李麗珍

(廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 廣東廣州 510970)

一、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的重要性

小學(xué)生的天性是愛(ài)玩，注意力也不是很集中，很容易被外界的事物所吸引。上課幾分鐘后就開(kāi)始動(dòng)，說(shuō)話或走神，不知上課講的是什么，不知所留作業(yè)，做作業(yè)時(shí)不能集中完成，三心二意，邊做邊玩。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，將知識(shí)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，小學(xué)生的理解能力比較差，導(dǎo)致學(xué)生不能理解，難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本情況，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，使學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性精神，還可以使學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。鑒于小學(xué)生的理解能力、自身思維和文化環(huán)境的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力上必然存在差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須正確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上找到興趣，給學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)更加高效地完成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課本知識(shí)內(nèi)容大量地口述給學(xué)生，由于小學(xué)生的理解能力比較差，再加上抽象的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生更加難以理解，在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為課堂的主體，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的提高[1]。比如，小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中講到“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，播放主題圖片，“春天來(lái)了，天氣暖了，小草變綠了，小樹(shù)發(fā)芽了，外面的景色真美！瞧！小朋友們正準(zhǔn)備坐船出游，如果兩個(gè)班坐一條船，我們?cè)趺窗才拍?？”教師?chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維靈活性。在思考的過(guò)程中，學(xué)生有什么問(wèn)題可以請(qǐng)教老師或者同桌之間互相交流，將思考到的方案寫(xiě)出來(lái)，看誰(shuí)寫(xiě)得多。使學(xué)生掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法，能夠從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并整理、思考、分析，然后解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使課堂教學(xué)更加高效地完成。

（二）利用多媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為教育行業(yè)的輔助教學(xué)手段，信息化教學(xué)可以將抽象的知識(shí)內(nèi)容形象化、具體化地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以更加直觀地認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)知識(shí)，利用圖文并茂的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)手段不僅可以將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻融為一體，將學(xué)生帶入生動(dòng)的、形象的教學(xué)情境中，還能在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。比如，在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中講到“平行四邊形和梯形”時(shí)，小學(xué)生可能知道平行四邊形和梯形這兩個(gè)圖形的名稱(chēng)，這是進(jìn)行教學(xué)的有利方面，但小學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力都比較弱，這是進(jìn)行教學(xué)的不利因素。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)本節(jié)課進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，教師可以提前準(zhǔn)備好多媒體課件，直尺，三角板，平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形和梯形等學(xué)具，然后利用多媒體猜圖形，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上黑板并面對(duì)大家，教師把準(zhǔn)備好的四邊形貼在黑板上，請(qǐng)下面的學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)圖形的特性，那個(gè)同學(xué)根據(jù)下面學(xué)生提供的信息猜一猜這個(gè)是什么圖形。教師利用多媒體能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的能力。

（三）小組協(xié)作，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛

在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主體，將知識(shí)內(nèi)容大量地灌輸給學(xué)生，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力，使本身就難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氛圍變得枯燥乏味?！缎抡n標(biāo)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國(guó)教育中存在學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。在“愛(ài)種子課堂”中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主宰，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生有價(jià)值的參考，使學(xué)生樹(shù)立正確的思考意識(shí)和想法。教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生之間相互交流、相互協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高[3]。比如，在小學(xué)三年級(jí)的課堂教學(xué)中講到“年、月、日”時(shí)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道大月、小月、平年、閏年等有關(guān)知識(shí)，記住每個(gè)月及平年、閏年各有多少天，能判斷某一年是平年還是閏年。在教學(xué)過(guò)程中，為幫助學(xué)生更好地建立時(shí)間觀念，教師可以提出問(wèn)題：“豬爺爺為了保持強(qiáng)健的身體每天堅(jiān)持服用鈣片，一瓶鈣片有三十粒，每天服用一粒，一個(gè)月夠嗎？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組之間進(jìn)行交流，通過(guò)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而使課堂教學(xué)在輕松愉悅的氛圍中完成。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知

實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)教育階段重要的教育組成部分，可以讓學(xué)生與課本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行融合，感受學(xué)習(xí)和生活的統(tǒng)一，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，畢竟知識(shí)源于生活，兩者有著密不可分的聯(lián)系。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是豐富、多元化的，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，組織適合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生牢固掌握知識(shí)的效果[4]。比如，在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中講到“觀察物體”時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，四人一組，請(qǐng)學(xué)生拿出自己的玩具放在桌子上，讓學(xué)生以順時(shí)針的順序從不同位置觀察玩具的形狀，使學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)踐操作去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生能用觀察、比較、實(shí)踐等技能觀察生活中的事物，對(duì)事物產(chǎn)生好奇與興趣。在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)的能力，以及觀察、概括能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生比較愛(ài)玩，上課時(shí)注意力不集中，容易被外界事物所吸引，對(duì)此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識(shí)和合作能力的重要學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充滿活力、輕松愉悅的課堂，能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)做到會(huì)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。