劉 賀

（吉林省通化市通鋼一中 吉林通化 134003）

引言

在現(xiàn)代化教育背景之下，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，高中生人文素養(yǎng)的發(fā)展，都有賴于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，之所以有很大一部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提不起興趣，很大一部分原因在于古詩(shī)詞遠(yuǎn)離學(xué)生熟知的生活，古詩(shī)詞語(yǔ)言表達(dá)方式和現(xiàn)代不同，由此加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難的情緒。基于這一現(xiàn)狀，教師只有摒棄陳舊理念，立足核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，一定可以提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知程度，讓學(xué)生真切感受到古詩(shī)詞的行文結(jié)構(gòu)、遣詞造句之美感，并真正的愛上古詩(shī)詞，全身心的進(jìn)入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中來[1]。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，才會(huì)產(chǎn)生想要了解、探索的欲望。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺進(jìn)入到詩(shī)詞意境之中：

1. 挖掘古詩(shī)詞的美，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

師生是詩(shī)詞教學(xué)的主體，教師只有做好引導(dǎo)作用，從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)采取有效的教學(xué)模式，才能落實(shí)因材施教原則。當(dāng)今高中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞是編者精心挑選的篇目，所以教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，深挖詩(shī)詞含義，并通過閱讀相關(guān)典籍、上網(wǎng)查閱資料了解詩(shī)詞創(chuàng)作背景，以將詩(shī)詞蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵滲透于教學(xué)課堂之中，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)詞文化意境中來，才能調(diào)動(dòng)起對(duì)詩(shī)詞的熱情，才能促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。比如在教學(xué)《登高》這首詩(shī)詞的時(shí)候，首先讓學(xué)生借助詞典、文中注解掃清字詞障礙，然后了解詩(shī)人生平，在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，教師做好補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)杜甫人、志向、人生經(jīng)歷有全面的了解。此外，教師可以穿插名人對(duì)杜甫詩(shī)的點(diǎn)評(píng)，讓杜甫這一人物的形象鮮活起來。對(duì)詩(shī)人產(chǎn)生了興趣，自然想要一探究竟這首詩(shī)。

2. 構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞意境

只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)才能真正把握詩(shī)詞情感，這也是喚醒學(xué)生探索欲望的一個(gè)重要前提條件。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱情，教師還可以從詩(shī)詞本身構(gòu)建的意境入手，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)情境中感受詩(shī)人字、詞的妙處，并在無形的當(dāng)中掌握詩(shī)詞內(nèi)容、情感表達(dá)[2]。比如在教學(xué)《念奴嬌·過洞庭》時(shí)，教師可以先問學(xué)生誰(shuí)去過洞庭湖，然后讓去過的學(xué)生描繪自己的所見、所聞、所想，這樣即便沒有去過的學(xué)生對(duì)洞庭湖也有了一定的認(rèn)識(shí)。此時(shí)教師在用多媒體展現(xiàn)洞庭湖的風(fēng)景，以深化學(xué)生印象，最后通過誦讀可以準(zhǔn)確理解文章的情感表達(dá)。

（二）滲透有關(guān)知識(shí)，提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率

古詩(shī)詞有自己的語(yǔ)言特點(diǎn)和行文結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言具有暗示和含蓄的特征，暗示性則是透過詩(shī)詞文字探尋作者的情感；含蓄則賊指用典。同時(shí)古詩(shī)詞也具備跳躍性、語(yǔ)言凝練的特點(diǎn)，而且行文思路講究起承轉(zhuǎn)合，聲律講究平仄押韻等。為此在開展古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要將古詩(shī)詞的特點(diǎn)滲透其中，讓學(xué)生通過一首首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和解讀自覺積累常見的意象、用典以及常用的表達(dá)技巧，以讓學(xué)生在了解詩(shī)詞含義的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。只有正確理解古詩(shī)詞語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，才能真正的把握詩(shī)詞含義。基于此，教師要做好自身的引導(dǎo)作用，通過誦讀來培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言，讓學(xué)生在誦讀中感知詩(shī)詞的韻律美、情境美，并產(chǎn)生和作者的情感共鳴。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，健全教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)的目的絕非僅僅是向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，更在于發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫四項(xiàng)基本能力[3]。在以往的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在考試中取得好的分?jǐn)?shù)，教師只關(guān)注了語(yǔ)文讀寫教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生聽說的訓(xùn)練，由此降低了高中語(yǔ)文教學(xué)效率?；诖?，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，健全教學(xué)評(píng)價(jià)，以通過有效評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)起高中生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)他們聽說讀寫等能力的提升，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，開展詩(shī)詞誦讀比賽，提升學(xué)生誦讀能力；開展詩(shī)詞典故大比拼活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉詩(shī)詞背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵；再如開展詩(shī)詞創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生在親身參與中感受詩(shī)詞的魅力，體會(huì)詩(shī)詞文字的精妙之處。比如本班開展的“詩(shī)詞推薦”活動(dòng)，利用課前五分鐘，讓學(xué)生推薦自己喜歡的詩(shī)詞，與大家共享，在班內(nèi)形成良好的詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍。總而言之，教師要走出傳統(tǒng)教學(xué)理念的舒服，積極創(chuàng)新詩(shī)詞作業(yè)形式，并積極開創(chuàng)課外活動(dòng)，以讓學(xué)生在真正參與中展現(xiàn)自己的素養(yǎng)，并增強(qiáng)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，詩(shī)詞是高中語(yǔ)文的重要學(xué)習(xí)板塊，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，并降低了詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率。所以教師要基于核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)方式、詩(shī)詞本身特點(diǎn)、作業(yè)等方面開展教學(xué)，以為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜上所述，教師要深入解讀新課標(biāo)內(nèi)容，通過談話和測(cè)驗(yàn)的方式了解學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況，并積極改變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新詩(shī)詞教學(xué)模式，以激起學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與到詩(shī)詞學(xué)習(xí)中來，以提升學(xué)生的詩(shī)詞審美和鑒賞能力，并在文化的熏陶下成長(zhǎng)和發(fā)展。