周海英

（重慶市云陽(yáng)江口中學(xué)校 重慶云陽(yáng) 404500）

新課改的發(fā)展和深入推動(dòng)了我國(guó)教育教學(xué)的前進(jìn)。高中生物作為一門研究生理和生命規(guī)律的學(xué)科，是高考的重要內(nèi)容。巧用思維導(dǎo)圖開展生物教學(xué)是落實(shí)新課改理念的要求，可以推動(dòng)我國(guó)生物教學(xué)的有序開展。文章立足高中生物，從思維導(dǎo)圖這一關(guān)鍵詞匯出發(fā)，對(duì)文章主題進(jìn)行深入闡述。

一、思維導(dǎo)圖概述

自思維導(dǎo)圖引入我國(guó)之后，眾多教育學(xué)家開始了大量研究，并逐步形成了今天合理化的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖是借助人腦活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人科學(xué)記憶的一種教學(xué)手段。高中生物的覆蓋面很廣，通過引入思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生清晰把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以將紛繁復(fù)雜的知識(shí)串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面記憶和理解。大量的實(shí)踐研究表明：人的左右腦分工領(lǐng)域不同，左腦對(duì)數(shù)字有著極強(qiáng)的敏感性，右腦則對(duì)方向、顏色有著極強(qiáng)的認(rèn)知，通過引入思維導(dǎo)圖開展教學(xué)可以協(xié)調(diào)人的左右腦，可以推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效創(chuàng)造[1]。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)開展的可行性

（一）高中生物學(xué)科自身的特點(diǎn)

為了適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展、變化，我國(guó)高中生物歷經(jīng)了多次改革，而且取得了很好的成果。通過對(duì)高中生物教材的分析和研究發(fā)現(xiàn)，生物教材內(nèi)容的選擇更加契合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而且注重學(xué)生人格的健全、三觀的發(fā)展。全新改版的生物教材分社必修和選修兩大模塊，必修模塊編著了當(dāng)今生物的最新科研成果，是生物學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的形成。選修模塊滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可以提高學(xué)生探究能力。

（二）高中生生物思維特點(diǎn)

高中是學(xué)生三觀形成的時(shí)期，其學(xué)習(xí)能力也在提升，在生物學(xué)習(xí)中有著獨(dú)特的思維點(diǎn)。第一，高中生的預(yù)見性很強(qiáng)，而且自我調(diào)控能力有所提升，高中生可以透過現(xiàn)象把握事物的內(nèi)在聯(lián)系，可以保證思維的高效性。第二，高中生思維創(chuàng)造性高。高中階段學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量已經(jīng)非常豐富，而且辯證思維有了一定發(fā)展，可以自己歸納出知識(shí)的聯(lián)系。第三，高中生思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定。由于學(xué)生理論思維的提升，高中生的思維結(jié)構(gòu)更科學(xué)和系統(tǒng)。由上可見，利用思維導(dǎo)圖開展高中生物教學(xué)有其可行性[2]。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

（一）巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)路圖

構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖對(duì)學(xué)生把握知識(shí)關(guān)聯(lián)、樹立全局意識(shí)、掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)有著積極的作用。比如在第一章“走進(jìn)細(xì)胞”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教材對(duì)生命活動(dòng)為什么離不開細(xì)胞、微觀和宏觀生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的組成做出了全面的分析和解釋。那教師就可以將“生命活動(dòng)為什么離不開細(xì)胞”作為思維導(dǎo)圖探究的第一層知識(shí)點(diǎn)，在不斷的細(xì)化單細(xì)胞生物、多細(xì)胞生物、無(wú)細(xì)胞生物等，最后在基于第二層知識(shí)點(diǎn)不斷細(xì)分，形成第三層。通過一層層的細(xì)化，學(xué)生可以從整體上把握這節(jié)知識(shí)，而且學(xué)生可以了解每一處的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

（二）基于思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生明確生物知識(shí)聯(lián)系

巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建生物知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到知識(shí)點(diǎn)的所在章節(jié)，而且通過知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生可以采取對(duì)比方法開展分析，進(jìn)而深化對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。比如在探尋“基因本質(zhì)”這節(jié)生物知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師設(shè)定基因?yàn)榈谝粚?，然后將DNA分子結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制作為第二層，最后教師引導(dǎo)學(xué)生基于基因本質(zhì)巧用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，進(jìn)而明確生物知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，提升生物復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)既是查缺補(bǔ)漏的過程，同樣是開啟新章節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。巧用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生明確自己的問題，這樣就可以提升學(xué)生復(fù)習(xí)有效性。與此同時(shí)，巧用思維導(dǎo)圖樹立知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還可以將自己的疑惑點(diǎn)記錄下來，等待課下和小組交流亦或者詢問老師。比如“減數(shù)分裂”這節(jié)內(nèi)容中的“減數(shù)分裂各個(gè)階段各個(gè)時(shí)期染色體的形態(tài)以及行為變化”，學(xué)生可以通過自測(cè)看是否牢固掌握。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，開展教學(xué)反思

完成生物課堂講解并不意味著這節(jié)內(nèi)容的結(jié)束，相應(yīng)的教師還要做好教學(xué)反思，找出課堂教學(xué)存在的不足，并采取適當(dāng)方法加以糾正。比如生物教學(xué)反思是一個(gè)可持續(xù)挖掘的領(lǐng)域，而利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)反思是一個(gè)很好的方法，可以幫助教師迅速找出不足，進(jìn)而采取相應(yīng)的方法解決。文章以“光合作用”為例，在教學(xué)課堂中，教師對(duì)色素提取方法、分離實(shí)驗(yàn)開展了深入講解，而且取得了不錯(cuò)的課堂效果。但在實(shí)際教學(xué)中遇到的最大問題可能是講解不詳細(xì)亦或者采取的方法不符合學(xué)生認(rèn)知，導(dǎo)致在第二課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法對(duì)光合作用不同階段反應(yīng)做出明確闡述，進(jìn)而降低了高中生物教學(xué)效率，不利于學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容的全面把握。為此教師在開展反思的過程中，可以巧用思維導(dǎo)圖，幫助教師準(zhǔn)確把握問題，并探尋解決的方法，而且還可以總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)后續(xù)生物教學(xué)的順利開展[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

利用思維導(dǎo)圖開展高中生物教學(xué)可以推動(dòng)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展，而且利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)把握生物知識(shí)，對(duì)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率有著積極的推動(dòng)作用。綜上所述，高中生物是一門知識(shí)點(diǎn)多且理論性超強(qiáng)的學(xué)科。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過新理念指導(dǎo)、全新教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。身為一名高中階段的生物教師，要加大探索和研究，以將思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。