張 勇

（重慶市開州中學(xué) 重慶開州 405400）

閱讀能力的提升，能夠?yàn)閷W(xué)生終身教育奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀的過程中感悟人生，學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生成為一個(gè)有思辨能力的人。當(dāng)下，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師往往以一篇閱讀內(nèi)容或者幾篇閱讀內(nèi)容為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加以分析和理解，即使學(xué)生掌握得再好，也只能對(duì)這一篇文章或者幾篇文章進(jìn)行把握，不利于擴(kuò)展閱讀學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，群文閱讀成為了解決這一困境的有效途徑。群文閱讀通過一個(gè)主題，將多篇文章引入，再利用一組文章實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的升華，利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，并掌握正確的閱讀方法。

一、做好文章內(nèi)容的選擇

“議題”及文章內(nèi)容的選擇對(duì)群文閱讀教學(xué)有著重要的引領(lǐng)作用，教師在教學(xué)的過程中需要為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生邁好第一步。在選擇文章內(nèi)容的時(shí)候，可以以單元主題和文本內(nèi)容為主要依據(jù)進(jìn)行選擇，在具體操作過程中，教師可以深入分析教學(xué)大綱，對(duì)于重點(diǎn)作家作者的作品，開設(shè)循環(huán)閱讀的教學(xué)，拓寬學(xué)生的視野，提升閱讀教學(xué)的有效性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

在具體進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，教師可以先對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行分析，為學(xué)生挑選出在高中階段需要重點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)的作家作品。教師發(fā)現(xiàn)蘇軾、魯迅、朱自清等作家的作品入選率較高，而且對(duì)高中生而言有非常重要的啟示作用。因此，教師可以在進(jìn)行《祝?！愤@一課時(shí)教學(xué)時(shí)，以“同人同文”為依據(jù)開展群文教學(xué)。在《祝?！愤@一課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生收集魯迅先生所塑造的其他女性形象，如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》當(dāng)中的阿長(zhǎng)，并與《祝?！樊?dāng)中的祥林嫂進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)其他女性形象的分析，學(xué)生可以感悟魯迅先生筆下所描寫的女性人物形象，在性格方面有哪些不同，在具體描寫手法和敘述方式上有何不同，以及作者的情感傾向有何不同等[1]。

二、設(shè)定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及綜合能力的提升具有重要的引領(lǐng)作用，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，教師一定要為學(xué)生明確評(píng)價(jià)機(jī)制，盡量將教師的評(píng)價(jià)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)納入評(píng)價(jià)體系，除此之外，還可以將過程評(píng)價(jià)的作用強(qiáng)化，注重學(xué)生的課堂展示課堂交流以及隨堂測(cè)評(píng)等內(nèi)容。

在進(jìn)行《老人與海》這一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生展示海明威其他作品的描寫片段，如《永別了武器》《喪鐘為誰鳴》等作品，然后讓學(xué)生開展群文閱讀的學(xué)習(xí)，并將學(xué)生的回答進(jìn)行記錄，作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。首先教師讓學(xué)生快速的瀏覽全文，并用幾個(gè)詞形容海明威的作品給自己帶來的感受，有的學(xué)生說自己心中有幾個(gè)關(guān)鍵詞是：硬漢形象、英雄氣概、堅(jiān)忍不拔、寧死不屈等等。然后教師再讓學(xué)生快讀課文，具體感悟作者的文筆風(fēng)格，并且用幾個(gè)詞形容。學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，能夠?qū)⒑Ｃ魍淖髌放c其他海外作者對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)海明威作品的語言樸實(shí)，所表達(dá)的情感十分直白，能夠很容易的接受到作者想傳遞的情感。最后教師再讓學(xué)生對(duì)這些文章共同的主題進(jìn)行探討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題大多都是與戰(zhàn)爭(zhēng)，和平相關(guān)，討論了人與戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)社會(huì)帶來的影響。教師制定評(píng)價(jià)機(jī)制的過程，實(shí)際上也是在為學(xué)生明確考核重點(diǎn)和考核依據(jù)，這樣學(xué)生就能夠更加有針對(duì)性的提升個(gè)人能力，注重學(xué)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，在群文閱讀的過程中能夠更加積極的參與。

三、做好對(duì)教學(xué)過程的引導(dǎo)

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要扮演好引路人的角色，由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“一文一讀一學(xué)”的模式，在面臨多篇文章時(shí)，往往不知道如何進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師不能夠完全將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)群文閱讀的方法，學(xué)會(huì)在面對(duì)群文閱讀及多篇文章時(shí)如何做到精讀，精練，并讓學(xué)生懂得欣賞和分析[2]。

例如，在教學(xué)關(guān)漢卿《竇娥冤》這一文章時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹元曲四大家，分別為關(guān)漢卿、鄭光祖、馬致遠(yuǎn)和白樸，然后再介紹他們的代表作品，即元曲四大悲劇，關(guān)漢卿的《竇娥冤》白樸的《梧桐雨》馬致遠(yuǎn)的《漢宮秋》還有紀(jì)君祥的《趙氏孤兒》。首先，教師為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過閱讀學(xué)習(xí)元曲四大悲劇故事的具體內(nèi)容，并且分析其異同點(diǎn)。其次，為了讓學(xué)生在探究時(shí)更加有針對(duì)性，學(xué)會(huì)有選擇性的閱讀，教師還需要為學(xué)生設(shè)置問題清單，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究交流，通過表演或辯論等形式呈現(xiàn)問題解決的內(nèi)容。最后教師在進(jìn)行全文閱讀教學(xué)時(shí)，需要掌控全局，對(duì)班級(jí)的整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)做好實(shí)時(shí)監(jiān)控，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考有失偏頗時(shí)，教師要給予點(diǎn)撥和指點(diǎn)，保證課堂高效有序進(jìn)行。

四、結(jié)束語

總之，要通過群文閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀能力，必然要對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行取舍。在群文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生引入一組文章，因此不可能做到面面俱到，這時(shí)教師就要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行篩選，有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在提升閱讀廣度的同時(shí)，也能夠有所取舍，優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)深度。