李 萍 王 瑩

（洛陽理工學院土木工程學院，河南 洛陽 471026）

0 引言

隨著社會各界對高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注逐漸加強和各級各類教育教學改革活動的逐漸深入，無論是以往作為主流的傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，還是近年來飛速發(fā)展起來的在線教學組織形式，都已無法獨自滿足新形勢下越來越高的教育教學要求。但是也應(yīng)看到，線上和線下兩種教學組織形式各有各的優(yōu)點，不是一無是處，不能完全拋棄，而應(yīng)加以靈活應(yīng)用，使其在新形勢下煥發(fā)新的光彩。于是，一種將線上教學和線下教學結(jié)合起來的組織形式，即混合式教學，就在這樣的情況下應(yīng)運而生了。它不僅可以實現(xiàn)線上教學和線下教學的強強聯(lián)合及優(yōu)勢互補，還可以彌補兩種教學形式本身所固有的短板和不足，具有極高的應(yīng)用價值和發(fā)展?jié)摿?，正成為高等學校課程教學深化改革的一個趨勢[1]。同時也應(yīng)注意，一切教學改革的最終落腳點都是學生。開展混合式教學的終極目標，既不是線上教學資源數(shù)字化建設(shè)的再加強，更不是線下教學活動絞盡腦汁的花樣翻新，而是使學生學習的積極性得到有效提升，更好地服務(wù)于學生[2]。為了保證課程的教學效果和學生的學習效果，如何在混合式教學過程中調(diào)動學生參與的積極性就顯得非常重要。結(jié)合工程力學課程特點[3，4]和學生情況，借鑒一些學校和教師的成功經(jīng)驗[5-8]，采取了一系列行之有效的教學措施。

1 工程力學的線上教學措施

1.1 充分利用線上課程資源

開展工程力學的混合式教學，仍然需要使用網(wǎng)絡(luò)平臺的課程資源。既要將名校名師和名家名課的教學“長”視頻放入所用的學習平臺，也要考慮到學生的特點，將多種風格的教學“短”視頻放入平臺。當然，有關(guān)的電子書和課件也要一并放入平臺。

1.2 合理設(shè)置線上預(yù)習任務(wù)

只有豐富的課程資源是不夠的，還要設(shè)置預(yù)習任務(wù)和時間節(jié)點。這就要任課老師對學生的情況有準確的把握，既不能把任務(wù)設(shè)置過重、時間設(shè)置太緊，也不能設(shè)置的任務(wù)過少、時間太松。老師要查看后臺數(shù)據(jù)，關(guān)注學習進度，及時進行督促和調(diào)整。

1.3 不斷豐富測試評價方式

豐富的線上測試是必不可少的，但更應(yīng)該豐富的是測試的評價方式。選擇、判斷、填空等客觀題的測試結(jié)果可以交給平臺來評價，但是問答、計算等主觀題測試結(jié)果的評定，可以引入學生互評環(huán)節(jié)（最后教師檢查），給學生提供一個相互學習、取長補短的機會。

1.4 及時反饋線上學習效果

線上的測試和學習效果也需要老師給予學生及時的反饋。針對課程中出現(xiàn)的一些容易混淆的概念、重要的和難于理解的知識點，還有線上學習平臺測試中學生出錯較多的題目，以及學生互評環(huán)節(jié)的問題，可以錄制講解小視頻發(fā)到平臺上，供學生觀看和學習。

2 工程力學的線下教學措施

2.1 分組安排課堂講解任務(wù)

基本知識的線上學習和重點難點的線下集中突破要緊密結(jié)合起來。分組并分配任務(wù)，讓小組派代表在課堂上完成一些知識點的講解任務(wù)，可以鞏固學生在線學到的工程力學基礎(chǔ)知識，讓一些更高的教學目標可以通過師生之間的課堂見面來實現(xiàn)。

2.2 隨機挑選學生回答問題

線下的課堂教學也要增加一些趣味性?？梢岳闷脚_設(shè)置一些問題，在課堂上利用平臺隨機挑選學生進行回答，也可以在課堂上讓學生通過平臺完成搶答。同時通過教室大屏幕和學生客戶端，展示這個答題過程的動畫效果，激發(fā)學生參與課堂教學的興趣。

2.3 利用平臺進行課堂測試

要獲得好的教學效果，定期和不定期的課堂測試也是不可或缺的。在相關(guān)的章節(jié)學習完之后，可以利用平臺設(shè)置一些測試任務(wù)，限定時間，少則一二十分鐘，多則三四十分鐘，讓學生在課堂上完成。這些隨機測試具有極大的挑戰(zhàn)性，也會激發(fā)學生參與的熱情。

2.4 綜合評價任務(wù)完成情況

強調(diào)學習要關(guān)注過程，同時也應(yīng)該對結(jié)果給予必要的關(guān)注。對于學生在網(wǎng)上和課堂中完成各種任務(wù)的情況，都要給予恰當?shù)脑u價，并將評價結(jié)果設(shè)置權(quán)重，計入學生平時成績。這樣參與完成的各項活動和任務(wù)都會有積極的反饋，學生的積極性就會調(diào)動起來。

3 工程力學的混合式教學效果

3.1 提升了課程的教學質(zhì)量

開展混合式教學后，老師的主觀能動性要調(diào)動起來，在網(wǎng)上尋找和篩選一些優(yōu)質(zhì)的課程資源，還要根據(jù)情況錄制一些點評或講解的小視頻，反饋和評價學生線上、線下的學習情況和各項任務(wù)的完成情況。在這個過程中，線上教學與線下教學全方位的有機整合也會加強，課程的相關(guān)資源會得到極大的豐富，課程的教學質(zhì)量也會得到提升。

3.2 增強了學生的學習效果

再好的教學設(shè)計和組織形式，如果學生參與的積極性不高，也不會取得良好的效果。開展混合式教學后，學生參與的各項學習活動以及完成的各項學習任務(wù)都有積極的反饋。此外，引入隨機答題、學生互評等，課程學習的趣味性和挑戰(zhàn)性大大提升。久而久之，學生參與混合式教學的積極性就會大大提升，學生的學習效果也會相應(yīng)增強。

4 結(jié)語

將混合式教學應(yīng)用于工程力學的教學過程，采取多種有效措施，將線上和線下教學相結(jié)合并發(fā)揮其優(yōu)勢，學生參與教學的興趣得到激發(fā)，學習的積極性得到調(diào)動，從而取得了良好的課程教學效果。細致地分析混合式教學，進行系統(tǒng)歸納和深入總結(jié)，不僅能進一步豐富課程教學資源，而且能進一步挖掘混合式教學的潛力。因此，為了更好地服務(wù)于教學和學生，這種混合式教學模式值得研究、推廣和應(yīng)用。