傅朝紅

（福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 福建福州 350007)

一、基于教育生態(tài)學(xué)理論的教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)情境和感性教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。要開展有效的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，才能為構(gòu)建生態(tài)課堂鋪平道路。

[展示喀斯特地貌圖片]：徐霞客曾在他的游記中寫道：“天下山峰何其多，唯有此處峰成林，叢立之峰，磅礴數(shù)千里，為西南奇勝。”請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合以下圖片思考：究竟什么樣奇特的地貌讓看遍祖國(guó)名川大山的徐霞客稱贊不已？這種地貌的成因又是什么呢？

[設(shè)計(jì)意圖]：以《徐霞客游記》中關(guān)于喀斯特地貌中的文字導(dǎo)入，結(jié)合喀斯特地貌的圖片，給學(xué)生造成視覺沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)情境中地理現(xiàn)象的思考和探索的欲望。

（二）開發(fā)資源，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

構(gòu)建良好的生態(tài)課堂環(huán)境，需要為地理教學(xué)提供良好的硬件與軟件設(shè)施，因此需要教師充分發(fā)揮才思巧智，將身邊可以利用的材料開發(fā)成教學(xué)資源，利用這些材料豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

[設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]：教師展示喀斯特地貌的主要巖石類型石灰?guī)r，現(xiàn)場(chǎng)模擬巖溶實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)器材：兩個(gè)干凈的塑料杯，一瓶水和一瓶食醋以及石灰?guī)r碎片。往兩個(gè)杯子里分別倒入等量的水和食醋，隨后將石灰?guī)r碎片放入兩個(gè)杯子中?？梢杂^察到：在放入食醋的杯子中，石灰?guī)r碎片周圍在不斷地冒著小氣泡，說明產(chǎn)生了化學(xué)反應(yīng)，而放入水中的石灰?guī)r碎片則無明顯反應(yīng)。

[總結(jié)]：石灰?guī)r的主要化學(xué)成分是CaCO3，易被酸性溶液溶蝕。因此當(dāng)水中含二氧化碳時(shí)，二氧化碳與水化合形成碳酸，對(duì)石灰?guī)r產(chǎn)生溶解作用。

[設(shè)計(jì)意圖]：本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過充分利用可以獲取到的生活用品，將其巧妙轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源，不僅使課堂氛圍變得有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)有助于學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，掌握原理。

（三）自主合作，多樣互動(dòng)

在教育生態(tài)學(xué)中每個(gè)學(xué)生都有各自的生態(tài)位。以前人們更多地研究生態(tài)位重疊與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，現(xiàn)在則是更多地關(guān)注生態(tài)位分離與共存的關(guān)系[1]。因此，在生態(tài)課堂中，應(yīng)該設(shè)計(jì)多種互動(dòng)方式幫助學(xué)生通過自主探究、生生合作探究或師生間的討論來解決問題的過程。

[課堂活動(dòng)1]：小組討論。

[展示地表喀斯特地貌景觀演變圖]進(jìn)行小組討論歸納地表喀斯特地貌景觀的演變過程，并總結(jié)喀斯特峰叢山地的特點(diǎn)。小組派代表依次發(fā)言。

[設(shè)計(jì)意圖]：小組討論可以不僅加強(qiáng)學(xué)生合作探究的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的地理讀圖和總結(jié)歸納的能力，有助于學(xué)生地理思維的形成。

[課堂活動(dòng)2]：組織課堂辯論賽。

全班分為兩派。正方認(rèn)為“喀斯特峰叢山地對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有積極作用”。反方認(rèn)為“喀斯特峰叢山地對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有消極作用”。學(xué)生根據(jù)自己的想法選擇認(rèn)為正確的一方，正反雙方輪流自愿發(fā)言，課堂討論限時(shí)十分鐘。

正方認(rèn)為“喀斯特峰叢山地對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有積極作用”。原因首先是喀斯特峰叢地貌形態(tài)奇特，是得天獨(dú)厚的旅游資源，在發(fā)展旅游經(jīng)濟(jì)方面大有可為。

反方認(rèn)為“喀斯特峰叢山地對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有消極作用”。原因是喀斯特地貌地表破碎，崎嶇不平，交通不便；其次，耕地面積較小，土壤貧瘠，不利于農(nóng)業(yè)發(fā)展；最后，石漠化嚴(yán)重，地質(zhì)條件復(fù)雜，易發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害。

[設(shè)計(jì)意圖]：通過組織課堂辯論賽，學(xué)生可以辯證地看待環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)造成的不同影響。辯論也使得學(xué)生的語言表達(dá)能力得到加強(qiáng)。

[課堂活動(dòng)3]：角色扮演。

如果你是當(dāng)?shù)氐木用?、政府工作人員、開發(fā)商，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，你認(rèn)為應(yīng)該如何提升喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平？結(jié)合你所選擇的社會(huì)身份，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

居民：我認(rèn)為喀斯特地貌區(qū)雖然風(fēng)景優(yōu)美，但是地形崎嶇，出行不便，俗話說“要想富，先修路。”所以我認(rèn)為提升經(jīng)濟(jì)的第一步，就是改善喀斯特地貌區(qū)的交通狀況。

政府工作人員：我認(rèn)為調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)可以提高當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。因地制宜發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，降低對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，提高經(jīng)濟(jì)效益。

開發(fā)商：我認(rèn)為應(yīng)該充分利用當(dāng)?shù)氐孛操Y源發(fā)展旅游業(yè)，打造優(yōu)質(zhì)的旅游品牌。我認(rèn)為發(fā)展旅游業(yè)不僅可以降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所造成的植被破壞、水土流失現(xiàn)象，還可以吸引外來游客，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)消費(fèi)，投資少、回報(bào)高。

[設(shè)計(jì)意圖]：培養(yǎng)學(xué)生參與解決社會(huì)問題的公民責(zé)任感；在為發(fā)展喀斯特峰叢山地經(jīng)濟(jì)建言獻(xiàn)策中，理解人地關(guān)系的重要性。

（四）多元評(píng)價(jià)，完善教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的環(huán)節(jié)，它是對(duì)教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種檢驗(yàn)。在教育生態(tài)學(xué)視角下的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，保證了生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)中的平衡。

二、結(jié)束語

教育生態(tài)學(xué)為地理教學(xué)提供新的思路和方法，通過地理生態(tài)課堂的構(gòu)建，不僅師生關(guān)系變得融洽，而且學(xué)生的核心素養(yǎng)將得到有效提升，地理課堂教學(xué)質(zhì)量也將得到提高。