（鄭州西亞斯學(xué)院，河南 新鄭 451150）

0 引言

線上線下混合式教學(xué)通常是指在積極開展線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時，堅持線下教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機融合起來，使二者能夠達到優(yōu)勢互補、相互促進的效果，最終實現(xiàn)課堂整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。這種結(jié)合對新時期高等教育、職業(yè)教育的發(fā)展都具有非常重要的意義，尤其是在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求較高的室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程教學(xué)中，線上線下混合式教學(xué)更是能夠發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。因此對于線上線下混合式教學(xué)設(shè)計、實施策略的相關(guān)研究，也是十分必要的。

1 線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢分析

1.1 提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多專業(yè)課程的課時安排雖然能夠與課程內(nèi)容相適應(yīng)，但由于學(xué)生間的個體差異較大，一旦有部分學(xué)生存在知識基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差等情況，就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上的問題。因此對于教師來說，課堂教學(xué)效率仍然不高。但隨著線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的逐漸興起，線上線下混合式教學(xué)開始逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，成為高等教育階段的全新選擇，而很多課程的課堂教學(xué)效率，也隨之得到了顯著提升[1]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)更加重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后鞏固，通常會在課前將各種學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，組織學(xué)生進行具有針對性的預(yù)習(xí)，或是在課后將多媒體課件等其他學(xué)習(xí)資料下發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑展開探究學(xué)習(xí)。

這樣一來，學(xué)生不僅可以在課前對即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容擁有一定了解，同時還能夠在課后使自身的知識理解進一步加深，將很多原本需要在課上完成的教學(xué)活動轉(zhuǎn)移至課下，而這正是課堂教學(xué)效率得到提升的最直接體現(xiàn)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識

在高等教育階段，各種知識、技能的傳授或能力素養(yǎng)培養(yǎng)雖然仍需要在課堂上完成，但學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)也同樣是十分重要的，只有幫助學(xué)生建立起良好的自主學(xué)習(xí)意識，使其能夠主動利用課余時間展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標才能夠更好實現(xiàn)。而對于線上線下混合式教學(xué)的有效展開，則恰恰能夠發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識。比如從學(xué)習(xí)興趣的角度來看，很多學(xué)生之所以不愿意進行自主學(xué)習(xí)，主要還是由于所學(xué)內(nèi)容相對枯燥，缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，但如果能夠?qū)⒕€上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來，那么教師就可以借助微課教學(xué)、在線測試等方式來引導(dǎo)學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)的趣味性、靈活性及形式多樣性得到顯著提升，而學(xué)生面對這樣的線上課堂教學(xué)活動，其學(xué)習(xí)興趣自然也會被迅速激發(fā)出來[2]。另外，從學(xué)習(xí)時間的角度來看，線上線下混合式教學(xué)還能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)時間零散化的問題，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及移動互聯(lián)網(wǎng)終端來為學(xué)生營造更加靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠隨時隨地展開自主學(xué)習(xí)，將零散化的課余時間利用起來，而在可以自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也同樣會逐漸形成并得到快速發(fā)展。

1.3 拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)形式

相較于學(xué)習(xí)形式相對單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)同樣還能夠為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)課堂教學(xué)形式與學(xué)生學(xué)習(xí)形式的有效拓寬，而學(xué)生面對多樣化的學(xué)習(xí)形式，則可以根據(jù)自身實際學(xué)習(xí)情況來選擇合適的學(xué)習(xí)形式，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如在面對學(xué)習(xí)難度較高的課程內(nèi)容時，教師可先在線下教學(xué)中對基礎(chǔ)知識進行深入講解，帶領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識后，再于線上教學(xué)中組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，對更加豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行充分利用。而對于學(xué)生的個體差異問題，則可以在完成線下重點、難點知識教學(xué)的同時，再于線上教學(xué)中為學(xué)生提供不同的課外學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的課外學(xué)習(xí)拓展。

2 室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程線上線下混合式教學(xué)的整體設(shè)計

2.1 混合式教學(xué)的基本架構(gòu)

室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容相對較多，為充分發(fā)揮出線上線下混合式教學(xué)在教學(xué)效率方面的優(yōu)勢，通常以課程教學(xué)目標設(shè)計—課前線上學(xué)習(xí)—線下課堂教學(xué)—綜合評價—教學(xué)反饋與優(yōu)化的模式展開線上線下混合教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師通常需要先根據(jù)課程內(nèi)容將課堂教學(xué)目標確定下來，為之后的教學(xué)設(shè)計提供明確方向，之后再完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、微課視頻錄制等教學(xué)準備工作，并組織學(xué)生進行線上預(yù)習(xí)，幫助其初步了解課程內(nèi)容，掌握各種基礎(chǔ)知識。待學(xué)生完成課前線上預(yù)習(xí)后，教師可及時展開線下課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題及重點、難點知識展開探究學(xué)習(xí)，并解答學(xué)生提出的各種問題，或是在學(xué)生探究過程中提供有效引導(dǎo)[3]。最后，教師還需針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況及線下教學(xué)情況展開綜合性評價，反思學(xué)習(xí)資源整合設(shè)計、線下課堂教學(xué)中存在的諸多問題，以便于不斷優(yōu)化教學(xué)策略，使線上線下混合式教學(xué)的整體效果得到進一步提升。

另外需要注意的是，線上線下混合式教學(xué)的運行需要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，在這一混合式教學(xué)架構(gòu)下，學(xué)校必須要建立專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，同時針對室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程的特點，在平臺上開設(shè)一系列學(xué)習(xí)模塊，以滿足學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需求，并為教師完成教學(xué)資源上傳、線上測試等教學(xué)工作提供基礎(chǔ)支撐。

2.2 混合式教學(xué)的線上模塊

在線上線下混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)模塊通?？煞譃檎n前與課后兩個階段，其中課前線上教學(xué)通常是指教師根據(jù)室內(nèi)軟裝飾設(shè)計的課程內(nèi)容，對PPT、多媒體課件、微課視頻、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計與制作，并將這些學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，鼓勵學(xué)生借助這些學(xué)習(xí)資源完成課前線上預(yù)習(xí)，以幫助其實現(xiàn)對課程內(nèi)容的理解，并將學(xué)習(xí)問題明確下來。在學(xué)生熟悉課前線上預(yù)習(xí)的情況下，還可以要求學(xué)生對課前學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)，直接在平臺上向教師提交預(yù)習(xí)報告，以幫助教師準確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而課后線下教學(xué)則需要教師或室內(nèi)軟裝飾設(shè)計教研組共同設(shè)計線上測試習(xí)題，并在線下課堂教學(xué)完成后，通過多種類型習(xí)題相結(jié)合的綜合性線上測試，了解學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況，找出教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動組織、預(yù)習(xí)資源選擇等方面存在的不足，之后再據(jù)此對教學(xué)計劃、教學(xué)策略展開針對性的調(diào)整[4]。

另外，由于線上課前預(yù)習(xí)與線下課堂教學(xué)并不能夠解決學(xué)生的所有學(xué)習(xí)問題，因此對于仍存在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，教師也可以鼓勵學(xué)生在課后依托線上平臺與教師展開溝通，或是與其他同學(xué)展開密切討論，以幫助其解除學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，并進行一定程度的課外延伸教學(xué)。

2.3 混合式教學(xué)的線下模塊

線上線下混合式教學(xué)中的線下教學(xué)模塊與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在整體形式上并無太大差異，但為了與線上課前預(yù)習(xí)相配合，教師仍然需要轉(zhuǎn)變自身角色定位，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，并在學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程中對其進行合理引導(dǎo)與指導(dǎo)，聽取學(xué)生的匯報及存在的問題，以保證線下課堂教學(xué)的針對性。同時，教師還需要借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生難以掌握的重點知識進行強化與講解，而對于學(xué)生已經(jīng)擁有一定了解的基礎(chǔ)知識，則需要采取一帶而過的方式進行簡單概述，以免浪費過多的教學(xué)時間。

3 室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程線上線下混合式教學(xué)的具體實施

3.1 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在混合式教學(xué)中，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都需要以學(xué)生為主體展開。教師要想將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合起來，首先就必須要充分利用混合式教學(xué)的這一特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開全面調(diào)查與了解，同時在綜合考慮課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計出明確的課堂教學(xué)目標，使線上教學(xué)與線下教學(xué)能夠在統(tǒng)一的教學(xué)目標下實現(xiàn)有機結(jié)合，并發(fā)揮出互相促進、優(yōu)勢互補的作用。例如在陳設(shè)藝術(shù)品設(shè)計部分的理論教學(xué)中，教師就可以圍繞“了解陳設(shè)藝術(shù)品分類”“熟悉各類陳設(shè)藝術(shù)品搭配原則”“掌握各種陳設(shè)藝術(shù)品搭配技巧”等整體教學(xué)目標，對每節(jié)課的具體教學(xué)目標進行細化分解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求情況對教學(xué)目標進行適當調(diào)整[5]。如學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層次較高，則可以在課前線上教學(xué)中為其提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源（如各類陳設(shè)藝術(shù)品特點、多種陳設(shè)藝術(shù)品組合等），并提出更高的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)要求，之后再圍繞線上教學(xué)所涉及的基礎(chǔ)知識，展開更為深入、詳細的知識講解，提出“熟練運用各種搭配技巧”“準確判斷陳設(shè)藝術(shù)品類別”等更高層次的線下課堂教學(xué)目標。如學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層次相對較低，則可以適當減少線上教學(xué)階段的學(xué)習(xí)資源容量，并降低線下課堂教學(xué)的目標要求。

3.2 合理選擇教學(xué)平臺

一般來說，由于線上線下混合式教學(xué)必須要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為基礎(chǔ)支撐，因此為充分滿足線上教學(xué)需求，學(xué)校應(yīng)盡可能建立自己的官方教學(xué)平臺，并在平臺上為室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程開設(shè)專門的模塊，對布藝陳設(shè)設(shè)計、燈具陳設(shè)設(shè)計、家具陳設(shè)設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計風(fēng)格等各部分課程內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)資源進行整合、發(fā)布，以便于為教師的教學(xué)設(shè)計及學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)提供支持。另外，在線上教學(xué)階段，為有效實現(xiàn)線上直播教學(xué)，學(xué)校還可以選擇與各直播平臺、教學(xué)輔助平臺進行合作，在充分考慮各平臺操作便利程度、技術(shù)成熟度、功能全面性與實用性等各方面因素的基礎(chǔ)上，選擇最為合適的網(wǎng)絡(luò)平臺作為線上教學(xué)平臺。

3.3 準確把控教學(xué)時間

在線上線下混合式教學(xué)模式下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間相對有限，而線上教學(xué)、線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的占用又比較多，因此為了讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化，教師還需對教學(xué)時間進行合理把控。從具體上來看，室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容通常可分為理論與實踐兩部分，在理論課程為主的低年級階段，教師通常需要堅持以學(xué)生線上學(xué)習(xí)為主的教學(xué)策略，將更多的實踐分配在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生對理論知識進行自主探究學(xué)習(xí)，并對其中的重點、難點知識及學(xué)生學(xué)習(xí)問題展開系統(tǒng)講授與解答，以盡可能提高教學(xué)效率。而在以實踐課程為主的高年級階段，則需要堅持以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的基本原則，將更多教學(xué)時間分配在線下課堂教學(xué)中，以便于為學(xué)生提供更多參與實踐訓(xùn)練的機會，并在線上組織學(xué)生圍繞相關(guān)設(shè)計案例展開分析討論，或是對設(shè)計實踐經(jīng)驗進行交流[6]。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)評價機制

為適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)的特點，教師還需對傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評價機制展開全面創(chuàng)新，將室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程的教學(xué)評價細分為線上教學(xué)評價、線下教學(xué)評價和綜合性教學(xué)評價3 部分。其中線上教學(xué)評價需要以線上隨堂測驗、預(yù)習(xí)測試與平時考核為主，需要教師根據(jù)學(xué)生每堂課的測試成績及線上討論參與情況、自主學(xué)習(xí)時長等各方面表現(xiàn)進行綜合評估。而線下教學(xué)評價則需要以平時考核為主，由教師根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂參與度、實訓(xùn)表現(xiàn)等展開過程性評價。另外，在每學(xué)期期末還要進行線上終結(jié)性考核，通過線上考試的方式來了解學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)情況，并將最終分數(shù)與線上、線下教學(xué)評價結(jié)合融合起來，按一定比例計算出學(xué)生的最終成績。

4 結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)雖然在教學(xué)效率提升與學(xué)生自學(xué)意識培養(yǎng)、學(xué)習(xí)形式拓展等方面發(fā)揮出重要作用，但在室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程的教學(xué)中，要想有效開展線上線下混合式教學(xué)，仍然需要根據(jù)實際教學(xué)情況對教學(xué)模式的整體架構(gòu)進行合理設(shè)計，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)平臺選擇、教學(xué)時間分配和教學(xué)評價創(chuàng)新等方面采取合適的實施策略。