張 萍

（重慶市江津田家炳中學(xué)校 重慶 402260）

初中歷史學(xué)科往往會對較為廣泛的內(nèi)容有所涉及，可以說羅列了從古至今的大量信息，此時面對這些復(fù)雜且海量內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)難度必然會較大，加之新時期背景下，學(xué)生的思想等往往更加潮流和先進(jìn)，因而面對一些古老的歷史知識很難提起學(xué)習(xí)興趣。因歷史知識復(fù)雜、量大、教師教學(xué)方式使用不當(dāng)?shù)纫蛩?，長此以往、必然會導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸及厭惡等不良心理，歷史教學(xué)效果難以提高。針對此種問題，新課標(biāo)背景下教師就需要對全新教學(xué)方式加以應(yīng)用，基于初中歷史課堂活力的不斷增強，確保學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中能夠積極主動參與，為教學(xué)質(zhì)量提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、知識延伸調(diào)動學(xué)習(xí)積極性活化課堂

在漫長的歷史歲月中，借助一個個事件連接、最終形成了大量且豐富的歷史內(nèi)容，面對具備這一特征的歷史知識，教學(xué)過程中不可避免地就會有一些乏味以及枯燥等情況產(chǎn)生，而對比教師歷史知識枯燥的講解方式來說，初中學(xué)生更喜歡借助故事的形式來講解，如圍繞教材內(nèi)容適當(dāng)向課外進(jìn)行延伸、應(yīng)用趣味性歷史小故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容等，借此將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性等充分調(diào)動，確保初中歷史課堂教學(xué)順利開展?；诖耍托枰處熥⒅亟虒W(xué)知識的適當(dāng)延伸和拓展，進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)注意力進(jìn)行吸引[1]。

例如：在圍繞《鴉片戰(zhàn)爭》進(jìn)行具體教學(xué)時，為確保增強課堂活力，教師就可以圍繞相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸，如教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們看過的一些影視作品中講述了怎樣的鴉片戰(zhàn)爭？”“你是否知道一些不一樣的鴉片戰(zhàn)爭內(nèi)容呢？”借助此種延伸方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動，確保順利過渡到課堂教學(xué)過程，之后具體教學(xué)時，教師可借助講故事的方式，將鴉片戰(zhàn)爭的一些前因后果等進(jìn)行講解，如故事內(nèi)容如下：“腐敗的清代朝廷，拿著高官厚祿卻無所事事的官員，突然有一天發(fā)現(xiàn)了鴉片，之后開始沉迷于鴉片吸食、無法自拔……，最終釀成無法挽回的后果。”借助這樣的故事，將課程教學(xué)內(nèi)容逐步引出。在這一課堂教學(xué)中，不僅與學(xué)生興趣愛好等相符，同時也使得學(xué)生在興趣這一內(nèi)在動力驅(qū)使下、積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而達(dá)到激活初中歷史課堂的目的。

二、開展豐富歷史活動開展體驗式學(xué)習(xí)

點燃學(xué)生渴望知識、探究知識等的導(dǎo)火索就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中歷史課堂活力的增強也必然需要對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣的情況下，才能促使學(xué)生深入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而對歷史知識進(jìn)行體會和感悟。新課標(biāo)下初中歷史教材進(jìn)行了極大程度的改進(jìn)，但值得注意的是，仍然存在部分內(nèi)容的教學(xué)并不具備較強的趣味性因素，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提升，也不能保障學(xué)生深刻體驗歷史內(nèi)容[2]。基于此，在歷史教學(xué)具體開展時，為保障課堂活力得以有效增強，就需要教師積極擺脫教材的束縛和限制，在課堂中引入更多豐富的內(nèi)容，并且基于豐富多彩的活動組織和開展，借助體驗式的學(xué)習(xí)方式，保障歷史課堂活力得以有效增強。

例如：在教學(xué)《大河流域——人類文明的搖籃》這一課程知識內(nèi)容時，為確保借助課堂教學(xué)幫助學(xué)生深刻認(rèn)知和理解印度種姓制度，教師教學(xué)中可組織學(xué)生對有關(guān)種姓制度的劇本進(jìn)行排練，立足于學(xué)生針對四個等級角色的扮演，加之運用對話及面部表情等的方式，幫助學(xué)生對身份的差異進(jìn)行認(rèn)知和了解，教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，討論完成后教師可以讓學(xué)生將討論的結(jié)果或意見等積極發(fā)表，這一過程教師可對學(xué)生與印度當(dāng)下發(fā)展的聯(lián)系給予引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生將自己的想法及感受等進(jìn)行充分闡述。這一課堂教學(xué)過程中，不僅使得以往歷史課堂中的無趣意見沉悶等得以積極擺脫，同時也使得生命的活力得以有效綻放。

三、借助小組學(xué)習(xí)方式為課堂注入活力

課堂教學(xué)中，各矛盾關(guān)系的重要特征就體現(xiàn)在互動方面，當(dāng)代社會中、人們之間的一種重要方式就是合作，而對于課堂學(xué)習(xí)來說，也可以借助合作來進(jìn)行。從學(xué)生角度來說，其差異性特征是客觀存在的，因而為確保課堂教學(xué)中借助合作開展，就需要歷史教學(xué)開展時對學(xué)生間合作和交流進(jìn)行積極引導(dǎo)，確保學(xué)生提前經(jīng)歷這一社會中人們之間接觸和交流等的重要方式，幫助學(xué)生掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法[3]。初中歷史教學(xué)開展時，為確保課堂活力得以有效增強，教師可以對合作方式加以利用，基于任務(wù)導(dǎo)向開展生生間的良好交流和互動，進(jìn)而構(gòu)建充滿活力的初中歷史課堂，最終通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、動腦探索等行為，幫助學(xué)生切實感受成功的喜悅。

例如：在教學(xué)《人們生活方式的變化》這一歷史課程內(nèi)容時，為確保學(xué)生之間的小組學(xué)習(xí)得以順利開展，最終實現(xiàn)充滿活力的歷史課堂構(gòu)建，教師就可以借助任務(wù)導(dǎo)向的方式、引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究學(xué)習(xí)和交流，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考新時代下人們生活方式都有什么轉(zhuǎn)變，人們生活方式的變化有什么好處、又有什么壞處，借此引導(dǎo)小組探究討論，在此基礎(chǔ)上組織“人們生活方式變化的好與壞”這一主題的辯論會，在學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行辯論的這一過程中，就使課堂充滿了活力，同時借助辯論會也能夠極大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與主觀能動性[4]。

四、結(jié)束語

新課標(biāo)下課堂活力增強是貫徹落實素質(zhì)教育、重視學(xué)生主體位置等的重要體現(xiàn)，同時也是現(xiàn)階段課堂教學(xué)中一項刻不容緩的重要任務(wù)，因而對于初中歷史課堂教學(xué)來說，需要教師明確新課標(biāo)要求、本著以生為本的理念，積極探索全新的課堂教學(xué)方式，確保最大限度的提高課堂活力，為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的逐步提升創(chuàng)造良好環(huán)境。