沈 慧，高玉梅，劉黎明

(電子科技大學(xué) 中山學(xué)院，廣東 中山 528402)

宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》寫道“寬著期限，緊著課程”，“小立課程大作功夫”[1]。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。地方高校是人才培養(yǎng)的重要主力軍，建設(shè)具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的一流課程勢在必行。而如何在“雙一流”建設(shè)、“四新”建設(shè)、“雙萬計(jì)劃”中有效發(fā)揮基礎(chǔ)課程和通識課程的作用，打造適合的一流本科課程，提高教學(xué)水平和學(xué)生的參與度和獲得感，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，是當(dāng)前地方高校教學(xué)改革亟待解決的問題。

1 一流本科課程：地方高校發(fā)展的必然選擇

內(nèi)涵發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展是新時代地方高校教育教學(xué)改革的核心議題。隨著《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》、中共中央國務(wù)院《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》等的貫徹落實(shí)，地方高校構(gòu)建“學(xué)科-專業(yè)-課程”共生體系，以一流專業(yè)與一流課程建設(shè)為突破口，推動教學(xué)改革和高質(zhì)量發(fā)展，是具有現(xiàn)實(shí)意義的可行路徑?！洞髮W(xué)物理》作為一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，是理論聯(lián)系實(shí)際的窗口，是高校理工科各專業(yè)學(xué)生一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的思維思考、用科學(xué)的眼睛看世界的能力，其課程質(zhì)量高低，直接影響著學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和科技素養(yǎng)的提高，也影響著理工科專業(yè)建設(shè)水平。以電子科技大學(xué)中山學(xué)院為例，全校4個工科學(xué)院13個本科專業(yè)8 505名學(xué)生必修《大學(xué)物理》，占在校生數(shù)的45%。從國家公布的首批5 118門一流本科課程名單(如表1所示)看，9所高校的大學(xué)物理(含實(shí)驗(yàn))入選，其中線上4門，線下5門。

表1 國家級首批一流本科課程《大學(xué)物理》入選情況(共9門)

2020年廣東省651門省級一流課程(如表2所示)中，4所高校的《大學(xué)物理》入選，其中混合式1門，線下3門。可見，作為基礎(chǔ)課程《大學(xué)物理》得到國家和省的重視，但從一流本科課程認(rèn)定數(shù)量上和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推廣共享上，還亟待加強(qiáng)質(zhì)量文化建設(shè)，從更廣泛范圍培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)自然觀、宇宙觀，為國家自然科學(xué)發(fā)展和重大技術(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，提升國家科技競爭力。

表2 廣東省2020年省級一流本科課程(總計(jì)4門入選)

2 豐富的教學(xué)資源：地方高校一流課程建設(shè)的關(guān)鍵

地方高校由于經(jīng)費(fèi)、政策等限制，信息化教學(xué)資源相對短缺，師資數(shù)量相對不足。從2020年部分地方高校本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告看，生師比普遍偏高。高等學(xué)校的教學(xué)改革，改到深處是課程，改到痛處是教師[2]。教育部在一流本科課程建設(shè)實(shí)施意見中，引導(dǎo)高校匯聚優(yōu)秀教師聯(lián)合建設(shè)課程群，共享優(yōu)質(zhì)課程資源。疫情防控期間在線教學(xué)實(shí)踐表明，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和MOOC學(xué)習(xí)平臺，有效整合教師智力資源，打造高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建校本數(shù)字化教學(xué)資源庫，對地方高校拓展課程供給，改造提升校內(nèi)課程，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題意識乃至價(jià)值塑造具有重要意義。

新形勢新技術(shù)新發(fā)展要求大學(xué)教學(xué)理念和模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要進(jìn)行新的調(diào)整和改變。教師應(yīng)集“編、導(dǎo)、演”于一身，在豐富的教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造“三位一體”育人理念[3]。但傳統(tǒng)教育的慣性影響，大學(xué)仍然存在著注重被動接受學(xué)習(xí)而忽視主動探究學(xué)習(xí)，注重片面書本學(xué)習(xí)而忽視全面體驗(yàn)學(xué)習(xí)，注重客觀知識的掌握而忽視個人知識的生成，注重表層學(xué)習(xí)而忽視深層學(xué)習(xí)，注重獨(dú)立學(xué)習(xí)而忽視合作學(xué)習(xí)等問題[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師為中心，缺少了學(xué)生的積極參與，多媒體教學(xué)下“人灌”加“機(jī)灌”的“滿堂灌”教學(xué)方式，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性[5]。重燃本科生在“高深知識”追求中的“應(yīng)然”的深層動力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知識-能力-素養(yǎng)-實(shí)踐-創(chuàng)新”一體化提升與鍛煉，是當(dāng)前一流本科教育建設(shè)的關(guān)鍵之舉[6]。

3 大學(xué)物理一流課程建設(shè)：價(jià)值取向及路徑選擇

3.1 堅(jiān)持正確的育人方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

一流課程是新時代教育價(jià)值的重要載體，價(jià)值塑造不是空中樓閣，必須建立在知識傳授與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。我國宋代周敦頤即提出“文以載道”的思想。德國赫爾巴特說：“我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)”，主張教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)“有道德的人”。第斯多惠認(rèn)為“任何真正的教學(xué)莫不具有道德的力量”[7]。課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，物理基礎(chǔ)知識是構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，而物理思想和方法的研究又是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)自然觀、宇宙觀及造就其具有“求實(shí)、創(chuàng)新”意識及能力的重要途徑，應(yīng)重視通過物理教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，把立德樹人落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐中。

3.2 構(gòu)建立體化教學(xué)體系，彰顯課程“兩性一度”

建設(shè)一流課程要站在學(xué)術(shù)前沿挖掘知識點(diǎn)本身與科技發(fā)展前沿成果的結(jié)合點(diǎn)，以應(yīng)用“問題”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動力?！洞髮W(xué)物理》課程團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)涵蓋基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技能、方法訓(xùn)練、科學(xué)素養(yǎng)、綜合創(chuàng)新的一體化培養(yǎng)體系，打造了包括“精品課程+精品系列教材+學(xué)習(xí)指導(dǎo)系列微課程+試題庫+工程案例庫+在線測試題庫+網(wǎng)絡(luò)資源”在內(nèi)的一套完整的、緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的立體化教學(xué)體系，構(gòu)建“多元資源整合+多樣課程講授+全程學(xué)習(xí)支持”的融合教學(xué)模式，設(shè)計(jì)“引導(dǎo)式”學(xué)習(xí)地圖，根據(jù)畢業(yè)生核心能力要求，提供64學(xué)時和128學(xué)時兩類學(xué)習(xí)方案，錄制了“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、知識點(diǎn)回顧、習(xí)題評講”系列微視頻，單個學(xué)期《大學(xué)物理I》線上課程訪問量達(dá)136 萬人次。連續(xù)5 屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和信息反饋表明，該課程體系促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)、“移動”學(xué)習(xí)、“泛在”學(xué)習(xí)和“碎片化”學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，學(xué)生獲得感逐年提升。

3.3 挖掘課程思政元素，落實(shí)“三位一體”育人理念

教師從教學(xué)內(nèi)容中凝練思政元素，在豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)中使“課程思政”有滋有味，在具體的教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)“三位一體”育人理念。圖1是講解狹義相對論動力學(xué)基礎(chǔ)的課程思政設(shè)計(jì)思路。從物理學(xué)史角度，以實(shí)際的物理知識點(diǎn)--質(zhì)能方程的應(yīng)用為切入點(diǎn)，講述美國在二戰(zhàn)時期為戰(zhàn)勝德國納粹而研發(fā)世界第一顆原子彈的歷史背景，介紹愛因斯坦質(zhì)能方程對核聚變和核裂變的巨大意義。同時介紹了在新中國成立初期，第一代黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人高瞻遠(yuǎn)矚支持我國核事業(yè)發(fā)展，新中國領(lǐng)導(dǎo)人和科學(xué)家為保衛(wèi)來之不易的勝利成果克服一切困難成功研發(fā)原子彈的感人故事，學(xué)生深刻領(lǐng)悟黨的正確領(lǐng)導(dǎo)和愛國科學(xué)家無私奉獻(xiàn)精神，并立志將愛國科學(xué)家兩彈一星的精神發(fā)揚(yáng)光大。

圖1 《大學(xué)物理》狹義相對論動力學(xué)基礎(chǔ)課程思政設(shè)計(jì)思路

又如結(jié)合“神舟飛船的發(fā)射與變軌”“NASA發(fā)射火星探測器”熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和勇攀科學(xué)高峰的志向；結(jié)合圓周運(yùn)動和一般曲線運(yùn)動知識點(diǎn)，以祖沖之的圓周率事例激發(fā)民族自豪感和科學(xué)創(chuàng)新精神；在介紹穩(wěn)恒電流和運(yùn)動電荷產(chǎn)生磁場時，體會刻苦鉆研、精益求精的工匠精神；在講解靜電場時，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)說明電場的存在，做到知行合一；在講解靜電場中導(dǎo)體的尖端放電現(xiàn)象時，引入武當(dāng)山金頂雷火煉金殿避雷針的故事，讓學(xué)生了解我國古人運(yùn)用避雷針技術(shù)建造房屋創(chuàng)造奇跡的智慧，增強(qiáng)民族文化自信。通過融入“課程思政”元素，使課堂從要聽、愛聽、想聽轉(zhuǎn)變?yōu)橐肌鬯?、深思，升華為質(zhì)疑、批判、超越，提升學(xué)生高階思維能力。

3.4 實(shí)施多維度過程性考核，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)

建立多維度的課程考核評價(jià)體系是一流課程建設(shè)的重要保障。近年來團(tuán)隊(duì)改革傳統(tǒng)考試評定方式，設(shè)置多項(xiàng)過程考核指標(biāo)，實(shí)施全過程、多維度評價(jià)。課程綜合成績評定：平時成績占 30%，主要包括線上線下兩部分，其中線上考察指標(biāo)為：課程視頻、作業(yè)、學(xué)習(xí)次數(shù)、討論、考勤、測驗(yàn)等，綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；實(shí)驗(yàn)成績占 20%，包括考勤、預(yù)習(xí)、操作過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，考察小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度等；線下期末考試成績占50%，注重引導(dǎo)和督促學(xué)生增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，考查學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。考核方式的改革創(chuàng)新，促進(jìn)教師從“要我改”向“我要改”轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)投入和熱情，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力明顯提升。

3.5 創(chuàng)建有效激勵機(jī)制，成就高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一流課程建設(shè)有賴于高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。事實(shí)也證明，大部分學(xué)校的課堂改革實(shí)施成敗的關(guān)鍵在于廣大教師的支持度、參與度與行動力度。電子科技大學(xué)中山學(xué)院通過連續(xù)四年的教師教學(xué)能力提升計(jì)劃，打造了四類高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)：一是研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。定期組織教師參加研究導(dǎo)向的教學(xué)、應(yīng)用型課程開發(fā)、在線課程建設(shè)、課程思政等培訓(xùn)；二是學(xué)科競賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。通過提供一定的專項(xiàng)資金、創(chuàng)新平臺、項(xiàng)目支持等，由校內(nèi)專職導(dǎo)師和企業(yè)兼職導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)科競賽，將科研成果、企業(yè)項(xiàng)目等轉(zhuǎn)化為學(xué)生競賽資源。三是學(xué)生助教和工作室團(tuán)隊(duì)。每3位教師配1名學(xué)生助教，每個工作室至少接收3名學(xué)生。學(xué)生在參與中提升了責(zé)任意識，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，有效挖掘?qū)W生的非智力因素，大大提升教學(xué)效果，也顯著增強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)的活力[8]。四是實(shí)驗(yàn)室支持團(tuán)隊(duì)，搭建跨學(xué)科跨專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)中心，配備專職實(shí)驗(yàn)員，為學(xué)生提供專業(yè)工具學(xué)習(xí)平臺、項(xiàng)目研發(fā)平臺和競賽訓(xùn)練平臺，提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

4 結(jié) 語

打造一門有本校特色的、覆蓋面廣、受益面大的一流本科課程非一日之功，目標(biāo)上要落實(shí)立德人根本任務(wù)，措施上要在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、課程考核等等方面創(chuàng)造和形成自己的特色，體現(xiàn)“兩性一度”?！皟尚砸欢取笔且涣髡n程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同時亦是治療“水課”的良方。新時代地方高校要抓住人才培養(yǎng)的核心要素，以一流課程建設(shè)為契機(jī)，融合信息技術(shù)，整合教師資源，在線上線下教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐和錘煉，促進(jìn)知識生產(chǎn)和應(yīng)用創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以高質(zhì)量教育體系助力高質(zhì)量發(fā)展。