（齊齊哈爾大學(xué) 輕工與紡織學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

0 引言

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，特別是知識經(jīng)濟時代的到來，先前的應(yīng)試教育已經(jīng)顯得不合時宜，在此背景下創(chuàng)新教育應(yīng)運而生，創(chuàng)新教育是關(guān)系國家教育百年大計的核心問題，教育部部長陳寶生在2019 年全國教育工作會議中明確提出“四個回歸”的基本遵循和“以人為本”的時代命題。這為教育工作者培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題指明了方向，新形勢下，教育工作面臨諸多挑戰(zhàn)，必須結(jié)合實際情況，探索新的具有更強生命力的教育模式和方法。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

大多數(shù)學(xué)習(xí)者的普遍學(xué)習(xí)過程在通常情況下由兩步構(gòu)成：其一，知識傳遞；其二，學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)、對知識的靈活運用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，該方法是1996 年由Maureen J 等首次提出，并提出由教師課上教授，學(xué)生課下復(fù)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課上由學(xué)生提問、討論，共同解決學(xué)習(xí)中疑惑的過程。指的是教師在講課過程中將所傳授的課程內(nèi)容充分使用先進的教育技術(shù)資源制備成視頻，在課程開始進行前發(fā)送給學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生自行學(xué)習(xí)過程中可充分發(fā)揮自主性，其可根據(jù)建立于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的自主化學(xué)習(xí)單元的指示進行自主化學(xué)習(xí)。在授課過程中，提出的問題由教師和學(xué)習(xí)者通過互相探討溝通共同解決，而不是兩者間是傳統(tǒng)的單向灌輸知識與被動接受，愈發(fā)強調(diào)關(guān)于學(xué)習(xí)者對“學(xué)”的思考，大力推行協(xié)作、自主、探究式的情景式模塊學(xué)習(xí)，要全面考慮到學(xué)習(xí)者的點滴學(xué)習(xí)需求，達到“因材施教，因人而異”的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)者在課程進行前做到自主預(yù)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)問題，在過程中方可開展研究互動，互相答疑；充分調(diào)動主觀能動性，使用現(xiàn)代技術(shù)工具開展溝通思考、小組討論。

在以上所述課程學(xué)習(xí)氛圍中，方可增加學(xué)習(xí)者與教師間的有效交流與個性化溝通時間，以此能夠使越來越多的學(xué)習(xí)者達到個別化學(xué)習(xí)以及接受個性化教育目的，翻轉(zhuǎn)課堂是一種具有人性化學(xué)習(xí)方式的教育模式，在課堂學(xué)習(xí)進行時依據(jù)個人需求可自定進度，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施與推行意味著教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化進程中的重大突破，同時改變了環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)者接受理論知識的課業(yè)過程轉(zhuǎn)化成課堂進行時互相溝通思考結(jié)晶、開展科學(xué)探索、進行課程研究、收集課堂反饋的過程。從另外一個意義來說，從目標(biāo)分類與國家課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系角度講，完成了從低級思維學(xué)習(xí)跨越到高智慧學(xué)習(xí)的結(jié)晶目標(biāo)，該目標(biāo)的完成是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的意義及應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是一種適應(yīng)新教育發(fā)展要求的創(chuàng)新型模式，在充分應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)資源的前提下，可以有效地提高教育的效率和質(zhì)量，適應(yīng)時代發(fā)展的教育模式會隨著時間的推移而不斷完善和傳承，國內(nèi)外教育工作者在翻轉(zhuǎn)課堂模式中做了積極的探索，并且取得初步效果。在國外，薩爾曼·汗的“翻轉(zhuǎn)課堂”和美國科羅拉多州落基山的翻轉(zhuǎn)課堂能夠制作出滿足于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)需求的視頻，同時學(xué)習(xí)者通過線上提交課程作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的管理平臺功能，便于讓教師充分掌握學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)進度與狀況。在每一位學(xué)習(xí)者亟需幫助時，提供多方位引導(dǎo)。在課程開始之前，開展傳遞知識部分；在課程進行中，將理論知識進行內(nèi)化吸收；線上視頻學(xué)習(xí)可充分發(fā)揮自主能動性，學(xué)習(xí)者可自定義學(xué)習(xí)進度。也就是依據(jù)個人不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏、效率來學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生不受空間限制就可通過線上視頻獲得新知識、新概念的預(yù)習(xí)，在課程中完成作業(yè)、互相交流、開展實驗過程；在國內(nèi)，“翻轉(zhuǎn)課堂”也日漸被接受，并在部分學(xué)校開始進行試點工作。通過翻轉(zhuǎn)課堂將預(yù)習(xí)的知識內(nèi)容在課程開始前提前掌握；在課程進行中學(xué)習(xí)者互相交流學(xué)習(xí)成果，意義得到深度開發(fā)，將枯燥的課本知識演化為研討式模式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂體系流程與實施

基于深受矚目的“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課程”這兩個基礎(chǔ)點，在大力推行翻轉(zhuǎn)課堂模式時，“微課程”是“翻轉(zhuǎn)課堂”傳播的媒介。微課程作為媒介在課程開始前可幫助學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資源，有效地協(xié)助學(xué)習(xí)者深入掌握課程知識，同時突破重點與難點。課程之后，可提供強化功能，如查詢薄弱點、堅強鞏固薄弱點。翻轉(zhuǎn)課堂與眾不同之處是全方位調(diào)動課堂的溝通互動氛圍，突破教師與學(xué)習(xí)者之間的界限。以上可方便教師實施過程，提高學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力，啟迪學(xué)生提高思維能力達到跨界思考目的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中主要由以下3 個模塊構(gòu)成：基于微課與MOOC 為主要載體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生個性學(xué)習(xí)模塊；在翻轉(zhuǎn)課堂模式下教與學(xué)的互動關(guān)系以及狀態(tài)反饋機制進行實時總結(jié)和修正。通過這3 個模塊可以將教與學(xué)有機地結(jié)合在一起，通過學(xué)習(xí)→反饋→修正→再學(xué)習(xí)的模式不斷完善教育過程。

作為一個中間者發(fā)揮協(xié)調(diào)教與學(xué)的功能，并且取其精華于一體，彌補單純課堂的缺陷及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難以發(fā)揮主體作用的缺點，通過個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間搭建教與學(xué)的多元化平臺。具體實施過程如下：根據(jù)專業(yè)和學(xué)科特點構(gòu)建微課、MOOC 資源數(shù)據(jù)庫；搭建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建個性學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)自身特點，有選擇性地進行自主學(xué)習(xí)；通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教與學(xué)的互動，同時對狀態(tài)有針對性地監(jiān)控和反饋，重新改進和修正。

其中個性學(xué)習(xí)模塊中的知識管理、學(xué)習(xí)計劃等可根據(jù)學(xué)生偏好多樣化設(shè)置，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的需求。根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點，在個性學(xué)習(xí)模塊中實現(xiàn)多層次、多元化分級管理和監(jiān)控，實時監(jiān)測狀態(tài)，對翻轉(zhuǎn)課堂的運行狀態(tài)進行實時修正，保障基本良好運轉(zhuǎn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂課程過程中，十分重視學(xué)習(xí)者主導(dǎo)地位，在課程進行時注重對學(xué)生創(chuàng)新性思維的引導(dǎo)，徹底地改變了“滿堂灌”的常規(guī)模式，樹立以學(xué)生為主的觀念，最大化地激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，體驗和理解各自的學(xué)習(xí)方法，鍛煉自己的邏輯思維。同時以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，提高課堂的學(xué)習(xí)效果，如在微課與MOOC 將工科課程復(fù)雜的機理，抽象的作用關(guān)系通過動畫的方式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，尤其是具體的工藝流程，可以使學(xué)生在進入課堂學(xué)習(xí)之前有一個直觀的認(rèn)識和了解，同時可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：真空包裝工藝、充氣包裝工藝，通過動畫展示可以很直觀地認(rèn)識到填充和包裝的順序和注意事項，解除學(xué)生心中的困惑。在印刷工藝中，單張紙膠印機和卷筒紙膠印機的印刷工藝，白卡紙與瓦楞紙板的印刷工藝過程，可以很直觀地展示給學(xué)生，這將在很大程度上提高課堂的效率和質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂注重課內(nèi)課外相結(jié)合，體現(xiàn)了課堂外的延伸與課堂的主體相結(jié)合，達到內(nèi)化和深化所學(xué)知識，提高效果的目的。

一種良好的模式必須配備有效的評價機制，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，資源提前發(fā)布，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，二者缺一不可。但是不管學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，不去評價或檢查，這樣的學(xué)習(xí)必定是無效的。因此需要配備相應(yīng)的反饋與檢驗?zāi)K，實現(xiàn)教與學(xué)的互動，學(xué)生可以通過反饋平臺和模塊，實時反饋學(xué)生的訴求，同時教師可以通過反饋機制，實時總結(jié)和調(diào)整，教師根據(jù)所有反饋及存在的共性問題進行答疑。根據(jù)教師確定的問題，在課堂中學(xué)生獨立思考，并與其他學(xué)生圍繞問題進行討論分析。學(xué)習(xí)成果和討論結(jié)果進行統(tǒng)一匯報和交流，最后，教師總結(jié)歸納，對部分重點、難點及普遍出現(xiàn)的問題進行詳細(xì)講解，系統(tǒng)性分析整堂課的知識，以此尋找到最佳的契合點。

4 結(jié)語

教育工作任重而道遠(yuǎn)，也絕非一朝一夕就可以完成的，隨著時代的不斷發(fā)展，教育理念也應(yīng)該是常變常新的，這就要求全體教育工作者不斷探索和完善包裝工程教育方法，以微課、MOOC 資源數(shù)據(jù)庫搭建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以在很大程度上改善當(dāng)前教育中存在的弊端，摒棄了灌輸式、填鴨式模式，真正做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時為新的更完善的教育模式探索提供了一種思路和借鑒。