江周榮

（重慶市巫山第二中學(xué) 重慶巫山 404700）

在傳統(tǒng)的高中英語以及初中英語教學(xué)過程中，教師由于總是結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗以及多年的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，從而進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)模式的設(shè)計，這樣就導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)課堂設(shè)計過程中，忽略學(xué)生的主要作用，并且教師只注重對學(xué)生詞匯以及英語語法的學(xué)習(xí)，沒有注重學(xué)生相關(guān)英語理論知識的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生總是在題海中進(jìn)行相關(guān)能力的鍛煉，也就沒有真正提高學(xué)習(xí)英語的樂趣。而且在閱讀教學(xué)的過程中，教師也只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，并沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的實際學(xué)習(xí)效率沒有得到真正的提高。

一、根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中以及高中階段的英語教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法普遍都是按照學(xué)生多年的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)課堂模式的設(shè)計，但是這樣的教學(xué)方式學(xué)生在其中沒有真正提高自己的學(xué)習(xí)熱情。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生不愿意學(xué)習(xí)英語的情緒，而且對有些同學(xué)來說，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，在學(xué)習(xí)英語的道路上有很多阻礙。因此教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)過程中，一定要關(guān)注學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況，進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，針對學(xué)生所存在的不同學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)計劃的設(shè)計，從而能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)過程中，積極發(fā)揮自己的主動作用，進(jìn)行相應(yīng)知識的不斷探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能最終讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，提高自己的英語學(xué)習(xí)能力[1]。

比如，在進(jìn)行《helping people around the world》這一知識的課堂教學(xué)模式時，教師可以采用情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)角色的分配，并且讓學(xué)生能夠充分的在角色扮演的過程中得到自己能力的鍛煉。學(xué)生在這樣的角色扮演過程中，可以更好地體會文章中主人公的心路歷程，而且在進(jìn)行角色扮演的過程中，學(xué)生會將主人公的具體臺詞進(jìn)行相應(yīng)的背誦，這樣能夠加深學(xué)生對文章中人物對話的印象，并且能夠讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中更積極主動。在這樣的情境教學(xué)過程中，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。在教師的督促下進(jìn)行相應(yīng)知識的不斷探究，最終實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)興趣的提高，以及學(xué)習(xí)效率的有效提升。

二、聯(lián)系日常生活實際，注意英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的相互銜接

教師在高中階段以及初中階段進(jìn)行英語課堂教學(xué)模式設(shè)計時，最重要的是要圍繞學(xué)生的英語教材進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的選擇，并且在這樣的教學(xué)過程中，教師要做到合理進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和舊知識之間的聯(lián)系，做到合理的相應(yīng)的銜接。高中教師要經(jīng)常和初中教師進(jìn)行相互的溝通交流，了解在初中學(xué)習(xí)以及高中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中所存在的相處同以及不同之處，并且結(jié)合他們的異同點，把握他們的連接部分，從而根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容的相互區(qū)別，可以得到在不同的教學(xué)過程中，所采取的不同教學(xué)方式。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方式，將日常生活實際與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系，這樣才能夠讓學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中符合實際的學(xué)習(xí)要求，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生就會在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行英語的不斷練習(xí)以及閱讀能力的不斷提高，這樣能保證學(xué)生實現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率的有效提高，從而從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在《living with technology》這一知識的講解過程中，教師就可以引入日常生活中的例子，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這一篇文章的學(xué)習(xí)。比如這一篇文章是講解生活中的相關(guān)信息技術(shù)，此時教師就可以讓學(xué)生首先談一談日常生活中最常用到的電腦，給我們帶來的生活方面的改變。學(xué)生聽到這樣一個問題就會在課堂上發(fā)揮自己的積極主動性，和其他同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流，而且在這樣的方式中，學(xué)生能夠做到對本篇文章的充分預(yù)習(xí)，之后在接下來和教師進(jìn)行這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，就會更加得心應(yīng)手。而且這樣實際生活與學(xué)生英語學(xué)習(xí)相互結(jié)合的方式，也能夠讓學(xué)生在生活實際的幫助下，更好地理解文章所要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生在接下來的文章學(xué)習(xí)中更容易投入其中，也能夠讓學(xué)生在課堂中學(xué)到的英語知識，了解更透徹，印象更深刻。

初高中英語銜接的教學(xué)階段極為重要，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績有所了解，針對學(xué)生的實際情況制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生高中學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。