孫 艷

（山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)第二中學(xué) 山東東營(yíng) 257086）

案例背景：隨著義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)被運(yùn)用到學(xué)校工作的方方面面，以往比較高深艱澀的教學(xué)研究也隨之下移到學(xué)校這一層面。一線(xiàn)教師參與教研培訓(xùn)的需求也越來(lái)越迫切，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的研究和培訓(xùn)制度，成為學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與重要任務(wù)。

我校作為東營(yíng)區(qū)一所老校，一直以來(lái)致力于校本培訓(xùn)工作的堅(jiān)持探索，目前形成了以“反思互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”為核心理念，以理論研究、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、聽(tīng)評(píng)課、骨干教師工作室論壇等為基本模塊的校本培訓(xùn)形式，并通過(guò)教學(xué)觀摩、課堂開(kāi)放日等活動(dòng)，為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

自我校2015年推行“引學(xué)導(dǎo)練”生態(tài)高效課堂教學(xué)模式以來(lái)，校本培訓(xùn)的重要作用更是日益凸顯。2018年開(kāi)始，學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，2019年在前期工作探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，最新制定了《東營(yíng)區(qū)二中高效課堂教學(xué)五要素》及《東營(yíng)區(qū)二中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，形成了符合我校實(shí)際的“五環(huán)節(jié)五要素”課堂教學(xué)法。

“五環(huán)節(jié)”即“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組合作學(xué)習(xí)、集體答疑質(zhì)疑、重難點(diǎn)訓(xùn)練、形成思維導(dǎo)圖”；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)五要素為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、小組學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖。由此奠定了以“思維導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)運(yùn)用為中心的一系列校本培訓(xùn)活動(dòng)。

案例主題

思維導(dǎo)圖廣義上來(lái)說(shuō)可以理解為一種將發(fā)散性思維有效地歸于形象化的方法，它運(yùn)用圖文并重技巧把各級(jí)主題與下轄分支知識(shí)的關(guān)系用相互隸屬或者逐級(jí)相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，從而使主題關(guān)鍵詞、分支知識(shí)等轉(zhuǎn)化為圖像和顏色直觀可見(jiàn)的形式，幫助使用者建立清晰有序的記憶鏈接。

我校自2018年暑期后開(kāi)始探索創(chuàng)新，將思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)結(jié)合在一起，形成了以學(xué)科思維導(dǎo)圖運(yùn)用為主題的校本培訓(xùn)形式，目的在于結(jié)合各學(xué)科知識(shí)規(guī)律、命題規(guī)律、學(xué)習(xí)思維規(guī)律來(lái)提升教師教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過(guò)這樣的校本培訓(xùn)活動(dòng)，全校師生都能學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉發(fā)散思維、邏輯思維，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

實(shí)施過(guò)程

醞釀階段

學(xué)校成立了以業(yè)務(wù)校長(zhǎng)牽頭,教科室及各教研組長(zhǎng)為成員的工作小組,結(jié)合學(xué)校工作計(jì)劃,選擇了每學(xué)期的最后兩個(gè)月為本輪次校本培訓(xùn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。工作小組很清楚地意識(shí)到，要想使活動(dòng)順利開(kāi)展，首先自己頭腦中要有足夠的認(rèn)識(shí)，要做出表率，率先使用，才能打消老師們的畏難心理。因此，在業(yè)務(wù)校長(zhǎng)的主持下，工作小組多次召開(kāi)準(zhǔn)備會(huì)議，介紹這次活動(dòng)的意義。

初次摸索

2019年元旦過(guò)后，學(xué)校組織了第一屆思維導(dǎo)圖作品設(shè)計(jì)大賽。為了提高教師繪制思維導(dǎo)圖的能力，推進(jìn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，確定以“思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)科教研”為活動(dòng)的主題。

外出取經(jīng)

第一屆大賽結(jié)束后，學(xué)校對(duì)選出的優(yōu)秀作品進(jìn)行了展覽，同時(shí)召開(kāi)了工作小組會(huì)議，主要針對(duì)活動(dòng)中暴露出來(lái)的不足進(jìn)行了反思。比如，沒(méi)有做好手繪導(dǎo)圖的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)導(dǎo)圖的著色技巧掌握不到位，老師沒(méi)有將校本培訓(xùn)中的知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，范圍太不適合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題。為了進(jìn)一步解決這些問(wèn)題，確保下一步的工作更加有的放矢，工作小組的幾位骨干老師在業(yè)務(wù)校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，到墾利區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖在課堂中的運(yùn)用。幾位老師親自體驗(yàn)了《趙州橋》這節(jié)課的思維導(dǎo)圖課堂設(shè)計(jì)活動(dòng)，帶回了兄弟學(xué)校值得學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法。

系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)

骨干教師取經(jīng)歸來(lái)，第一時(shí)間在教研組內(nèi)進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)活動(dòng)。這次培訓(xùn)不再是紙上談兵，而是由骨干教師利用半日教研的時(shí)間在錄播教室現(xiàn)場(chǎng)繪制，老師們現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖中線(xiàn)條如何使用，顏色如何搭配，框架如何選擇，關(guān)鍵詞如何出示，版面如何排列，哪些元素不可隨意改，哪些元素可以自由發(fā)揮等細(xì)節(jié)的知識(shí)。培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，老師們都變成了求知欲很強(qiáng)的學(xué)生，提出自己存在的困惑，所有未知的問(wèn)題得到了充分的解答。

第二屆大賽

2019年11月中旬，學(xué)校組織教師參加了第二屆思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)。本次活動(dòng)還加入了學(xué)生比賽的部分，這樣就可以讓思維導(dǎo)圖在師生互動(dòng)方面發(fā)揮更好更多的作用。

第三屆大賽

2020年10月中旬，學(xué)校組織了第三屆思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)大賽。本次活動(dòng)在前兩次的基礎(chǔ)上，對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行了整合優(yōu)化，確定以“活用導(dǎo)圖，激活課堂”為主題，加入了比賽結(jié)果的運(yùn)用方法，大大促進(jìn)了師生的參與熱情。

總結(jié)反思：任何一種新事物的出現(xiàn)都需要比較全面的介紹和學(xué)習(xí)后才能在老師群體中很好地認(rèn)知和推廣，只有細(xì)致耐心和堅(jiān)持不懈的工作才能消除老師對(duì)新事物的陌生感和排斥心理。以思維導(dǎo)圖的運(yùn)用這一主題作為學(xué)校校本培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容，尤其是在復(fù)習(xí)階段時(shí)章節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，能夠快速地對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行全面無(wú)遺漏的梳理鏈接，建立圖表化的記憶模塊，確實(shí)可以使師生從中受益，也在校園內(nèi)掀起了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研討、主動(dòng)交流的良好氛圍。下一步可以在如何構(gòu)想出新的設(shè)計(jì)主題，使用場(chǎng)景，做出更細(xì)化能與課堂活動(dòng)內(nèi)容相匹配的導(dǎo)圖模塊，形成話(huà)題、模塊類(lèi)思維導(dǎo)圖合集等多個(gè)方面進(jìn)行新的運(yùn)用探索。