趙懷俊

（曲靖市特殊教育學(xué)校 云南曲靖 655000）

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也有了一定的提高，多樣化的教學(xué)模式也慢慢出現(xiàn)在人們眼前，其中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式便是一種，它自身所具備的導(dǎo)學(xué)性、互動(dòng)性吸引了廣大師生，也將其逐漸融入到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。對(duì)此，在日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的整體情況有一個(gè)全面的了解，并深入了解導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的作用和價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力和積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和質(zhì)量。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的概念

（一）“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的定義

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是將導(dǎo)學(xué)結(jié)合與互動(dòng)探究?jī)煞N相結(jié)合的一種教學(xué)方式，它的教學(xué)理念是將教學(xué)變成導(dǎo)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合，使其能夠相互促進(jìn)，從而進(jìn)行有效的互動(dòng)[1]。其次，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式大致分為以下四步：其一，“自學(xué)導(dǎo)綱”，也就是教師通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境，巧妙融入本節(jié)課的主體內(nèi)容，再讓學(xué)生根據(jù)編寫(xiě)好的導(dǎo)綱自主學(xué)習(xí)；其二，“合作互動(dòng)”，即為學(xué)生通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，再與小組成員或者教師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，進(jìn)而解決問(wèn)題；其三，“導(dǎo)學(xué)歸納”，是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)、歸納，之后再引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)、整理，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；其四，“反饋練習(xí)”，這一步也是課堂教學(xué)的最后一步，其中主要有課堂練習(xí)與反饋指導(dǎo)兩部分內(nèi)容。

（二）“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的特征

首先，把一節(jié)課當(dāng)作完整的教學(xué)單位。一般來(lái)說(shuō)，教師需要在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)容完成以下三個(gè)要求，即學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解、學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)部消化、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程度的檢驗(yàn)；其次，將“導(dǎo)綱”作為整節(jié)課的主體，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)提綱”是教師在教學(xué)過(guò)程中的依據(jù)和思路，而借助“導(dǎo)學(xué)提綱”，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能幫助教師更好地掌控整個(gè)教學(xué)氛圍；最后，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的友好互動(dòng)。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”作為現(xiàn)代化的教學(xué)模式，不僅能夠把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的數(shù)學(xué)思維相結(jié)合，還能鍛煉學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。若是能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，既能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，也能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而確保學(xué)生能夠較好地吸收知識(shí)，掌握知識(shí)，從而建立科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[2]。其次，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式也是一種能夠突出學(xué)生主體地位和感受的教學(xué)模式，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師能夠與學(xué)生產(chǎn)生大量溝通、交流的機(jī)會(huì)，并且通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生也能站在不同的角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)教師也可以結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)而調(diào)整自身的教學(xué)方案和規(guī)劃，進(jìn)而因材施教、對(duì)癥下藥，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和學(xué)習(xí)技能。

（二）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是否有學(xué)習(xí)興趣和熱情，在一定程度上會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)參與度造成較大的營(yíng)銷(xiāo)。而且，學(xué)生若是熱情高漲，那么教師的教學(xué)活動(dòng)等方面也會(huì)極其順利。所以，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要格外重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等，制定多樣化的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下快速地完成任務(wù)，從而提高課堂效率和質(zhì)量。其次，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也需要把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求等融合起來(lái)，借助多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，這樣也有利于將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象、具體、生動(dòng)有趣。最后，啟發(fā)式教學(xué)方式，有利于幫助學(xué)生自主思考，探究更加深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。但在這個(gè)過(guò)程中，教師需要確定教學(xué)難度，從簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生從舊知識(shí)中了解到新知識(shí)，進(jìn)而樹(shù)立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）有利于豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)便是能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作互動(dòng)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以提前給學(xué)生布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并給學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后再對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其能夠順利地進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)這樣教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在自學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的了解和探究。但教師也需要知道并不是所有的學(xué)習(xí)都可以讓學(xué)生一個(gè)人去完成，在必要時(shí)教師也得給學(xué)生給予一定的幫助和引導(dǎo)。例如，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容、目標(biāo)，之后再以提問(wèn)等方式給學(xué)生提供可實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。另外，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行合作探究的過(guò)程中，也可以借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)工具，獲取相關(guān)的資料信息，之后再將其與自身的觀點(diǎn)相結(jié)合，等到課堂學(xué)習(xí)時(shí)，在與他人進(jìn)行分享和分析，這樣不僅能夠延伸、拓展學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，也能豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和眼界。

三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

（一）借助情境導(dǎo)入，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)抽象復(fù)雜的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題和壓力，若在此時(shí)教師依舊以傳統(tǒng)教學(xué)的方式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，則有可能引起學(xué)生的抵觸情緒，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)困難[4]。結(jié)合上訴情況，教師可以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的日常生活，以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，并在其中融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)中了解數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，“平行線及其判斷”這課，一般教師在講解該課內(nèi)容時(shí)，為了引入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備給學(xué)生展示生活中的平行線，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力：“同學(xué)們，你們認(rèn)為什么樣的兩條線可以稱(chēng)之為平行線？”此時(shí)學(xué)生們會(huì)因?yàn)榻處熕岢龅膯?wèn)題紛紛頭腦風(fēng)暴，進(jìn)而對(duì)平行線的判定產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性，之后教師再讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行分組討論，得出答案。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠拉近與生生之間的關(guān)系，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）利用導(dǎo)綱，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教材是關(guān)鍵，大多數(shù)教材中的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生必須要了解和掌握的，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，教師需要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，確保學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)[5]。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不管是開(kāi)展任何活動(dòng)都需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并展示提綱，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而構(gòu)建屬于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)數(shù)學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，“全等三角形的判斷”這節(jié)課，教師便可將全等三角形的判定相應(yīng)的概念、公式、判定方式等以導(dǎo)綱的方式梳理出來(lái)并展示給學(xué)生，之后再讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)綱內(nèi)容深入了解教材知識(shí)，使其能夠融會(huì)貫通，最后便能幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)綱也能深入了解全等三角形的判定，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，有利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）小組討論，加強(qiáng)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)能力

初中階段的學(xué)生由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等各方面的不同，在知識(shí)的掌握上也會(huì)存在一定的差異性，再加上學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的有限，可能無(wú)法較塊地了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此，教師可以借助小組討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生們?cè)谛〗M中便能將自身的優(yōu)勢(shì)和作用發(fā)揮出來(lái)，集眾人之力，解決數(shù)字問(wèn)題。但在小組學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解，這樣在小組劃分的過(guò)程中才能使其更好合理，學(xué)生們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)時(shí)才能取得較好的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，教師也可以在每個(gè)小組中指定一名小組長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生們意見(jiàn)不一致時(shí)小組長(zhǎng)可以及時(shí)調(diào)解，進(jìn)而提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

例如，“全等三角形的判斷”這節(jié)課，教師可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再將全班學(xué)生劃分為各個(gè)小組，并給每個(gè)小組布置小組任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中解決教師所布置的任務(wù)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的了解和掌握。

（四）師生評(píng)價(jià)，總結(jié)、整理數(shù)學(xué)問(wèn)題

為了能夠讓導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用，教師可以在教學(xué)中與學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生們完成了教師所布置的教學(xué)任務(wù)后，可以選擇一名學(xué)生為小組代表匯報(bào)其小組成果，被選擇的學(xué)生需要在課堂上將自己小組的結(jié)果展示給其他學(xué)生，而教師則需要根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)來(lái)找出其中的錯(cuò)誤和優(yōu)勢(shì)，之后再以問(wèn)題反饋的形式將錯(cuò)誤的地方告知給學(xué)生，這樣學(xué)生便能在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下深入了解自身的問(wèn)題[6]。同時(shí)教師也可以結(jié)合學(xué)生的成果，說(shuō)出自己的一些想法和觀點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的成果加以完善，最后教師和學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，再以板書(shū)形式展示出來(lái)，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如，“實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程”這節(jié)課，第一節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生能夠充分掌握一元二次方程的運(yùn)營(yíng)，教師可以在教學(xué)結(jié)束前讓小組代表進(jìn)行展示本小組的成果，著重講述如何解一元二次方程，其中需要注意的問(wèn)題有哪些等等，當(dāng)學(xué)生展示完成后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)進(jìn)行一元二次方程的驗(yàn)算、評(píng)價(jià)和總結(jié)。借助這樣的方式，既能讓學(xué)生知道如何來(lái)驗(yàn)證和解決問(wèn)題，也能讓學(xué)生知道并不是解完一元二次方程便結(jié)束了，還需要進(jìn)一步的驗(yàn)證，才能知道答案的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且會(huì)在 一定程度上消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，巧妙運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)法，與學(xué)生進(jìn)行友好地互動(dòng)和交流，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，收獲豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力和接受水平。當(dāng)然想要將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，教師還需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，并科學(xué)合理地運(yùn)用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。