摘要：通過轉(zhuǎn)變教育、教學和教材等方面論述，在新的教育改革理念下，尤其是高職教師的教學模式、手段和方法的改變，才能適應(yīng)當前教學形勢，是全面提高教學保證。本文結(jié)合當前高職教學的突出問題，提出只有打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，及時轉(zhuǎn)變教學中的“角色”，才能更好地適應(yīng)教學改革，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：教師觀 教學觀 教材觀 轉(zhuǎn)變

當前全國各地都在進行著“三教”改革，這次改革不單單是教材上的知識的刪減，是整個知識體系也有了很大的變化。原教材知識沒有地域和層次上的差距比較統(tǒng)一，現(xiàn)在教材的知識比較綜合和零散;而在教法上，職業(yè)教育更注重學生實際操作的動手能力——技能。它要求學生掌握知識和技能的過程是“螺旋式上升的”。教師是教育中的靈魂，在這種模式下，首先，就考慮教師對教育教學環(huán)節(jié)中觀念的轉(zhuǎn)變，也就要求教師在以下幾方面都要有所改變。

一、教師教育觀的轉(zhuǎn)變

在職業(yè)學院教學改革大潮和政府政策指引下，激活教師對新技術(shù)、新方法的認識，發(fā)揮教師的主觀能動性，將教學改革落實到實處，注重教師理念的更新。如果教師的理念落后了，那么教師就不可能主動地去探究課程內(nèi)涵，嘗試新的教學方法，也不可能積極地去完成能力的更新。這樣一來，學校的課程改革和教學改革只能停留在紙面，即使實施下來也會流于形式。原先的教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。在新的教育改革理念下，尤其是高職教師不再是單一知識的傳授者，而是要轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的建構(gòu)者，是學生研究知識和技能的引導者，還是學生學習把知識轉(zhuǎn)變成技能的促進者。這就好比是蓋一棟摩天大樓，教師不能將樓蓋好，讓學生去居住和享受。新的教育改革理念下，教師需要引導學生構(gòu)建大樓的初始框架，教會學生建筑的基本技能，至于樓內(nèi)的格局規(guī)劃和局部的裝修，都要由學生自己去研究和創(chuàng)造，讓學生體驗勞動的過程和享受勞動的成果。

二、教師教學觀的轉(zhuǎn)變

國家發(fā)布《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》明確要求當前和今后一個時期，要加快培養(yǎng)一大批數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)優(yōu)良的技術(shù)技能型、復合技能型和知識技能型高技能人才。加快高技能人才培養(yǎng)，首先加強師資隊伍建設(shè)。為此，“一體化”骨干教師，加快建立一批化、高素質(zhì)、高技能教師隊伍，以此帶動教師隊伍整體素質(zhì)提高。正是借助這樣的東風，加快了“一體化”骨干教師隊伍的建設(shè)。傳統(tǒng)的教學模式是“填鴨式”教學。教師將知識點講到位，題型找全，之后就一味的向?qū)W生灌輸，學生也就一味的去接受，高職教師主要是將技能點講全，去死記硬背和照抄各條款，教學效果不盡人意，學生基本沒有動手能力。在新的課程理念下，教師不光是主導者，應(yīng)變?yōu)橹鲗д吆蛥⑴c者。積極參與，和學生交流互動，共同發(fā)展。新的教學觀要求下，高職教師不但是行為的參與、思維的參與，還應(yīng)該有情感的參與。在2010年參加一次課改學習時，觀摩了一節(jié)《焊接結(jié)構(gòu)》公開課，課題是“模擬放樣——天圓地方”整節(jié)課老師沒有去講概念，推導公式和例題。在這節(jié)課中教師積極的參與到學生中，利用手中的工具做實驗，從“實踐”中由學生逐步的將“天圓地方放樣”過程歸納和總結(jié)。一節(jié)課我們沒有看到以往的滿滿一黑板文字和圖形，而在學生的課桌上，我們看到了各類“天圓地方”紙質(zhì)模型。整節(jié)課教師絕大部分時間都在學生中和學生一起做模型實驗。學生在“玩”的過程中就學習了知識，并且掌握這門技能。在這樣的教學模式下，教師不但完成了教學任務(wù)，學生學會了知識掌握了技能，而且?guī)熒瑯贰?/p>

三、職教教師教材觀的轉(zhuǎn)變

以往教師只是在課堂上教教材上的知識點和技能點，教材上有啥就叫啥。在新的教育改革理念下，這種教學模式是不適用的。新的教材要求是教師用教材教，而不是教教材。一線教師都知道，教材的知識很淺顯，但并不意味著我們教了這些知識和“理論技能”就完成教學任務(wù)，還要求高職教師傳授真正的實操水平。教材上的知識好比是：沙子、水泥和木材等建筑材料和工具。高職教師不光是教會學生認識這些，而是要引導和訓練學生用這些材料去建造什么的實操技能，最后要延伸到去解決生產(chǎn)實際中的問題，達到與生產(chǎn)實際“零接軌”。

四、教學方法的轉(zhuǎn)變

以前傳統(tǒng)的教學手段是：教師的一支粉筆寫滿黑板，貫穿整節(jié)課堂。教師一節(jié)課下來，口干舌燥，汗流浹背，滿面粉塵。即使這樣畫出的圖形也未必能達標。在新的教育改革理念下，這種教學手段就顯得非常的拙劣。新的教材要求教師要掌握新的技術(shù)，應(yīng)用新的教學手段——信息化教學。專業(yè)基礎(chǔ)課上，有些函數(shù)圖像的變化，都可以由課件演示，不但逼真而且還規(guī)范。所以教師要掌握信息技術(shù)和多媒體的使用，才能課堂更輕松，更顯而易懂。

五、高職教師知識體系的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學中，很多教師扮演了“教書匠”的角色。他們教上幾年書，大致熟悉教書的套路以后，便把自己的教學模式變成了周而復始、固定不變的。老死都不變的“老教案”，一輩子都在用。他們的工作成了一種機械的重復。教師的“教書匠”角色之所以能延續(xù)如此之久，主要是由于過去知識沒有更新或者是更新速度慢，學科內(nèi)容和教材相對穩(wěn)定，再加上體制的因素，致使許多教師多年靠“吃老本”過日子。但在新的教育改革理念下，知識更新速度急劇加快，教師如果不及時進行知識的更新，就無法勝任教師工作，尤其是高職專業(yè)教師的工作。如果高職專業(yè)教師今日停止學習，明日就將停止教學。終身學習是21世紀的生存理念，對教師這一職業(yè)而言尤其如此。教育不僅跟上時代的發(fā)展，而且要面向未來。在新的教育改革中，要求學生探究性學習，也更要求教師不斷的更新自己的知識體系。只有這樣才能勝任教師的職業(yè)。

總之，高職教師只有實現(xiàn)了上述角色的改變，才能走進新課程，適應(yīng)新課程，理解新課程理念的內(nèi)涵，為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀專業(yè)性人才。

參考文獻：

[1]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究——基于跨界視域的詮釋[M].北京.清華大學出版社，2011

作者簡介：李文聰，性別：男，出生年月：196409，籍貫：黑龍江省大慶，學歷：大學，職稱：副教授，方向：材料科學與工程。