陳靜嫻

（蘇州學(xué)府實驗小學(xué)校 江蘇蘇州 215009）

針對低年級學(xué)生，英語承擔(dān)著一定的任務(wù)，即培養(yǎng)低年級學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極跟隨教師走入英語世界，樹立他們學(xué)習(xí)英語知識的自信心，進而便于教師培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語音、語調(diào)基礎(chǔ)和語感，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。英語繪本閱讀的引入，為學(xué)生增添了英語學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生能夠在故事性很強的閱讀當(dāng)中找到英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，對學(xué)生未來的發(fā)展有著極其重要的作用。那么，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師該如何借助繪本閱讀開展英語教學(xué)呢？

一、合理選擇繪本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“孩子吸收外界知識的過程，就如同人體吸收外界營養(yǎng)的過程，合胃口的食物才容易被消化吸收，轉(zhuǎn)變成自己身體能利用的養(yǎng)分?！庇⒄Z教學(xué)中亦是如此，為更好地培養(yǎng)低年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生吸收英語知識“營養(yǎng)”，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生選擇“合胃口的食物”——找到合適他們閱讀的繪本故事，促使學(xué)生更好地掌握英語知識。這就需要英語教師應(yīng)當(dāng)巧妙結(jié)合學(xué)生年齡特點、個性需求、閱讀心理以及興趣愛好等條件，精心挑選適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的英語繪本，以最大化發(fā)揮繪本的引導(dǎo)價值，讓學(xué)生在聽故事、講故事當(dāng)中，就能感受到英語的魅力，不斷刺激低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓其主動配合教師學(xué)習(xí)英語知識，并將這種對繪本故事的熱愛之情逐步向英語學(xué)習(xí)方面轉(zhuǎn)移，發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，助力學(xué)生得到更好的發(fā)展。

比如，《From head to toe》一書，是運動智能繪本的上榜作品，主要講述的內(nèi)容：我是一只企鵝，我會轉(zhuǎn)動頭，你會嗎？我是一只猴子，我會揮動雙臂，你會嗎？我是一只大象，我會用力跺腳，你會嗎……用所有的動物以及其特有的動作方式讓身體活動，讓低年級學(xué)生不自覺地跟隨著大象學(xué)走動，跟著猴子一起揮動雙臂，從頭扭到尾，身體不停搖擺，在很大程度上調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠掌握一定的英語動詞詞組，掌握主要句型“Ⅰ am a_____ and Ⅰ _____. Can you do it? Ⅰ can do it!”令學(xué)生順理成章地“吸收”英語“養(yǎng)分”，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

二、借助繪本故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

繪本有著很強的故事性，它能夠幫助學(xué)生勾勒出一個個精妙的世界，讓學(xué)生不自覺地進行一場精神之旅，令學(xué)生在英語的世界中和作者進行直接的心靈溝通，并逐步迸濺出思維的火花，讓學(xué)生在心中植入一個創(chuàng)作的種子，成為學(xué)生創(chuàng)造力生成的伊始，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更行更長更遠。

比如，《Ⅰ went walking》一書，它是初學(xué)英語的學(xué)生的“福音”，故事簡單明了，講述了一個小男孩穿好他的外套，系好他的鞋帶，想要出去探險，一路上，他遇到了小黑貓，棕馬，綠鴨子，紅色的牛，粉紅豬和小黃狗。小男孩每看見一種動物，就像是發(fā)現(xiàn)了新事物一樣，新鮮又好奇地盯著他們，調(diào)皮的動物們竟然也不甘示弱地回以好奇的眼光！更有趣的是這一只只可愛的動物，沒有得到小男孩的允許，就悄悄地排成一列，跟在小男孩背后，跟著他一起去探險啦……這本書的韻律感十分強，涉及了顏色、動物、動作等英語內(nèi)容，涉及的主要句型是“Ⅰ went walking ， what did you see? Ⅰ saw a _____ looking at me!”在這樣繪本故事的引導(dǎo)之下，學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)興趣參與到其中，掌握一定的英語知識，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，讓學(xué)生在故事情節(jié)的引導(dǎo)下，發(fā)散思維，主動根據(jù)繪本模板進行相應(yīng)創(chuàng)作，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

三、演繹繪本故事，提高學(xué)生口語交際能力

學(xué)生進行英語繪本閱讀學(xué)習(xí)，就不能夠一直停留在表面“看戲”的位置上，需讓學(xué)生深入地接觸到繪本故事，體會、感悟繪本故事，掌握其中的英語知識和相應(yīng)技能，并能夠理解繪本講述故事背后所蘊含的含義，以逐步加深學(xué)生對繪本閱讀文本的理解，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。角色扮演在英語課堂上的入駐，給學(xué)生深入理解繪本閱讀知識提供一個很好的平臺，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的理解演繹繪本故事，亦將其中豐富的繪本內(nèi)容、人物形象、曲折的故事情節(jié)和英語口語對話等進行相關(guān)演繹，讓學(xué)生將英語繪本故事用生動的肢體語言和口語表達出來，不僅能夠讓學(xué)生對繪本故事記憶更為深刻，還能夠讓學(xué)生對英語知識有新的理解，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再只停留在表面之上[1-3]。

比如，在《What daddies and mommies do best》繪本之中，分別講述了爸爸、媽媽擅長的事情，其中除了父母之外，還涉及了六種動物，如兔子、狐貍、山羊、河馬等，低年級學(xué)生可以從左到右翻看圖畫書，通過觀看，可以知道父母將他們最擅長的事情教給自己孩子，幫助他們成長，在理解情節(jié)之后，學(xué)生可以進行相應(yīng)的角色扮演活動，將其中的情節(jié)真情演繹出來，以便讓其他人可以從其演繹中體會到平凡的生活中父母的愛是如何表現(xiàn)出來的，以便讓學(xué)生學(xué)會感恩父母，在父母疼愛自己的同時，也能夠給予自己父母足夠的關(guān)愛。

總之，英語教師應(yīng)當(dāng)重視繪本閱讀的開展，以便吸引學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)活動中，并保持高漲的學(xué)習(xí)興趣掌握英語知識，從而有助于教師開展英語教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在英語世界中自由地徜徉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。