（鄭州西亞斯學(xué)院，河南 新鄭 451150）

0 引言

線上線下混合式教學(xué)通常是指在積極開展線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，堅(jiān)持線下教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合起來，使二者能夠達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的效果，最終實(shí)現(xiàn)課堂整體教學(xué)質(zhì)量的有效提升。這種結(jié)合對(duì)新時(shí)期高等教育、職業(yè)教育的發(fā)展都具有非常重要的意義，尤其是在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求較高的室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，線上線下混合式教學(xué)更是能夠發(fā)揮出至關(guān)重要的作用。因此對(duì)于線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略的相關(guān)研究，也是十分必要的。

1 線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1.1 提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多專業(yè)課程的課時(shí)安排雖然能夠與課程內(nèi)容相適應(yīng)，但由于學(xué)生間的個(gè)體差異較大，一旦有部分學(xué)生存在知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差等情況，就很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上的問題。因此對(duì)于教師來說，課堂教學(xué)效率仍然不高。但隨著線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的逐漸興起，線上線下混合式教學(xué)開始逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式，成為高等教育階段的全新選擇，而很多課程的課堂教學(xué)效率，也隨之得到了顯著提升[1]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)更加重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后鞏固，通常會(huì)在課前將各種學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，或是在課后將多媒體課件等其他學(xué)習(xí)資料下發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑展開探究學(xué)習(xí)。

這樣一來，學(xué)生不僅可以在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容擁有一定了解，同時(shí)還能夠在課后使自身的知識(shí)理解進(jìn)一步加深，將很多原本需要在課上完成的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課下，而這正是課堂教學(xué)效率得到提升的最直接體現(xiàn)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)

在高等教育階段，各種知識(shí)、技能的傳授或能力素養(yǎng)培養(yǎng)雖然仍需要在課堂上完成，但學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)也同樣是十分重要的，只有幫助學(xué)生建立起良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能夠主動(dòng)利用課余時(shí)間展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)才能夠更好實(shí)現(xiàn)。而對(duì)于線上線下混合式教學(xué)的有效展開，則恰恰能夠發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)。比如從學(xué)習(xí)興趣的角度來看，很多學(xué)生之所以不愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要還是由于所學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，但如果能夠?qū)⒕€上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來，那么教師就可以借助微課教學(xué)、在線測(cè)試等方式來引導(dǎo)學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)的趣味性、靈活性及形式多樣性得到顯著提升，而學(xué)生面對(duì)這樣的線上課堂教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)被迅速激發(fā)出來[2]。另外，從學(xué)習(xí)時(shí)間的角度來看，線上線下混合式教學(xué)還能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間零散化的問題，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端來為學(xué)生營造更加靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地展開自主學(xué)習(xí)，將零散化的課余時(shí)間利用起來，而在可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也同樣會(huì)逐漸形成并得到快速發(fā)展。

1.3 拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)形式

相較于學(xué)習(xí)形式相對(duì)單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)同樣還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式與學(xué)生學(xué)習(xí)形式的有效拓寬，而學(xué)生面對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)形式，則可以根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況來選擇合適的學(xué)習(xí)形式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如在面對(duì)學(xué)習(xí)難度較高的課程內(nèi)容時(shí)，教師可先在線下教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深入講解，帶領(lǐng)學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，再于線上教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)更加豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行充分利用。而對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異問題，則可以在完成線下重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，再于線上教學(xué)中為學(xué)生提供不同的課外學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課外學(xué)習(xí)拓展。

2 室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)

2.1 混合式教學(xué)的基本架構(gòu)

室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，為充分發(fā)揮出線上線下混合式教學(xué)在教學(xué)效率方面的優(yōu)勢(shì)，通常以課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)—課前線上學(xué)習(xí)—線下課堂教學(xué)—綜合評(píng)價(jià)—教學(xué)反饋與優(yōu)化的模式展開線上線下混合教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師通常需要先根據(jù)課程內(nèi)容將課堂教學(xué)目標(biāo)確定下來，為之后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供明確方向，之后再完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、微課視頻錄制等教學(xué)準(zhǔn)備工作，并組織學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，幫助其初步了解課程內(nèi)容，掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)。待學(xué)生完成課前線上預(yù)習(xí)后，教師可及時(shí)展開線下課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題及重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)展開探究學(xué)習(xí)，并解答學(xué)生提出的各種問題，或是在學(xué)生探究過程中提供有效引導(dǎo)[3]。最后，教師還需針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況及線下教學(xué)情況展開綜合性評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)資源整合設(shè)計(jì)、線下課堂教學(xué)中存在的諸多問題，以便于不斷優(yōu)化教學(xué)策略，使線上線下混合式教學(xué)的整體效果得到進(jìn)一步提升。

另外需要注意的是，線上線下混合式教學(xué)的運(yùn)行需要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，在這一混合式教學(xué)架構(gòu)下，學(xué)校必須要建立專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)針對(duì)室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，在平臺(tái)上開設(shè)一系列學(xué)習(xí)模塊，以滿足學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需求，并為教師完成教學(xué)資源上傳、線上測(cè)試等教學(xué)工作提供基礎(chǔ)支撐。

2.2 混合式教學(xué)的線上模塊

在線上線下混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)模塊通?？煞譃檎n前與課后兩個(gè)階段，其中課前線上教學(xué)通常是指教師根據(jù)室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，對(duì)PPT、多媒體課件、微課視頻、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，并將這些學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生借助這些學(xué)習(xí)資源完成課前線上預(yù)習(xí)，以幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的理解，并將學(xué)習(xí)問題明確下來。在學(xué)生熟悉課前線上預(yù)習(xí)的情況下，還可以要求學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，直接在平臺(tái)上向教師提交預(yù)習(xí)報(bào)告，以幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而課后線下教學(xué)則需要教師或室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)教研組共同設(shè)計(jì)線上測(cè)試習(xí)題，并在線下課堂教學(xué)完成后，通過多種類型習(xí)題相結(jié)合的綜合性線上測(cè)試，了解學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況，找出教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織、預(yù)習(xí)資源選擇等方面存在的不足，之后再據(jù)此對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略展開針對(duì)性的調(diào)整[4]。

另外，由于線上課前預(yù)習(xí)與線下課堂教學(xué)并不能夠解決學(xué)生的所有學(xué)習(xí)問題，因此對(duì)于仍存在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后依托線上平臺(tái)與教師展開溝通，或是與其他同學(xué)展開密切討論，以幫助其解除學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，并進(jìn)行一定程度的課外延伸教學(xué)。

2.3 混合式教學(xué)的線下模塊

線上線下混合式教學(xué)中的線下教學(xué)模塊與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在整體形式上并無太大差異，但為了與線上課前預(yù)習(xí)相配合，教師仍然需要轉(zhuǎn)變自身角色定位，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并在學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程中對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)與指導(dǎo)，聽取學(xué)生的匯報(bào)及存在的問題，以保證線下課堂教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，教師還需要借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生難以掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化與講解，而對(duì)于學(xué)生已經(jīng)擁有一定了解的基礎(chǔ)知識(shí)，則需要采取一帶而過的方式進(jìn)行簡單概述，以免浪費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間。

3 室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)的具體實(shí)施

3.1 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在混合式教學(xué)中，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都需要以學(xué)生為主體展開。教師要想將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，首先就必須要充分利用混合式教學(xué)的這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求展開全面調(diào)查與了解，同時(shí)在綜合考慮課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，使線上教學(xué)與線下教學(xué)能夠在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，并發(fā)揮出互相促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。例如在陳設(shè)藝術(shù)品設(shè)計(jì)部分的理論教學(xué)中，教師就可以圍繞“了解陳設(shè)藝術(shù)品分類”“熟悉各類陳設(shè)藝術(shù)品搭配原則”“掌握各種陳設(shè)藝術(shù)品搭配技巧”等整體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[5]。如學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層次較高，則可以在課前線上教學(xué)中為其提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源（如各類陳設(shè)藝術(shù)品特點(diǎn)、多種陳設(shè)藝術(shù)品組合等），并提出更高的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)要求，之后再圍繞線上教學(xué)所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，展開更為深入、詳細(xì)的知識(shí)講解，提出“熟練運(yùn)用各種搭配技巧”“準(zhǔn)確判斷陳設(shè)藝術(shù)品類別”等更高層次的線下課堂教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層次相對(duì)較低，則可以適當(dāng)減少線上教學(xué)階段的學(xué)習(xí)資源容量，并降低線下課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。

3.2 合理選擇教學(xué)平臺(tái)

一般來說，由于線上線下混合式教學(xué)必須要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為基礎(chǔ)支撐，因此為充分滿足線上教學(xué)需求，學(xué)校應(yīng)盡可能建立自己的官方教學(xué)平臺(tái)，并在平臺(tái)上為室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程開設(shè)專門的模塊，對(duì)布藝陳設(shè)設(shè)計(jì)、燈具陳設(shè)設(shè)計(jì)、家具陳設(shè)設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格等各部分課程內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合、發(fā)布，以便于為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)提供支持。另外，在線上教學(xué)階段，為有效實(shí)現(xiàn)線上直播教學(xué)，學(xué)校還可以選擇與各直播平臺(tái)、教學(xué)輔助平臺(tái)進(jìn)行合作，在充分考慮各平臺(tái)操作便利程度、技術(shù)成熟度、功能全面性與實(shí)用性等各方面因素的基礎(chǔ)上，選擇最為合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為線上教學(xué)平臺(tái)。

3.3 準(zhǔn)確把控教學(xué)時(shí)間

在線上線下混合式教學(xué)模式下，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，而線上教學(xué)、線上學(xué)習(xí)、線下教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的占用又比較多，因此為了讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化，教師還需對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理把控。從具體上來看，室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容通?？煞譃槔碚撆c實(shí)踐兩部分，在理論課程為主的低年級(jí)階段，教師通常需要堅(jiān)持以學(xué)生線上學(xué)習(xí)為主的教學(xué)策略，將更多的實(shí)踐分配在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)問題展開系統(tǒng)講授與解答，以盡可能提高教學(xué)效率。而在以實(shí)踐課程為主的高年級(jí)階段，則需要堅(jiān)持以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的基本原則，將更多教學(xué)時(shí)間分配在線下課堂教學(xué)中，以便于為學(xué)生提供更多參與實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，并在線上組織學(xué)生圍繞相關(guān)設(shè)計(jì)案例展開分析討論，或是對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流[6]。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，教師還需對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制展開全面創(chuàng)新，將室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)分為線上教學(xué)評(píng)價(jià)、線下教學(xué)評(píng)價(jià)和綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)3 部分。其中線上教學(xué)評(píng)價(jià)需要以線上隨堂測(cè)驗(yàn)、預(yù)習(xí)測(cè)試與平時(shí)考核為主，需要教師根據(jù)學(xué)生每堂課的測(cè)試成績及線上討論參與情況、自主學(xué)習(xí)時(shí)長等各方面表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估。而線下教學(xué)評(píng)價(jià)則需要以平時(shí)考核為主，由教師根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂參與度、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等展開過程性評(píng)價(jià)。另外，在每學(xué)期期末還要進(jìn)行線上終結(jié)性考核，通過線上考試的方式來了解學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)情況，并將最終分?jǐn)?shù)與線上、線下教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合融合起來，按一定比例計(jì)算出學(xué)生的最終成績。

4 結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)雖然在教學(xué)效率提升與學(xué)生自學(xué)意識(shí)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)形式拓展等方面發(fā)揮出重要作用，但在室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，要想有效開展線上線下混合式教學(xué)，仍然需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)教學(xué)模式的整體架構(gòu)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)平臺(tái)選擇、教學(xué)時(shí)間分配和教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新等方面采取合適的實(shí)施策略。