(guān)照學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而這樣的教育理念中培養(yǎng)出來的學(xué)生充其量也就是一群沒有創(chuàng)新精神和意識的“書呆子”，而新時代的教育應(yīng)該面向社會和生活，讓學(xué)生走向社會，走進(jìn)生活，通過實踐讓學(xué)生體驗動手、動腦解決實際問題的過程，給學(xué)生創(chuàng)造多選擇的機會，讓學(xué)生做自己的主人，做學(xué)習(xí)的主人，可以自由地選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法甚至于學(xué)習(xí)內(nèi)容，要給予學(xué)生最大的選擇自由，切實讓學(xué)生體驗一把“翻身農(nóng)奴把歌唱”的主人翁“既視感”。在小學(xué)美術(shù)學(xué)本課堂中結(jié)合陶行知先生的思想，以學(xué)生為本，充分地保證每一位學(xué)生都可以在小學(xué)美術(shù)的課堂上得到個性化發(fā)展。學(xué)生在教師組織的美術(shù)活動中的主動參與性以及自覺性是學(xué)生學(xué)好美術(shù)的關(guān)鍵，當(dāng)然這一切都是要建立在學(xué)生對小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并且樂于學(xué)享受于學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，使得社會中才會出現(xiàn)學(xué)生在脫離學(xué)校步入社會之后根本無法適應(yīng)社會生活，因為沒有學(xué)習(xí)能力，所以在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技能，這才是我們最終的教育目的。

二、陶行知思想背景下小學(xué)美術(shù)學(xué)本課堂的探究策略

(一)運用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對陶行知思想背景下小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)都是從游戲中開始的，而興趣才是學(xué)生的第一“原動力”，[2]教師要激發(fā)學(xué)生對小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并且主動去探索研究，因為興趣是最好的老師，例如在人美版小學(xué)二年級美術(shù)教材中《和媽媽在一起》一課的學(xué)習(xí)中，教學(xué)目的要求這節(jié)課可以通過讓學(xué)生觀察分析動物來訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察和分析能力，并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一下，回憶自己在家里是怎么跟媽媽相處的，然后再回到教材中去了解一下，小動物又是采用什么方式跟自己的媽媽交流相處，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生大膽地想象，發(fā)散其思維，接下來教師就以此組織一場“別開生面”的游戲活動，讓班里的學(xué)生進(jìn)行分組，分別扮演一種動物，然后以自己對這種動物的了解去想象模仿，還可以適當(dāng)?shù)靥砑幽嗨苓^程，對學(xué)生的造型能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且讓學(xué)生在和小組成員做“和媽媽在一起”的活動時，知道合作的重要性，順便培養(yǎng)一下學(xué)生的合作能力。

(二)運用生本教學(xué)理念加強學(xué)生在陶行知思想背景下小學(xué)美術(shù)學(xué)本課堂的主體地位

生本教學(xué)理念中以學(xué)生為本，必須尊重學(xué)生的身心健康和科學(xué)成長的客觀規(guī)律，為學(xué)生的幸福成長奠定堅實的基礎(chǔ)，這才是我們學(xué)本教育的真正意義所在，在教學(xué)過程中，第一是以學(xué)生為本，第二才是以生命為本，第三是以生動為本，第四是以生長為本。例如在《我的收藏卡》一課的學(xué)習(xí)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠通過欣賞、交流以及制作，了解收藏卡布局與類型，然后讓學(xué)生獨立制作或者跟教師分好的小組成員合作共同制作一張收藏卡，在這個制作的過程中教師要告訴學(xué)生，收藏卡之所以叫作收藏卡，那一定要有“被收藏”的意義，在制作過程中要求收藏卡要大小合適、設(shè)計合理，然后動手添加一些自己的想法，將這張收藏卡變得更加美麗。在制作初期學(xué)生對收藏卡的了解不是很多，教師可以選擇讓學(xué)生從自己身邊見過的卡片入手，讓學(xué)生帶到課堂，并且對這些卡片進(jìn)行觀察，一些節(jié)日的卡片圖案設(shè)計精美，色彩鮮麗，還有一些數(shù)據(jù)記錄卡也有自己的特點，采用一些數(shù)據(jù)表格進(jìn)行設(shè)計目的是記錄數(shù)據(jù)，使之看起來一目了然。還有我們在商場服裝店里看到的品牌卡片，這些卡片設(shè)計大方，將相關(guān)服飾的數(shù)據(jù)和注意事項就記錄在“案”，我們所能收集到的這些卡片各式各樣，但是因為其功能不同所以制作出來的樣式也就不一樣，有的簡單大方，有的色彩鮮明，還有的則一目了然，雖然它們的樣式不同用途不一，但是這些卡片在我們的生活中都扮演著重要的“角色”。教師通過向?qū)W生展示這些日常生活中經(jīng)常見過的卡片，并介紹卡片的作用和用途，還可以讓學(xué)生收集一些罕見的收藏卡片并拿出來，當(dāng)然這些都不是最重要的，我們的目的是通過觀察這些卡片，讓學(xué)生自己親手設(shè)計一張“收藏卡”，在設(shè)計收藏卡時要先確立主題，然后再選擇適合的風(fēng)格，最終制作一張“完美”的收藏卡。

(三)運用因材施教提高學(xué)生對陶行知背景下小學(xué)美術(shù)學(xué)本課堂的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)本課堂中以學(xué)生為本是“以人為本”在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)課堂中教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以全體學(xué)生的發(fā)展作為教育工作的根本，其實在我國的教育資源分布尚且沒有達(dá)到一個均衡的狀態(tài)，有很多地方的教育資源稀缺，可是學(xué)本課堂要求我們一定要盡量給予每一位學(xué)生最好的學(xué)習(xí)體驗，克服這些客觀因素帶來的不便，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從德智體美勞各個方面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，在美術(shù)教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念中學(xué)生還“小”，心智尚未成熟所以就“擅自做主”，打著為學(xué)生好的名義，為學(xué)生選擇適合的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，這樣的教學(xué)理念是錯誤的，我們要與時俱進(jìn)將學(xué)生作為具有個性的“人”來對待，尊重各個年齡階段的學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力，有針對性地幫助學(xué)生充分地發(fā)揮潛能。[3]例如在《畫影子》一課的學(xué)習(xí)中，這節(jié)課需要學(xué)生了解掌握的知識目標(biāo)是“影子”是如何形成的，我們有影子，在太陽下、月亮下、燈下以及水里的影子，不僅僅是我們，生活中的各事各物都有影子，有會動的影子還有靜止不動的影子，有的影子是黑白的，有的影子則是彩色的，有的影子會隨著物體的運動而動，還有的影子如果你不動它就穩(wěn)穩(wěn)地在那里。教師要讓學(xué)生知道如何找出生活中的美好，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的景色，教師通過因材施教根據(jù)學(xué)生的特點為學(xué)生選擇適合的教學(xué)方案，讓學(xué)生可以體會到繪畫的美好，并且主動地參與到繪畫活動中，在日常的繪畫教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣，樹立健康的審美情趣和品德情操。

三、結(jié)束語

教師在陶行知先生思想的基礎(chǔ)上，通過新型的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生在美術(shù)課堂上的主體地位，提高學(xué)生對小學(xué)美術(shù)的自主學(xué)習(xí)能力，為打造高效率的小學(xué)美術(shù)課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。