鄭慧俐

(淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 江蘇淮安 223300)

2012年，教育部印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》?！坝變簽楸尽煹聻橄?、能力為重、終身學(xué)習(xí)”是貫穿《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)基本理念。2014年8月出臺(tái)的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》提出，要“構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師[1]?！彪S著學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展日益受到重視，幼兒園教師的培養(yǎng)工作也得到多方位的關(guān)注。目前，社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)前教育人才的需求在不斷提高，卓越幼兒園教師的素養(yǎng)愈發(fā)重要，卓越幼兒園教師的培養(yǎng)工作迫在眉睫。

一、卓越幼兒園教師培養(yǎng)工作的價(jià)值

首先，卓越幼兒園教師培養(yǎng)工作可以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，卓越幼兒園教師能將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教育教學(xué)的基本依據(jù)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)方面嚴(yán)格要求自己。卓越幼兒園教師有著正確的教育觀和兒童觀，熱愛幼兒教育事業(yè)，有著崇高的職業(yè)信念。以幼兒為本，關(guān)注、尊重每一位幼兒，尊重幼兒的主體地位，能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。其次，卓越幼兒園教師培養(yǎng)工作可以促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展指的是幼兒教師從非專業(yè)人員到專業(yè)人員，不斷提升自己專業(yè)品質(zhì)的過程，包括學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，獲得專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度等方面。卓越幼兒園教師具有高尚的師德修養(yǎng)及明確的教育信念，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)比較完善，具備熟練的教育教學(xué)技能，能堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，能制定系統(tǒng)完善的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因此，卓越幼兒園教師的培養(yǎng)可以進(jìn)一步完善教師教育的構(gòu)成體系，推進(jìn)幼兒教育的改革與發(fā)展，全面提高幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展水平。最后，卓越幼兒園教師培養(yǎng)工作可以促進(jìn)幼教行業(yè)整體專業(yè)水平的提高。卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，可以有效解決幼兒園教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和主要矛盾，積極推動(dòng)幼兒園教師培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展，進(jìn)而提升幼教行業(yè)的整體專業(yè)水平。

二、卓越幼兒園教師的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

卓越幼兒園教師指的是具有明確價(jià)值取向、道德素質(zhì)高尚、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具備熟練的教學(xué)能力、科學(xué)的組織管理能力、敏銳的科研反思等能力、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的優(yōu)秀教師[2]。具體來看，需要從師德修養(yǎng)及教育信念、專業(yè)基礎(chǔ)與知識(shí)結(jié)構(gòu)、保教能力和終身學(xué)習(xí)等三個(gè)維度來厘清其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（一）師德修養(yǎng)高尚、教育信念堅(jiān)定

要提高幼兒教育的質(zhì)量，幼兒教師高尚的師德修養(yǎng)是重要的前提條件，要成為卓越幼兒園教師，必須具有高尚的師德師風(fēng)和堅(jiān)定的教育信念。具體來看，卓越幼兒園教師要有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。要熱愛幼兒教育事業(yè)，有著崇高的職業(yè)信念，具有求實(shí)、合作、堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神。能夠遵紀(jì)守法，具有良好穩(wěn)定的道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)，要具有較強(qiáng)的教育信念、社會(huì)責(zé)任感和為幼兒教育事業(yè)服務(wù)的精神。要以幼兒為本，關(guān)注、尊重每一位幼兒，尊重幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富

卓越幼兒園教師要具有寬廣、扎實(shí)的文化科學(xué)知識(shí)，要掌握學(xué)前教育專業(yè)方向的基礎(chǔ)理論知識(shí)，深入了解學(xué)前教育學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。具有正確的教育觀、兒童觀、教師觀，能掌握和運(yùn)用學(xué)前教育原理、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒園課程、學(xué)前教育研究方法等學(xué)科基本理論知識(shí)。要能夠?qū)W習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)前教育教學(xué)理念，有自己獨(dú)特的教育思想，能構(gòu)建豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，奠定扎實(shí)的保育教育知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）保教能力突出、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)

卓越幼兒園教師要具備高效突出的專業(yè)能力，如幼兒園一日生活的組織與保育能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、觀察和分析幼兒的能力、幼兒游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展等能力。卓越幼兒園教師要具備靈活機(jī)智的教學(xué)策略，擁有嫻熟的教學(xué)技能，善于反思與探索，積極創(chuàng)新，能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，更加關(guān)注教育的發(fā)展性、連續(xù)性及整體性。卓越幼兒園教師能夠有效平衡教學(xué)與研究的關(guān)系，能將專業(yè)理論創(chuàng)新地融入在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程中并沉淀教育智慧。

三、卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

（一）創(chuàng)新卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)模式

高校在卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)方面可以用以研帶學(xué)、學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式來促進(jìn)卓越幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。高校要不斷完善《學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案》，滿足社會(huì)需要，滿足學(xué)生發(fā)展需要。要充分聽取當(dāng)?shù)亟逃姓块T對(duì)學(xué)前教師培養(yǎng)工作的意見，同時(shí)要關(guān)注用人單位對(duì)卓越幼兒園教師職前培養(yǎng)的具體需求與期待，要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提高自我發(fā)展的要求，把成為卓越幼兒園教師作為自己追求的遠(yuǎn)大目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范加強(qiáng)師德修養(yǎng)，確立自己的教育信念，明確幼兒教育的責(zé)任。在卓越幼兒園教師的職前培養(yǎng)過程中，要完善教育計(jì)劃，拓展教育內(nèi)容，豐富教育方式，增強(qiáng)卓越幼兒園教師培養(yǎng)的實(shí)效性。在幼兒教師職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)卓越幼兒園教師的培養(yǎng)要求。

（二）完善卓越幼兒園教師培養(yǎng)課程體系

在卓越幼兒園教師培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)提高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求，采取模塊化的課程體系，將基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)課程等模塊優(yōu)化組合。要積極改革課堂教學(xué)模式，將項(xiàng)目活動(dòng)、情境教學(xué)、工作坊體驗(yàn)等方式融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究反思的形式成為學(xué)習(xí)的主人。這種研究型課堂教學(xué)模式可以極大地增強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力以及反思創(chuàng)新能力，從而為成為卓越幼兒園教師打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中增加選修課的開設(shè)門類，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣與特長(zhǎng)進(jìn)行自由的課程選擇，給予學(xué)生多方位的學(xué)習(xí)渠道，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過對(duì)不同課程模塊知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生真正做到博學(xué)多能，為成長(zhǎng)為卓越幼兒園教師奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）積極構(gòu)建UGS協(xié)同培養(yǎng)模式

UGS模式是由大學(xué)、地方政府和中小學(xué)校（幼兒園）共同參與的教師教育人才培養(yǎng)模式[3]。師范教育不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂中獲得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，還必須考慮學(xué)生獲得教育技術(shù)和教育能力[4]。為了有效踐行UGS協(xié)同培養(yǎng)的育人理念，高校要挖掘多方資源，與地方教育行政部門及幼兒園形成積極的互動(dòng)合作關(guān)系，政府要發(fā)揮宏觀的協(xié)調(diào)作用，高校做好卓越幼兒園教師的專業(yè)引領(lǐng)工作，幼兒園要作為實(shí)踐基地積極參與卓越幼兒園教師的培養(yǎng)工作，從而形成區(qū)域化、一體化、長(zhǎng)期穩(wěn)定的“學(xué)教研”共同體。高校和幼兒園要發(fā)揮主體性作用，要將教育見習(xí)、模擬教學(xué)、課題研習(xí)、教育實(shí)習(xí)等具備實(shí)踐課程情境性與參與性的內(nèi)容納入教育實(shí)踐課程體系。在卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)過程中，要將理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)做到整合滲透，將高校為基地的理論學(xué)習(xí)與以幼兒園為基地的實(shí)踐體驗(yàn)整合起來，形成層次性、立體式的實(shí)踐教學(xué)體系。高校學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園實(shí)踐基地的指導(dǎo)教師要建立一體化的導(dǎo)師合作研究關(guān)系，積極實(shí)踐“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)機(jī)制。在高校實(shí)踐模塊的教學(xué)中，高校要聘請(qǐng)幼兒園優(yōu)秀教師進(jìn)行授課，成為學(xué)生校內(nèi)的兼課教師，幼兒園教師還應(yīng)作為學(xué)生在園見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師。高校教師也應(yīng)深入一線幼兒園，長(zhǎng)期深入到幼兒園開展公開課觀摩以及教學(xué)研討活動(dòng)，對(duì)幼兒園的教科研等活動(dòng)進(jìn)行積極指導(dǎo)，與幼兒園教師合作開展課題研究，提升幼兒園教師的職后發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)卓越幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）豐富評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)

對(duì)于卓越幼兒園教師培養(yǎng)工作的評(píng)價(jià)可以采用多元化的方式，高校、當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T和幼兒園等用人單位為評(píng)價(jià)主體。高校要敏銳關(guān)注幼兒園等用人單位對(duì)卓越幼兒園教師發(fā)展的具體要求，從而在教師培養(yǎng)過程中，反思教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，厘清教學(xué)方案的科學(xué)性，確保教學(xué)內(nèi)容的層次性，堅(jiān)持教學(xué)方式的多元性，以適應(yīng)社會(huì)需要。在培養(yǎng)過程中，高校要制定完善的課程教學(xué)制度、學(xué)生管理制度等具體的規(guī)范性文件，從而為高質(zhì)量的卓越幼兒園教師培養(yǎng)工作奠定制度基礎(chǔ)。要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理，建立見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)不同階段的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，由高校專業(yè)教師和幼兒園實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)工作進(jìn)行追蹤性考核，考核可通過課程考試、專業(yè)技能展示、競(jìng)賽評(píng)比等方式進(jìn)行。在評(píng)價(jià)卓越幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量時(shí)要加強(qiáng)過程性考核，為學(xué)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生的師德修養(yǎng)、學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面進(jìn)行全方位考察，通過長(zhǎng)期跟蹤記錄，可以展示卓越幼兒園教師作為培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)過程[5]。在此基礎(chǔ)上完善卓越幼兒園教師發(fā)展的質(zhì)量評(píng)估體系，確保卓越幼兒園教師培養(yǎng)工作的有效性和可持續(xù)性發(fā)展。地方政府行政部門以及幼兒園要嚴(yán)把入口關(guān)，提高學(xué)前教育行業(yè)的準(zhǔn)入門檻，以此整改幼兒園教師無證上崗的混亂現(xiàn)象。要規(guī)范幼兒教師的從教資歷和專業(yè)背景，要提高保教人員的專業(yè)文憑要求，教師必須持有相應(yīng)的資格證書或培訓(xùn)證書才能進(jìn)入幼兒教育機(jī)構(gòu)當(dāng)教師，確保幼兒教師持證上崗。要提高入職時(shí)的選拔要求，引進(jìn)更多優(yōu)秀卓越的幼兒園教師。幼兒園要對(duì)卓越幼兒園教師的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行客觀評(píng)估，針對(duì)不同職業(yè)發(fā)展階段的幼兒教師在教育理論、教學(xué)實(shí)踐上進(jìn)行差異化的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語

卓越幼兒園教師的培養(yǎng)工作意義重大，通過卓越幼兒園教師人才培養(yǎng)模式與課程體系的改革與創(chuàng)新，高校、政府與幼兒園構(gòu)建三位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制以及建立多維全面的評(píng)價(jià)體系等方式，可以為卓越幼兒園教師的培養(yǎng)工作提供較好的探索路徑，進(jìn)而可以全面提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。