羅懷東

（重慶市武隆中學(xué) 重慶武隆 408500）

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程中，教師往往以完成實驗為目標(biāo)，并不注重學(xué)生實踐能力的提升，而是一味地讓學(xué)生鞏固記憶實驗的步驟、結(jié)果和其中涉及的原理，這會對學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣產(chǎn)生負面影響，進而影響教師教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。但由于長期受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的初中物理實驗教學(xué)開設(shè)不到位，忽視對學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。因此，初中物理教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，進一步優(yōu)化實驗課程的開設(shè)效果，不斷提高學(xué)生的物理實驗探究能力。

一、加強初中學(xué)生物理實驗探究能力培養(yǎng)的重要意義

在初中物理教學(xué)中加強學(xué)生物理實驗探究能力的培養(yǎng)，它的意義主要在于將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入到物理課堂，讓學(xué)生更加深入地進行物理知識的探究和學(xué)習(xí)，更加深入地理解復(fù)雜的物理現(xiàn)象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生真正體驗到物理實驗探究的樂趣。和傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)相比，實驗探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)出更強的實驗性、參與性、探究性的特點，有利于更好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性[1]。

二、開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力的策略

（一）全面深度分析教材，設(shè)計探究性物理實驗

初中物理教師在開展教學(xué)活動時，首先要做到的是依據(jù)教材內(nèi)容，對所要講解的知識進行全方位的研究。尤其是物理實驗這種嚴(yán)謹(jǐn)性較強的環(huán)節(jié)，更需要教師對實驗的每一個步驟和環(huán)節(jié)都有著深刻的把握，以更好地為學(xué)生開展實驗教學(xué)打下基礎(chǔ)。對于某些自由性較強的實驗，教師需要根據(jù)班級情況進行針對性設(shè)計，開展高質(zhì)量的實驗教學(xué)，提高學(xué)生的個人能力。比如，教師在進行初中物理八年級下冊《氣體的壓強》這節(jié)課的教學(xué)時，首先需要基于教材，在課堂開始之初，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)中，教師需要讓學(xué)生能夠了解大氣壓強的產(chǎn)生原因、了解托里拆利實驗的操作流程和原理、能夠?qū)ι钪械南嚓P(guān)的物理學(xué)現(xiàn)象進行解釋。托里拆利實驗是教師進行《氣體的壓強》這一章節(jié)內(nèi)容時較為常用的實驗之一，因此，在課堂開始時，教師需要準(zhǔn)備好進行托里拆利實驗所需要的實驗器材，并且對實驗的各環(huán)節(jié)的操作步驟及注意事項進行把握，以減少實驗的失敗概率。在引入課程內(nèi)容時，教師可以用燒杯、硬卡紙、水這三樣簡單的實驗器材，向?qū)W生展示大氣壓的存在。首先可以將卡紙放在空燒杯口，倒置，卡紙掉落，然后將燒杯裝滿水，放上硬卡紙，倒置，硬卡紙沒有掉落。通過這種神奇的物理學(xué)現(xiàn)象，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行更加深刻的理解，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯W(xué)科素養(yǎng)[2]。

（二）發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問

初中物理課堂上，尤其是在實驗課上，讓學(xué)生提出一個問題比實際解決一個問題更重要。因為實驗探究的要素之一就是提出疑問，讓學(xué)生不斷地提出新問題，不僅是開拓學(xué)生思維的最好方法，還是讓學(xué)生探究物理真理的最佳辦法。在課堂上讓學(xué)生提出疑問，然后將疑問作為將要探究的實驗的出發(fā)點，教師在實驗探究活動開始之前創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)物理知識與實驗情景的交融，從而更好地激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣和探究的欲望。當(dāng)然，物理學(xué)科本身對于剛接觸的初中生來說，就有很強的概念性和抽象性，而初中生正處于愛求知、好奇心強、思維活躍的階段。所以教師在講解物理實驗時，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的物理知識，先去思考，然后給出自己的看法，并提出自己的疑問，最后教師給出點撥，讓學(xué)生在物理實驗中探究真理，發(fā)現(xiàn)結(jié)果，從而將抽象的物理知識變得具體化，并且可操作化，對于初中生理解物理知識來說，是一個非常好的辦法。在課下，教師應(yīng)讓學(xué)生積極地從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識，生活中可以說是處處都存在著物理知識，這樣學(xué)生也不會很難發(fā)現(xiàn)。然后，在課上講解時，就不會很費力，教師通過提問或者舉例的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識。這樣一來，學(xué)生不僅對物理能夠產(chǎn)生強烈的好奇心，而且也會增強學(xué)生對生活的熱愛。當(dāng)然，教師可以根據(jù)學(xué)生在生活中所發(fā)現(xiàn)的物理知識進行講解，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問與想法，并在實驗課上進行探究，從而讓學(xué)生愿意探究，熱愛探究，達到實驗教學(xué)目的[3]。

（三）在實驗操作完成后引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)分析

完成實驗操作后，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理語言對實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果進行闡述。認(rèn)真分析和比較實驗過程中的各項數(shù)據(jù)，對比實驗前后各項實驗數(shù)據(jù)的差異，總結(jié)實驗前后的現(xiàn)象異同，并思考這些變化是在什么條件產(chǎn)生的，然后對實驗進行最終的分析、總結(jié)和概括，在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出科學(xué)的結(jié)論，用得出的結(jié)論來驗證原先的猜想或假設(shè)，從而獲得新的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)。最后要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫好實驗報告，促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炋骄繎B(tài)度[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于初中物理實驗教學(xué)，教師要重視學(xué)生物理實驗探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生物理實驗探究的興趣，鼓勵學(xué)生積極地動手動腦，并通過各種形式的自主探究活動，讓學(xué)生掌握科學(xué)的實驗探究方法，加深對物理知識的理解。