徐 彪

（四川省德陽市第三中學 四川德陽 618000）

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學中，由于老師教學的側(cè)重點在知識的灌輸，忽視了學生對知識形成過程的學習，也難以實現(xiàn)對完整知識體系的構(gòu)建。情境教學策略在初中數(shù)學教學中的實施，能夠解決傳統(tǒng)數(shù)學課堂中沉悶、缺乏生機的教學問題，吸引學生的注意力，讓學生主動參與情境中學習和思維，進行充分的感知與體驗，既能夠讓學生“之所以然”，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生高階思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的綜合性發(fā)展。但需要注意一點，情境教學策略的實施過程中，要規(guī)避“為了情境而情境”的問題，如此才能夠真正發(fā)揮情境教學的作用，提高初中數(shù)學課堂教學的效率。

一、利用生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

通過對目前初中生學習的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生都認為數(shù)學知識的學習過于枯燥、無趣，這其實就是數(shù)學教學與生活內(nèi)容脫節(jié)的具體表現(xiàn)，以至于學生感受不到數(shù)學學習的樂趣和價值，對數(shù)學學習產(chǎn)生了抵觸情緒。因此，在利用情境教學的過程中，老師要善于對教材中的生活化素材進行挖掘，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生在親近生活的數(shù)學學習中，對數(shù)學知識進行有效學習，并獲得良好的學習體驗。

比如在教學《軸對稱與軸對稱圖形》一課時，首先，由于生活中有很多軸對稱圖形的素材，老師可以在搜集后為學生展示，包括蝴蝶、風箏和剪紙等，在學生觀看后提問：“這些圖形之間有沒有共同的特點？”以這樣的方式實現(xiàn)學生對軸對稱圖形的認識。接著，將學生帶入實際生活中尋找軸對稱圖形，此過程中學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，列舉出了面具、鼠標、帽子等軸對稱圖形，加深了學生對軸對稱圖形的理解。然后，要求學生準備好一張紙，將紙張進行對折，根據(jù)對折的線進行裁剪，讓學生圍繞此思考和討論：“裁剪后兩個圖形是什么關(guān)系？是否也滿足上面探討的圖形的共同特征？”通過這樣的教學設(shè)計，能夠?qū)W生帶入對新知識的探究學習之中。

通過對生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠讓學生在熟悉的生活環(huán)境中對新知進行學習，還能夠拓展學生的學習視野，讓學生對生活中的美進行發(fā)現(xiàn)和感受。

二、利用實物創(chuàng)設(shè)情境，加深學生對知識的理解

初中生在數(shù)學學習的過程中，其形象思維比較發(fā)達，理性思維還比較弱，要想實現(xiàn)有效的教學，就需要為學生創(chuàng)設(shè)實物教學情境，在化抽象為具體的教學中，加深學生對數(shù)學知識的理解，提升學生的學習效率[1]。

比如在教學《展開與折疊》一課時，在選擇實物的過程中，老師可以將一個正方形的模型帶入課堂中，為學生展示對正方形模型展開的一個過程，并對其要點進行強調(diào)，在學生對展開圖觀察之后，由學生動手剪，將剪好的正方形展開圖展示給大家。接著，讓學生以小組為單位，在進行交流后對不同形狀進行動手剪和展開圖展示，在觀察和討論實物后，由全班學生共同進行討論。

利用實物對數(shù)學教學情境進行創(chuàng)設(shè)，學生不再被動進行知識的接受，而是進入到了正方體的整個展開過程中，能夠讓學生在充分和廣闊的思考中感受數(shù)學知識的多樣化，加深學生對這部分知識的理解。

三、利用問題情境，引導學生積極思考

問題能夠讓學生進入主動思考之中，并讓其思考更具有針對性，對于學生的學習十分有幫助。因此，在利用情境教學的過程中，老師可以在對教材內(nèi)容、教學目標和學生研究的基礎(chǔ)上，對問題情境進行設(shè)計，讓學生在懸念問題的引導下主動思考、探究和思維。學生在對問題討論和解決的過程，其實就是學生對知識理解和內(nèi)化的過程。

比如在教學《相反數(shù)》一課時，老師先設(shè)計如下幾個問題：“數(shù)軸具有哪三要素？數(shù)軸上滿足與原點距離為1條件的點分別是什么？這些點表示的數(shù)是什么？那么滿足與原點距離為6條件的點分別是什么？”讓學生對這些問題進行分析和解答，這樣就可以非常自然導入新課——相反數(shù)。接著，老師在對相反數(shù)的定義展示之后，可以在設(shè)計如下幾個問題：定義中涉及到了“只有符號不同”“相互”內(nèi)容，你們認為它們分別是什么意思？0有相反數(shù)嗎？讓學生圍繞這兩個問題進行獨立思考與合作討論，完成對規(guī)律的總結(jié)，同時還要注重學生對數(shù)軸上相反數(shù)兩個點與原點的關(guān)系進行討論。

通過對問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，學生的注意力會被吸引，在全身心參與學習的過程中，老師能夠非常自然引導學生對問題進行探究和解決，在學生不斷有成功學習的體驗之后，樹立與提高數(shù)學學習自信。

四、創(chuàng)設(shè)競爭情境，引領(lǐng)學生完整建構(gòu)

初中生的好勝心較強，在利用情境教學的過程中，老師要充分利用學生此心理，對競爭情境進行創(chuàng)設(shè)，進而讓學生在參與競爭的過程中，發(fā)揮自身的才能，高質(zhì)量完成學習任務(wù)[2]。

比如在教學《統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖的選用》一課時，老師可以圍繞本班學生上次期末考試的成績設(shè)計分組競賽活動，要求各小組成績對條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖進行制作，看哪一組以最短的時間最為準確的完成。同時，對各種統(tǒng)計圖的優(yōu)勢進行分析。通過制作和分析，學生明確了三者之間的區(qū)別，即條形統(tǒng)計圖能夠?qū)Ω鞣謹?shù)段的數(shù)量進行清晰展示；折線統(tǒng)計圖能夠?qū)Ω鞣謹?shù)段人數(shù)的變化情況進行清晰展示；扇形統(tǒng)計圖能夠?qū)Ω鞣謹?shù)段的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之間的關(guān)系進行清晰展示。

五、結(jié)束語

綜上所述，情境教學在初中數(shù)學教學中的運用意義重大，老師要加強對情境種類的了解和分析，根據(jù)教與學的實際情況選擇情境法，更好調(diào)動學生的積極學習情緒，讓其在主動思考、分析和解決問題的過程中，促使學生數(shù)學綜合能力和素養(yǎng)的提高。