文 豪

（重慶市廣益中學(xué)校 重慶 400000）

在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生最終學(xué)成的英語是“啞巴英語”，只注重自己書面能力的提升，卻忽視了英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。很多中國學(xué)生是不敢大聲說英語的，主要原因是對自己的英語口語能力缺乏自信。從目前高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，他們已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，而且有很強(qiáng)的自覺性，教師只需要稍加引導(dǎo)，并且堅持不懈，學(xué)生的口語能力一定能夠突飛猛進(jìn)。

一、設(shè)計角色扮演，改善學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

教師要為學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的各種機(jī)會，角色演繹就是一種良好的途徑。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出學(xué)生主體和基本的要求，學(xué)生則需要自己編排臺詞以及準(zhǔn)備相關(guān)的道具等。學(xué)生在一次次的排練和演繹中就能夠提升口語能力[1]。

例如，在教學(xué)《teenage life》的時候就可以采取這樣的方法。本節(jié)課主要內(nèi)容是其青春期生活，因此教師可以就這個話題給學(xué)生布置對話任務(wù)，要求：全程必須用英語表達(dá)；可以利用教材中的材料進(jìn)行改編；每一個人的話語不能少于10句。一位學(xué)生和自己的同桌將文中的《the freshman challenge》改編成為對話，一個人飾演的是主人公Adam，另一個人則是扮演Adam的同學(xué)Dave，他們開展了一段對話："Hello, Adam! We're classmates again!" "Nice to meet you. I've been nervous lately.""What's the matter? Is it because of course selection?" "Yes, I don't know what my choice is. I think it's a big challenge! Do you have any ideas?" "You can enlist the help of a teacher and combine that with your interests……。他們的對話內(nèi)容非常豐富，而且很流暢。唯一不好的地方就是發(fā)音不是很標(biāo)準(zhǔn)，教師指出了其中的幾處之后讓他們在接下來的時間認(rèn)真練習(xí)發(fā)音。其他學(xué)生依次上臺表演，教師也一一指出每一個人的問題。教師可以在本子上記錄每一個人的口語問題，之后針對性實施教學(xué)策略并觀察是否有所進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)課堂疑問，催動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

英文問法是一種提升學(xué)生口語能力的方法。在問答中，學(xué)生不僅要認(rèn)真聽清楚聽明白對方的表達(dá)，還要根據(jù)問題說出自己的想法。教師在剛開始的時候盡可能提出一些簡單的問題給與學(xué)生開口說的信心，然后逐漸加深難度[2]。

例如，在教學(xué)《music》的時候就可以采取這樣的方法。由于本節(jié)課的主要內(nèi)容是音樂，在開始的時候可以提問學(xué)生：“What kind of music do you like?”很多學(xué)生舉手回答表示自己聽懂了這個問題，一位學(xué)生說：“I like music that is more light?！边@句話的回答顯然比較口語化，而且用到了定語從句。教師問：“l(fā)ight？”學(xué)生回答：“yes?！睂W(xué)生的反應(yīng)還是比較快的，繼續(xù)提問學(xué)生：“why？”學(xué)生回答說：“When I listen to light music, I feel relaxed.”教師提問其他學(xué)生類似的問題。在接下來的教學(xué)中教師繼續(xù)和學(xué)生展開這種英文問答的活動，在教學(xué)到Sarah的故事的時候可以提問：“What do you think music has done for Sarah？”這個問題相對比較開放，因此引導(dǎo)學(xué)生盡可能多說一點(diǎn)。一位學(xué)生認(rèn)為：“Music became Sarah's friend. Music gives Sarah hope. Sarah is able to talk her heart out to music.”教師給予學(xué)生非?？隙ǖ馁潛P(yáng)。其他學(xué)生也收到了激勵紛紛舉手回答問題。在英文問答中提升了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、組織小組合作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)感悟

口語的提升是需要堅持不懈的，但是對于一個口語不好的學(xué)生來說每天獨(dú)自訓(xùn)練口語是一種非常艱難的事情。因此教師可以組織小組展開相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督，每周給小組布置一些口語學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在每一周的周末或者周一檢查學(xué)習(xí)情況，這樣可以達(dá)到激勵學(xué)生的目的。

教師可以給學(xué)生布置口語主題，比方說第一周是How do you think we should improve our oral English?每一個學(xué)生都要提出自己的想法，然后小組成員相互討論。在討論的過程中盡可能使用英語，而且要彼此糾正對方的錯誤。一位學(xué)生說：I think I need to keep training. But we need to monitor each other. What do you think?王曉宇？王曉宇學(xué)生顯得不知所措，不知道該說額，另一位學(xué)生告訴她說，你可以說我認(rèn)為我們可以一起看英文電影。王曉宇學(xué)生開口說：“I think we can watch a pure English movie together.”在這樣的氛圍中學(xué)生可以實現(xiàn)快速提升。

四、結(jié)束語

本文從角色演繹、英文問答和小組學(xué)習(xí)三個角度展開闡述，為一線教師提出了思路。綜述，提升高中生英語口語能力的途徑就是給與學(xué)生充分開口說的機(jī)會，讓學(xué)生在一次次的口語表達(dá)中得到提升，進(jìn)而獲得口語表達(dá)的自信心，這樣才會逐漸主動開口說英語。