張濟(jì)明 區(qū)玉姬

摘要：第三方測(cè)評(píng)評(píng)什么、由誰(shuí)評(píng)？與課程建立什么聯(lián)系、如何建立聯(lián)系？在課改實(shí)踐中基于專業(yè)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)工作崗位，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，與第三方測(cè)評(píng)崗位技能要求建立對(duì)應(yīng)的矩陣關(guān)系，以提高崗位與課程、課程與證書匹配度，充分發(fā)揮職業(yè)能力測(cè)評(píng)的有效性和導(dǎo)向性作用。

關(guān)鍵詞：模具專業(yè);職業(yè)能力;測(cè)評(píng)

本文所指職業(yè)能力特指模具行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)能力，即從事模具工的專業(yè)能力，是指勞動(dòng)者從事模具加工所必備的本領(lǐng)，是勞動(dòng)者賴以生存能力[1]。第三方測(cè)評(píng)方法是以最新行業(yè)需求為指導(dǎo)，按分階段、動(dòng)態(tài)化、過(guò)程化的測(cè)評(píng)要求，從學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后各階段進(jìn)行測(cè)評(píng)[2]。但在第三方測(cè)評(píng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校處于消極接受方，如何從優(yōu)化課程內(nèi)容、提高課程體系的適應(yīng)性，需通過(guò)落地的路徑去落實(shí)。這對(duì)提高課程目標(biāo)的達(dá)成度、提升課程目標(biāo)與崗位要求匹配度具有重要意義。

一、職業(yè)能力測(cè)評(píng)內(nèi)容的確定

（一）行企開展崗位要求調(diào)查，共同研討定核心崗位

佛山市模具行業(yè)協(xié)會(huì)（下簡(jiǎn)稱“行業(yè)協(xié)會(huì)”）與市教育主管部門簽訂購(gòu)買服務(wù)協(xié)議，根據(jù)“誰(shuí)用人誰(shuí)定考核內(nèi)容”的原則，行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)區(qū)域內(nèi)大中小型模具制造及應(yīng)用企業(yè)的典型工作崗位調(diào)查，確定最基礎(chǔ)、核心的崗位是模具鉗工，最核心的能力是模具拆裝技術(shù)能力，為實(shí)施由第三方能力測(cè)評(píng)奠定了基礎(chǔ)。

中職模具鉗工、模具拆裝等實(shí)訓(xùn)條件、課程目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)存在差異，學(xué)生掌握模具結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)、工具使用方法、模具拆裝的工藝規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、等方面存在差異。

（二）參考企業(yè)員工考核水平，提高測(cè)評(píng)指標(biāo)的信度

第三方測(cè)評(píng)結(jié)果在行業(yè)中有話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生就業(yè)能享受對(duì)應(yīng)職級(jí)的薪酬待遇，充要條件是學(xué)生具備崗位所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生入職或經(jīng)過(guò)職前培訓(xùn)后能用，一定時(shí)期成長(zhǎng)后達(dá)到好用。

行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)畢業(yè)生開展第三方技能等級(jí)認(rèn)證，通過(guò)測(cè)評(píng)企業(yè)員工技能水平作為測(cè)評(píng)學(xué)生技能水平的參考系，確定技能等級(jí)對(duì)應(yīng)薪資水平，以提高第三方測(cè)評(píng)指標(biāo)的信度。第三方測(cè)評(píng)是結(jié)果性評(píng)價(jià)，但必然會(huì)倒逼學(xué)校進(jìn)行課程改革。

（三）參照職業(yè)能力層次結(jié)構(gòu)，確定測(cè)評(píng)指標(biāo)的維度

按照冰山模型，職業(yè)能力的層次結(jié)構(gòu)包括浮在水面的“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”部分和水面以下的“價(jià)值觀、態(tài)度、品質(zhì)”等情感智力部分。

職業(yè)能力形成強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程，即職業(yè)情境對(duì)能力形成的影響[3]。根據(jù)職業(yè)能力層次結(jié)構(gòu)，行業(yè)協(xié)會(huì)組織技術(shù)和教師骨干，召開研討會(huì)確定一級(jí)測(cè)評(píng)指標(biāo)為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三大類。三大類的二級(jí)指標(biāo)中專業(yè)知識(shí)指標(biāo)包含“機(jī)械基礎(chǔ)”“模具制造技術(shù)”等5個(gè)考核模塊，及對(duì)應(yīng)的“掌握鉆孔與攻螺紋的基本參數(shù)”等23個(gè)職業(yè)能力和技能要求;專業(yè)技能指標(biāo)包含“拆裝模具”“工件裝夾”“鉆孔與攻螺紋”等6個(gè)考核模塊，及對(duì)應(yīng)的“能做好準(zhǔn)備需用的物件”等30個(gè)職業(yè)能力和技能要求;職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)包含“口頭表達(dá)”“時(shí)間管理能力”“專注力”等11個(gè)考核模塊，及對(duì)應(yīng)的“衣冠整潔，紐扣扣好”等18個(gè)職業(yè)能力和技能要求。

二、中職學(xué)生專業(yè)能力測(cè)評(píng)促進(jìn)專業(yè)課程改革的路徑

（一）更新調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)

通過(guò)比對(duì)發(fā)現(xiàn)：佛山地區(qū)模具企業(yè)，對(duì)規(guī)范使用氣動(dòng)工具拆裝模具、掌握電動(dòng)或氣動(dòng)攻螺紋設(shè)備、物品放置整齊有序等職業(yè)能力和技能具有普遍要求，而這些職業(yè)能力和技能在原課程體系的專業(yè)課程幾乎無(wú)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

專業(yè)邀請(qǐng)合作企業(yè)技術(shù)骨干和本校教師骨干組成的課程改革專家小組，采用頭腦風(fēng)暴和卡片粘貼法，把未對(duì)接上的職業(yè)能力與新開的“模具拆裝綜合實(shí)訓(xùn)”技能強(qiáng)化課程對(duì)接，課程教學(xué)安排在第三方測(cè)評(píng)前，既是對(duì)前面課程內(nèi)容的強(qiáng)化，也是對(duì)重點(diǎn)關(guān)注的職業(yè)能力實(shí)施高效實(shí)訓(xùn)。

（二）優(yōu)化課程目標(biāo)的可測(cè)性與可評(píng)性

職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的[3]。用人單位應(yīng)當(dāng)成為課程評(píng)價(jià)的重要主體之一。

通過(guò)引入第三方來(lái)測(cè)評(píng)模具學(xué)生的職業(yè)能力，一是比較客觀地檢測(cè)出學(xué)生在未來(lái)崗位工作的職業(yè)能力，還能倒逼學(xué)校專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化課程目標(biāo)，使目標(biāo)具體化和數(shù)量化，最終通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、專業(yè)課程改革成效

（一）架起了課程體系與測(cè)評(píng)體系的橋梁

“崗課證”融通，突破口在于科學(xué)地重構(gòu)課程體系。僅關(guān)注學(xué)校內(nèi)部專業(yè)現(xiàn)有的課程、師資、實(shí)訓(xùn)等條件是不夠的，而專業(yè)主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要在實(shí)踐中又缺乏內(nèi)生動(dòng)力。由政府主導(dǎo)，通過(guò)購(gòu)買服務(wù)的形式，引入行業(yè)、企業(yè)實(shí)施第三方測(cè)評(píng)，倒逼專業(yè)依據(jù)行企對(duì)技術(shù)技能型人才的崗位需求重構(gòu)課程體系，架起了課程體系與測(cè)評(píng)體系的橋梁。

（二）貼近了課程目標(biāo)與崗位能力的距離

課程目標(biāo)來(lái)源于職業(yè)能力分析，是在構(gòu)建課程體系基礎(chǔ)上，制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)設(shè)置的。由政府主導(dǎo)，引入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行第三方測(cè)評(píng)更具有普遍性和代表性，指標(biāo)具有更高的信度。依據(jù)貼近崗位能力測(cè)評(píng)指標(biāo)中的二級(jí)指標(biāo)動(dòng)態(tài)優(yōu)化和調(diào)整課程目標(biāo)，有助于貼近課程目標(biāo)與崗位能力的距離。

（三）提高了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的適配

通過(guò)建立“第三方職業(yè)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)與中職學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)比對(duì)表”的方法，使課程教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生達(dá)到知識(shí)、技能、態(tài)度要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)載體——學(xué)習(xí)任務(wù)（單元、模塊）與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)建立一一對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，便于教師檢查教學(xué)實(shí)施是否“偏航”，并及時(shí)作出校正，有助于提高課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的適配度。

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[3]杜怡萍，李海東.中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新視野：從能力到課程[M].廣東高等教育出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：張濟(jì)明，佛山市南海區(qū)鹽步職業(yè)技術(shù)學(xué)校教務(wù)處副主任、高級(jí)講師、職業(yè)技術(shù)教育碩士;區(qū)玉姬，佛山市南海區(qū)鹽步職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師、助理講師。

備注：本文系廣東省教育研究院“學(xué)生職業(yè)能力評(píng)測(cè)”專項(xiàng)課題“佛山市南海區(qū)鹽步職業(yè)技術(shù)學(xué)校模具制造技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)測(cè)研究”（GDJY-2021-B-b021）的研究成果。