羅 繼 馮海絲

（重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶巫山 404707）

高二是學(xué)生學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵階段，不僅學(xué)習(xí)壓力大，而且因為知識學(xué)習(xí)深入，很多學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難，缺乏學(xué)習(xí)自信心的情況。特別是生物學(xué)科，很多學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困境，無法理解知識，更跟不上教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重。如何注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提高成績成為教師教學(xué)的研究點。為此，將思維導(dǎo)圖融入高二生物教學(xué)中意義重大。不僅有利于教學(xué)開展，還有利于學(xué)生生物框架的培養(yǎng)，實現(xiàn)生物成績的提升。

一、教師轉(zhuǎn)變教育理念，引入思維導(dǎo)圖

在傳統(tǒng)的高中生物課堂，很多教師認為想要提高學(xué)生成績，只要抓住做題這一模塊，就能實現(xiàn)成績的飛速提升。然后教學(xué)一味的注重習(xí)題寫作與講解，學(xué)生在每天的習(xí)題壓力下，備受煎熬。長此以往，學(xué)生出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)生物的情況。這種教學(xué)環(huán)境不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將思維導(dǎo)圖的形式應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)會生物、愛上生物、掌握生物。教師可以進行以下做法：

教師要轉(zhuǎn)變觀念，用接受的姿態(tài)研究思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用。在當下的教學(xué)環(huán)境中，很多教師無法使用思維導(dǎo)圖教學(xué)與他們的根本認知和使用毫無頭緒有關(guān)。為此，教師可以以單節(jié)授課為根本，逐漸研究思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。以“細胞的生活環(huán)境”一課為例，作為高二教學(xué)的首章內(nèi)容，在本節(jié)課中就可以利用思維導(dǎo)圖開辟新的教學(xué)方法。在教師備課階段，教師要根據(jù)課本內(nèi)容制定好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)自己要講述的教學(xué)內(nèi)容。如教師將第一環(huán)節(jié)制定為“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”，那么教師就應(yīng)該采取思考方法，思索如何實現(xiàn)課堂導(dǎo)入，通過思維導(dǎo)圖的形式將自己可能運用到的教學(xué)方法整理出來。如問答法、情境創(chuàng)設(shè)法、視頻播放法。這種直觀的目標，讓教師對本節(jié)課的開展形成一個根本的認知。然后再第二階段，教師要圍繞課本內(nèi)容開展授課。這時教師就可以將自己本節(jié)課想要提出的問題通過思維導(dǎo)圖梳理出來。如教師要提問：“細胞的生活環(huán)境是什么？細胞外液與內(nèi)環(huán)境是否相同？”每一個問題的設(shè)置都直觀的展示到教師面前。教師可以反復(fù)思考，找尋一個最好的提問方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。而在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將其制定為回顧與討論環(huán)節(jié)。教師就可以通過習(xí)題法、問答法等形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的備課，教師制定的教學(xué)內(nèi)容能夠更加的貼合學(xué)生發(fā)展，呈現(xiàn)出一定的條理性。為后續(xù)的教學(xué)開展提供好的理論支持。從教學(xué)實踐著手，了解思維導(dǎo)圖的使用對于教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，為教學(xué)展開提供技術(shù)支持[1]。

二、將思維導(dǎo)圖運用到理論授課與生物實驗中

在高二的生物學(xué)習(xí)中，理論教學(xué)是日常教學(xué)的基礎(chǔ)，而生物實驗是教學(xué)個例，卻與理論學(xué)習(xí)相輔相成。為此，要將思維導(dǎo)圖運用到理論授課與生物實驗中，推動課程更好地開展。

在理論授課層面：要利用思維導(dǎo)圖做好課中的整理與歸納工作。以“菊花的組織培養(yǎng)”為例：在上課前，教師應(yīng)該以思維導(dǎo)圖的形式設(shè)計一份教學(xué)導(dǎo)案，讓學(xué)生對于本節(jié)課的基礎(chǔ)形成認識，對學(xué)校內(nèi)容形成良好把握。然后再課中，教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖引入到固定模塊。例如本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點是細胞的分裂與分化。教師講解完一個模塊內(nèi)容時，就可以預(yù)留出3到5分鐘的時間，讓學(xué)生對講解內(nèi)容進行一個簡單整理。如植物體培養(yǎng)過程經(jīng)過“脫分化—再分化—生長”等。學(xué)生在教師的講解中逐漸整理明確知識點的重要內(nèi)容，推動了生物學(xué)習(xí)的不斷開展。

在生物實驗層面：思維導(dǎo)圖可以節(jié)省實驗時間，明確實驗步驟。以“腐乳的制作”為例：這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，想要促進學(xué)生的掌握，可以通過實驗探究進行解析?？墒呛芏鄬W(xué)生在實驗中并不清楚操作步驟，這時將思維導(dǎo)圖引入其中意義重大。教師可以通過多媒體軟件播放腐乳制作的實驗步驟，然后讓學(xué)生采取思維導(dǎo)圖的模式，記錄下每一個實驗環(huán)節(jié)的具體操作。然后再逐漸觀察中，學(xué)生通過視頻的播放，使用簡短的文字標注其中的反應(yīng)原理。思維導(dǎo)圖讓生物實驗步驟簡單而清晰，讓知識點呈現(xiàn)逐漸明確且不復(fù)雜[2]。

三、將思維導(dǎo)圖運用到復(fù)習(xí)與習(xí)題整理中

對于高中生生物學(xué)習(xí)而言，想要對一節(jié)課進行良好的把握，抓好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到其中，有利于學(xué)生知識點的歸納與總結(jié)，對于學(xué)生更好學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生積極影響。

在復(fù)習(xí)階段：教師要要求學(xué)生養(yǎng)成梳理重點知識的習(xí)慣。在每節(jié)課的日常教學(xué)完成后，教師都應(yīng)該要求學(xué)生整理課堂筆記，用來梳理課程內(nèi)容。當然教師還可以以小組探究的形式，讓學(xué)生在探究中明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點與相關(guān)的理論知識。不管是什么樣的方法，都讓學(xué)生在梳理知識的過程中重構(gòu)了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對于知識把握逐漸深入，生物教學(xué)開展逐漸順利。

然后教師還要要求學(xué)生養(yǎng)成錯題整理的習(xí)慣。在高中階段的生物學(xué)習(xí)中，很多題目都是互通的。因此，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成將思維導(dǎo)圖運用到習(xí)題整理中的習(xí)慣。例如當學(xué)生做錯一道不會的習(xí)題時，可以讓學(xué)生在卷面邊將本題目考察的具體內(nèi)容與知識點梳理出來，如果學(xué)生時間充足，可以以題目為延伸，再一次梳理習(xí)題下的理論內(nèi)容。當然，學(xué)生也可以通過整理錯題集的形式，將思維導(dǎo)圖融入進來。例如學(xué)生將必修三的具體內(nèi)容按章節(jié)梳理到筆記上。然后每節(jié)筆記預(yù)留一定的空間用作粘貼錯題。在每一次學(xué)生翻看筆記時，都會在錯題的指引下明確知識內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的引入，對于學(xué)生掌握整體生物框架有著非常重要的影響，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物，展開研究。

結(jié)語：高二正是學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵時間。將思維導(dǎo)圖引入其中，對于夯實學(xué)生生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，筑牢生物學(xué)習(xí)根基意義重大。作為時代下的教育工作者，應(yīng)該研究思維導(dǎo)圖在高二教學(xué)中的具體應(yīng)用，使其合理運用到教學(xué)開展的各個模塊中。為促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中如魚得水，成績獲得穩(wěn)步提升。